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科研培訓范文第1篇

建立幾種科研訓練模式(以化學學科為例)

近幾年，我?；瘜W與化工系對各類化學實驗進行改革，創設了驗證型實驗、應用型實驗、設計型實驗三段式實驗教學模式。改革的主要思路是：驗證型實驗可使學生通過課本描述的完整實驗步驟進行實驗操作，得出實驗結果。這一類實驗主要培養學生的基本實驗技能；應用型實驗旨在學生通過教材提示的實驗要點，設計具體的實驗步驟并按方案完成實驗。這一類實驗是對驗證型實驗的應用和補充；設計型實驗是教師給予學生實驗題目，學生通過查閱文獻，設計實驗方案，交由教師修改后完成實驗。這一類實驗主要培養學生查閱文獻的能力和數據分析的能力。通過幾年的教學實踐表明，實驗課程的教學改革對學生的學習興趣、分析和解決問題的能力都有所提高。但也存在一些問題，如設計實驗的比例較少，無法滿足學生的學習興趣；設計型實驗不具有創新性；設計型實驗與社會實踐無聯系，無法更大程度激發學生的興趣。所以，在聯系我系的實際情況，主要從下面幾方面進行嘗試。優化實驗內容與科研訓練相結合的研究通過調查問卷的形式，我們對我系學生進行調查，大部分學生認為在實驗教學中，應用型實驗和設計型實驗都過于簡單，沒辦法引起學生的研究興趣，也使學生對于科研訓練不抱太大的希望而沒有熱情參加。所以，針對這一結果，我們的做法是優化實驗內容，增加實驗難度，使實驗教學成為科研訓練的基礎。應用型實驗和設計型實驗，考驗的是學生的綜合能力水平，既培養了學生的實驗操作水平，也培養了學生查閱文獻、設計實驗方案的能力。在改革的實踐中，學生普遍認為，改革后的實驗更像是科學研究，不再是教師演示操作，學生根據教師的指導操作的單一模式，極大地提高了學生參與的興趣。而在實驗改革中，我們更加注重化學實驗與生產生活實踐相結合，在實驗方法和實驗難度上都有所提升，既鍛煉學生動手動腦的能力，也使學生掌握科學探究的方法，為科研訓練奠定基礎。分段式科研訓練模式的研究針對不同年級、不同層次、不同需要的學生，制定不同的科研訓練計劃。針對大一的學生，我系主要通過實驗教學課程，使學生掌握實驗的基本操作，培養學生基本的科學探究方法；對于大二的學生，開展多方式的實驗內容，開展初步科研訓練，培養學生查閱文獻，歸納實驗的能力。而對于表現優秀的學生或有意愿進行課題研究的學生，可申請實驗室開放基金或學術基金，通過指導老師指導，學生利用課余完成實驗并書寫論文；大三的學生，科研訓練的形式上查閱文獻并制定實驗方案，進行實驗后書寫論文的一系列規范的科學探究方法的培養，為大四的畢業論文設計做鋪墊，學生也可在課余時間申請實驗室開放基金和學術基金；對于大四的學生，主要是科研訓練和畢業論文設計相結合。通過前面三個階段的積累，學生基本掌握科學探究的方法，根據自己的興趣選擇課題和指導老師，在規定的時間內完成實驗并書寫論文提交。以教師科研項目、學生科研項目、開放實驗室項目、暑期社會實踐項目為依托構建本科生科研訓練模式的研究高校教師除了有教學任務外，還有科研任務以教師科研項目為依托，分支出學生科研訓練的課題，也使教師在輔導學生的時候更加全面和了解學生的科研能力，制定適合學生科研訓練的模式。學生可利用課余時間進行實驗室開放項目的申請，小組式的科學探究，有別于課堂教學，每位教師指導幾名學生，指導更加仔細，也能矯正學生實驗操作的不足，提高學生的實驗操作和進行科研訓練的興趣。學生可利用暑假期間到化工廠等實習，到生產的第一線，理論聯系實際，將自己在實驗課程與科研訓練中學到的知識應用到工廠生產的一線，結合生產的實際，更好地思考自己科研訓練的計劃，使科研訓練成為大學生服務社會的社會責任的一部分。

在科研培訓過程中培養學生創新素質的探索

科研培訓范文第2篇

踏上三尺講臺六年來，我一直奮戰在高中教育教學第一線，面對高中教育階段教師教育教學的現狀，雖清楚其中的一些問題，但是始終無法上升到理論高度。一次偶然的機會我聽了一位多年從事中學教育教學研究的教授的講座，恍然大悟，現將自己在一線教育教學過程中的反思與各位教育教學研究者共享如下：

1.反思之一：技能與境界？

著名的鋼琴家傅聰認為：學鋼琴的人認為把手指練得飛快就會變成第二個朗朗，其實5-10年后，只不過是多了一批 “光鮮的手指”而已，這與藝術家的境界相去甚遠！與此相似的是，在以往的教育中，甚至說在中國絕大部分的中學教育中，我們看到的往往是教師教學技能本身，即：教學水準、教學方法、教學設計、課堂教學效果、教學成績、升學率等等。于是，我們做了大量的工作來考查教師的教育技能，教師也以此為導向，拼命努力提高自身教學技能。這本無錯，這也是作為一個教師必須具備的專業素質，我想說的是：在拼命提高教師職業技能的同時，恰恰忽視了一位教師作為教育者本身所應具有的相匹配的綜合素質和道德修養。

因此，教師會把學生分為三六九等，我們會認為成績不好的學生不能反映、代表教師的教學水平，我們會把成績不好的學生當做教育教學中的“累贅”和“包袱”，進而教師會把他們的座位排在后幾排，只要他們不影響到前面的成績好的學生就好了，只要他們不影響正常的課堂秩序，在課堂上他們做什么都可以，放任自流。

為加強課堂紀律，提高課堂教學質量，各個學校都在運用不同的方式進行“行政式”的課堂教學秩序檢查，我認為課堂教學秩序的徹底改變從根本上說不是來自于教師駕馭課堂的能力，而是教師自身教育教學觀念的改變。

我們有必要反思：技能和境界的差異？

2.反思之二：教書匠與教育者？

中學生作文課常用的一個寫作材料是三個工匠都在蓋房子，一個說在砌墻、一個說在蓋房子、一個說在實現理想。

在講解這則材料時，老師想當然對學生講解著自己的種種評價以及要求學生怎么樣對待自己的人生和現在的學習等等。而一個不容忽視的現實是：我們在教育學生時卻從沒有反思自己的職業現狀。

“師者，傳道授業解惑也”，我們經常用這句話來描述自己的職業內涵，雖我們也常說“教書育人”這樣的語句，但我們捫心自問，我們真正做的是“教書”還是“育人”？在高考指揮棒的指引下，在學校追求升學率的種種考核中，我們的教育思路就是：教好那些成績好的學生，著力提升升學率。于是，我們的教師拼命地做題，練習題、模擬題、高考題，并要求學生拼命地做更多的題，“題?！睉鹦g不僅在學生身上體現，更多的在教師身上體現。長此以往，教師注重的是學生解題技能、考試成績等，更多時間忽視了學生綜合素質的培養，違背了教育教學規律，違背了人才成長的規律。

當我們自以為自己是一名優秀的教師時，當我們引以為傲自己有多少學生都考上大學時，我們是不是更應該思考：我們除了給學生分數之外，我們還給了他們什么？是否有想到我們僅僅是一個“很棒的教書匠”罷了，我們同工廠的機器的區別又在哪里？

我們有必要反思：“教育者”究竟離我們有多遠？

3.反思之三：滿腔熱情漸漸褪去時的“程式化”？

兩情相悅的戀人們在經歷最初的欣喜、興奮、激情、誓言的告白后走進婚姻生活，日子簡單重復著，日復一日、年復一年，隨著時光的流逝，每天的電話簡短、實用，每天的問候實用貼切，節日的禮物也漸漸實惠起來甚至不送，愛情好像漸行漸遠，親情和責任好像漸行漸多。

用此作為例子確有不貼切之處，但只是想用形式上的相似說明教師在面對學生時從最初的滿腔熱情到最后的機械化、程式化、公式化這樣的過程。于此不同的是，愛情最后化為親情和責任，教師的熱情最后卻化為了簡單生硬、淡漠甚至是對學生的不解與嘲笑。

每一個教師從師范院校畢業踏上三尺講臺的那一天，心里都充滿了激情、充滿了對職業未來的憧憬和向往、充滿了對學生的熱愛。日子一天天過去，實際教學中出現的種種問題使得教師熱情的心被一點點啃噬掉。而在此時，既沒有在思想上及時化解教學中出現的各種問題，又沒有及時更新教育教學理念，僅在簡單的“升學”理念的指導下，使得我們的教師從業之后不幾年，甚至說在短短的一兩年時間內，已經把自己最初的職業理想和職業追求、以及由于對學生的熱愛所產生的耐心細致的教導和疏解的現象渾然拋于腦后，一張口就是“學生很差、學生很賴、學生差勁、學生不像話”之類的話語。

老師不是不熱愛學生、不是不熱愛教育事業，而是在長期的實踐教學中沒有及時更新、完善教育教學觀念而省去很多環節，直接說成績，進而使教育教學變成了一種“公式化、程式化”的簡單的知識、技能的教學。

此時此刻，聽了教授的這一番教育培訓之后，我們有必要反思：我們應該走出教學成績的束縛，學習、接受更高的教育教學理論，時講時新，每一天的工作、生活、學習都是鮮活生動的，每一天面對學生時都是快樂的、享受的。

我們有必要反思：怎樣才能讓自己做到每一天、每一次面對學生都是快樂愉悅的？

結語：

科研培訓范文第3篇

本文認為，教育培訓“軟資源”平臺主要由兩方面構成，一是引導員工運用已獲得的顯性知識去完成某項具體工作任務的“培訓實踐”，使其直接感受隱性知識，二是通過擁有豐富工作經驗的專家、技術能手等作為“經驗載體”指導、評價員工的行動過程，使其間接感受隱性知識。需要說明的是，“培訓實踐”能夠使員工直接得到行動體驗，掌握深層次的隱性知識，“經驗載體”能夠使員工在有限的培訓資源里得到指導、點播，獲得更廣泛的隱性知識。綜上所述，教育培訓“軟資源”平臺的建立需要對于“培訓實踐”和“經驗載體”均衡使用，確保員工在有限的時間、空間下既能獲得深層次的知識，又能觸類旁通地理解更廣泛的知識。

二、電力科研企業構建教育培訓“軟資源”平臺的探索與實踐

目前，豐富的教育培訓“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識，然而由于員工缺乏親身的體驗式“培訓實踐”，缺乏面對面的與“經驗載體”接觸的機會，無法運用以及鞏固顯性知識，更無從掌握隱性知識。因此，為員工提供“培訓實踐”及“經驗載體”的培訓軟資源平臺的建立勢在必行。

1.培訓實踐。

培訓實踐可通過兩方面實施：一方面，電力行業正處于開拓新能源的快速發展階段，在此環境下，電力科研企業更是面臨諸多未知的領域。新業務的萌生亟需新的技術手段與解決方案，因此，新業務的開展便是提供培訓實踐的機會。電力科研企業在培訓實踐中需緊緊圍繞新能源技術發展開展將新理論、新技術運用于實際生產過程，解決實際問題的多層次培訓實踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓實踐的最佳基地，現場生產、基建工作是培養專業技術的必備環節和基礎環節，安排員工到生產一線進行實踐鍛煉，通過現場一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識。最后，

2.經驗載體。

科研培訓范文第4篇

【關鍵詞】教育培訓檔案；知識管理；數字化；構建

科研單位教育培訓檔案不僅能真實記錄和反映員工在職期間接受教育培訓的具體情況，為本單位制定人才發展戰略提供實際依據，還能成為才人培養的一座潛在的巨大寶庫。在當今知識管理和信息化管理的時代浪潮引領下，科研單位結合信息化技術手段，將知識管理理念導入教育培訓檔案管理，令其重新升級“鍛造”，便能激發其蘊藏的巨大潛力，為集體源源不斷地提供知識營養，積累知識財富，哺育科研單位整體人才隊伍，成為本單位可持續發展的重要力量來源。

一、導入知識管理理念

創新是科研單位永恒的主題，而知識的存量、積累是科研單位競爭優勢的根本來源和創新的核心原動力。知識管理即是通過對知識的獲取、創造、存儲、分享、整合、利用、更新等過程將知識不斷的反饋到知識系統中，形成持續積累的知識資源和智慧資本?？蒲袉挝煌ㄟ^有效的知識管理，整合顯性知識（以文字、符號、圖形等方式直接表達的知識，如設計方案、裝置圖表、技術規格書、模型、程序、公式等）并挖掘出隱性知識（非直接表達或難以明確表述的存在于人的思維大腦中的知識，如經驗、心得、感悟、洞察力等），同時以開放、扁平化的管理模式充分發揮知識主體的能動性，使員工個人與單位集體的知識都得到有效利用和積極發展，最終達到知識不斷創新、知識系統循環上升的目的，推動科研單位的創新發展和人才隊伍培養，使其具備優秀的競爭力。在知識管理的概念中，知識的沉淀、共享和學習是知識管理的基石，是組成“知識之輪”的三個重要環節，而科研單位教育培訓檔案則可為“知識之輪”的高效運轉提供強有力的支持。通常情況下，教育培訓檔案分為員工培訓檔案、培訓管理檔案和培訓知識檔案三大類：員工培訓檔案是科研單位管理部門為員工建立的培訓項目記錄性材料，包含員工姓名、部門、培訓時間、地點、名稱、內容、學時、組織單位、主講老師等相關信息；培訓管理檔案是指在培訓管理過程中形成的材料文件，如年度培訓計劃、建議書、評估報告、師資檔案、培訓證書、培訓機構檔案等；培訓知識檔案則是科研單位不斷積累完善的知識數據檔案，例如培訓書籍、講義、PPT、錄像、DVD等各類信息數據。對應知識管理，科研單位收集、整理、建立教育培訓檔案的過程即是對知識的獲取、沉淀與整合；利用信息化技術在單位內部建設運行教育培訓系統平臺即可形成有效的知識管理系統；員工通過該系統共享、利用各類教育培訓知識資源即實現了知識在組織內部的分享。此外，經過知識主體（管理者與員工）的主動收集、整理和再加工，還能深度挖掘出隱性的教育培訓知識（例如以總結、交流等形式獲取主講人和參培人員的個體經驗），將隱性知識轉化為顯性知識，豐富本單位整體教育培訓資源；同時，員工在利用共享培訓資源進行知識的學習、消化后，經過工作實踐又可將原獲取的知識進行創新發展并再次反饋系統平臺，使教育培訓知識系統持續螺旋式上升。

二、數字化構建系統平臺

以知識管理為導向的教育培訓檔案管理需要借助現代信息科技力量?？蒲袉挝豢梢越Y合具體工作實際，以分析知識需求為前提，以實現教育培訓知識在本單位內最大分享和利用、創造出最大價值為目的，構建出符合自身特色的數字化教育培訓系統平臺，從而形成有效的教育培訓知識管理系統，幫助單位和個人獲得更好的知識收益。以科研單位A為例，經過前期對員工教育知識需求的調研和梳理，結合內部管理要求，科研單位A將教育培訓系統平臺劃分為了“培訓管理”“培訓資源庫”“在線培訓”三大模塊：（一）“培訓管理”模塊。該模塊下設員工培訓登記、培訓記錄查詢、培訓證書庫、師資檔案庫、歷年培訓計劃、培訓評估報告、個人培訓記錄等專欄，主要涵蓋了員工培訓檔案與培訓管理檔案的內容。其中，師資檔案庫面向全體員工開放（錄入了內外部講師個人基本信息及教學的主要方向和特色），方便有學習需求的員工了解相關師資力量；個人培訓記錄專欄向員工個人開放，員工可全面掌握個人受教育培訓的情況；其余專欄則面向管理人員，通過數字化技術對教育培訓檔案實施動態監管——管理人員在員工培訓登記專欄內以培訓項目為單位錄入本部門員工培訓信息，并以附件形式上傳培訓教材、證書和簽到表掃描件，經部門領導審核后生成《人員培訓記錄表》（含培訓時間、地點、內容、學時、組織單位、主講老師、參訓員工姓名、記錄人、考核方式、效果評價等信息）；同時系統將各培訓項目信息整合后自動生成以員工“個人”為單位的《員工培訓記錄總表》，不僅可以實時反映本單位教育培訓的全面最新信息，還具備一定的數據分析處理功能，如匯總員工個人、科室部門、本單位的年度培訓學時，或分析各類培訓的比例以及各部門的培訓情況比較……這些數據是培訓評估報告的重要數據支撐，為來年制訂培訓計劃提供了有效依據。（二）“培訓資源庫”模塊。培訓資源庫是教育培訓平臺中知識共享的重要承載體之一，按教育培訓種類規劃為專業技能培訓、質量培訓、安全環保培訓、資質培訓、信息系統培訓等專欄，同時按組織級別分為外部培訓、院內培訓、所內培訓、科室培訓、專業組培訓，還根據科研單位A的實際需求增加了特色項目：工作經驗交流專區。培訓資源庫配備搜索功能，員工可按感興趣的培訓項目、內容、組織部門、載體類型等關鍵詞進行綜合查詢。庫內教學資源類型豐富多樣，既有普通文檔類教材，也有PPT、視頻等新媒體類資源，其來源途徑除靠各級培訓管理部門的主動搜集還依靠廣大員工的積極分享。例如，人力資源部門邀請某外單位專家來所開展專題講座，經講師允許，其授課PPT以及教學現場的錄像視頻作為本單位教育培訓資源由組織部門上傳至培訓資源庫（屬性為外部培訓、專業培訓）；與此同時，圍繞該教學資源點，參加現場培訓的許多員工自發上傳了個人的聽課筆記以及課后的教學問答交流記錄、心得體驗。又如，某項目組人員在該項目完成節點后進行內部工作小結和交流，梳理了項目總體進展，分析了項目推進中發生的具體問題，總結了應對問題行之有效的解決措施以及技術、管理方面的經驗——這些既包含了顯性的知識點（項目工作進程、問題、解決方案、成效等），又包含了許多隱性知識點（技術經驗、項目管理經驗等），會議記錄人員經過挖掘、整理、加工將其轉化成新的教育培訓知識上傳系統，與其他項目組成員共同交流分享。此外，普通員工還能針對工作中遇上的某項技術難點或自己感興趣的問題在工作經驗交流專區中發起在線討論，與其他共同關注此話題的員工展開深入探討。（三）“在線培訓”模塊。此模塊為培訓組織部門提供了線上教學的新型培訓方式。某些面向全體員工的宣貫類、職能管理類的培訓，往往因為人員眾多又比較分散難以一次性集中組織，而在線培訓可以靈活解決上述問題。例如科研單位A按計劃在內部召開年度安全教育培訓，組織部門即在此模塊下新建一項面向全體員工的專題安全教育培訓流程（附注培訓性質和具體要求），并將安全宣傳視頻、PPT等培訓材料上傳系統。該流程通過審批后由平臺及時推送至全體員工個人，員工點擊流程在線瀏覽安全教育材料按要求完成全部自學，系統即自動記錄員工在線學習時間并生成相應的培訓記錄，同時向組織部門實時反饋本次培訓的最新進展和總體情況，向未及時完成培訓的員工個人發送培訓提醒。

三、科學管理，充分實現教育培訓檔案的知識利用

（一）制度和組織保障。充分實現教育培訓檔案的知識利用離不開科學管理與必要的制度、組織保障?？蒲袉挝粦Y合實際工作建立一整套知識管理制度或具體的教育培訓知識管理細則，設立教育培訓知識管理的歸口部門、管理負責人、各級管理員、聯絡員、審核員崗位并明確其具體職責，規范教育培訓知識的產生、收集、積累途徑、具備的要素和內容、審核、評定以及具體使用等。同時，教育培訓系統平臺的建設與維護也需要有力保障，一方面由系統管理員進行權限設置、運行監控、數據庫備份、防火墻布置、病毒查殺等系統維護工作，保證該系統的正常運行；另一方面需由特定管理人員收集各方使用反饋意見，根據實踐和具體情況對平臺進行持續的優化和完善。（二）有效的激勵主觀能動性。知識共享是知識管理的基石，知識擁有者和知識需求者通過互動與交流實現集體知識的增值。員工對知識共享的積極態度在科研單位教育培訓系統的知識積累與利用中起到了非常關鍵的作用。為了鼓勵和引導每一位員工積極參與本單位知識的創造和積累活動，科研單位在為知識管理提供制度和組織保障外，還應制定一套有效的激勵機制，實施一系列知識共享獎勵舉措，例如建立員工知識貢獻積分獎勵制度：凡在教育培訓系統平臺中分享個人知識經驗的員工均可獲得初始分值，再根據該知識經驗的共享反饋情況及評定結果累積分值，科研單位對年度內積分排名靠前或對集體有突出知識貢獻的員工進行評優獎勵，還可將知識共享積分納入年度員工績效考核，充分調動員工的主觀能動性，在單位內部營造出良好的知識共享氛圍。

四、總結語

綜上所述，科研單位以知識管理為導向數字化構建教育培訓檔案，通過科學規劃建立并有效運行教育培訓系統平臺，既能使傳統的教育培訓檔案實現高效的動態化實時管理，又能充分挖掘科研單位內外部教育培訓知識資源，將隱性知識轉化為顯性知識在集體內部分享、再創造，實現科研單位知識財富的持續積累，使教育培訓檔案得到最大程度的利用，促進科研單位的創新發展和人才培養。

【論文參考】

[1]劉璇,張朋柱.知識管理在科研網絡及企業中的應用研究[M].上海交通大學出版社,2015.

科研培訓范文第5篇

南京圖書館館長陳軍《學術研究從問題出發》報告中從為什么從“問題”出發、什么是“問題”、“問題”在哪里、學會解決“問題”四個方面講授了學術研究的體會和方法。結合當前圖書館工作實踐，為大家講解如何選擇標題和研究方向，最后提出論文寫作需先建立認識熟悉對象，在撰寫階段要確立好文章基本結構明確觀點。

南京圖書館副館長、江蘇省古籍保護中心主任全勤《圖書館員必修課——如何寫好案例》的報告共有五個部分：圖書館案例的意義、案例與論文寫作、如何寫好圖書館案例？并列舉了佛山圖書館等幾個圖書館的案例寫作作了詳細分析。聆聽這一場報告，我看到了案例與論文的區別，學到了將理論與實踐操作有機結合，通過具體的寫作實例明晰了案例寫作的方法和注意事項，對我在實際工作中去撰寫圖書館案例提供了很大的幫助。

江蘇省圖書館學會學術委員會副主任劉明在題為《圖情論文的撰寫與投稿》的報告中，分八個部分先后論述了論文選題的內涵、原則方法和途徑，介紹了近期國內圖書情報學的熱點和根據選題進行寫作的方法等，點明了來稿中選題存在的問題，以及影響稿件錄用的兩大因素：選題和刊物，闡述了圖情期刊論文撰寫的技巧和提高投稿命中率的策略，使我的論文寫作方向更加明晰。