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初中期中語文總結(jié)范文第1篇

一、主要成績：

1.學(xué)習(xí)高效課堂理念，認(rèn)真實(shí)踐。

當(dāng)前教育教學(xué)追求的根本目標(biāo)就是輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

我校在素質(zhì)教育大環(huán)境下積極開展教育教學(xué)活動，最近，舉行了345高效課堂聽、評課活動。 在整個(gè)345理論學(xué)習(xí)過程中，我們教研組的老師們集體學(xué)習(xí)、研究、深化其要素。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，積極實(shí)踐以學(xué)生的學(xué)為主體的導(dǎo)學(xué)案，從各個(gè)方面去充分的滲透教學(xué)知識，而不是按照教學(xué)目標(biāo)盲目的制定教學(xué)案。在教學(xué)過程方面，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閷W(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)與合作交流，從而達(dá)到共同提升的最終目的。

在教學(xué)評價(jià)方面，形成多元化、過程性整體評價(jià)體系。在認(rèn)真實(shí)踐345高效課堂的過程中，通過認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生、備教材，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，首先學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，再通過課程設(shè)計(jì)中的一些小活動，讓學(xué)生從快樂的游戲中，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)，并通過探索問題，同學(xué)之間互相合作，共同去解決問題。真正實(shí)現(xiàn)合作互助的共同學(xué)習(xí)。在過程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生以教材下的學(xué)案來進(jìn)行課堂評價(jià)。盡量多的讓學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，使得教師的思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)體會能夠達(dá)到共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.集體備課求真務(wù)實(shí)。

集體備課統(tǒng)一規(guī)劃，以課堂教學(xué)常規(guī)教學(xué)

研究為主，每次備課堅(jiān)持中心發(fā)言人制度，中心發(fā)言人將發(fā)言材料印發(fā)給每位同志，集中備課時(shí)學(xué)要素，規(guī)范教學(xué)行為，重視重難點(diǎn)的突破，重視教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。在此過程中，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，老、中、青年教師暢所欲言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大大減少了教師教學(xué)的盲目性和隨意性，對教學(xué)六認(rèn)真的貫徹和落實(shí)，對青年教師的培養(yǎng)和成長，指導(dǎo)性和實(shí)效性較強(qiáng)。組內(nèi)學(xué)術(shù)氣氛濃厚，一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、求真務(wù)實(shí)的集體正在形成。

3.教師培訓(xùn)漸成體系。

本備課組共有7名語文教師，其中三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有2人，xx年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有5人。備課組十分重視對他們的培養(yǎng)工作：首先，采取了中心發(fā)言、上公開課、聽課導(dǎo)課、結(jié)幫學(xué)對子等多種形式對青年教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)。其次，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)展露才華的舞臺，如推薦鄭英杰、宋春艷老師參加學(xué)校的公開課、課件比賽等活動，推動他們盡快成長成熟。再次，在教學(xué)的過程中，隨時(shí)留心他們的閃光點(diǎn)和不足，或褒揚(yáng)或提醒，重在研討問題、指導(dǎo)示范。如個(gè)人教案，要求他們設(shè)計(jì)規(guī)范、過程流暢、材料翔實(shí)，重難點(diǎn)突出，教法、學(xué)法明顯，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，注意教學(xué)的反饋和反思。周記批改，以鄭英杰老師為例，說明全收全查、有等級和評語，評語重對學(xué)生激勵、溝通、指導(dǎo)的評改方法;作文指導(dǎo)，以楊海燕老師做示范，突出眉批、旁批與總評相結(jié)合，教師評析與學(xué)生自改、互改相結(jié)合，重在實(shí)效的方法。第四，結(jié)合教委的督導(dǎo)、學(xué)校的質(zhì)量年工程、青年教師公開課、匯報(bào)課等活動，相機(jī)誘導(dǎo)，興教學(xué)教研之風(fēng)，求穩(wěn)步上升之效。第五，老少搭配結(jié)對子，老教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題。相互學(xué)習(xí)，共同探討，一齊進(jìn)步。

4.青年教師進(jìn)步顯著。

通過營造和諧、民主、進(jìn)取的氛圍，通過全程的關(guān)注與指導(dǎo)，通過備課、聽課、議課等形式，青年教師也虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研、博采眾長，本備課組的年輕人成熟很快，成績斐然。宋春艷、鄭英杰等老師逐漸由教育的新手成為深受學(xué)生喜愛的能手，楊海燕在做好班主任的同時(shí)，也逐漸成長為教學(xué)的一把好手。

5.加強(qiáng)學(xué)生語文基本技能訓(xùn)練。

在起始年級，可能要研究怎樣在教學(xué)中切實(shí)開展學(xué)生書寫訓(xùn)練、系統(tǒng)擴(kuò)大閱讀量、加強(qiáng)文章格式、文體特征訓(xùn)練。初一、初二、初三對各種問題都要訓(xùn)練，初四時(shí)才能很好而有效地進(jìn)行針對中考的作文訓(xùn)練。 堅(jiān)持聽課、評課，加強(qiáng)教師間的合作交流學(xué)習(xí)。本學(xué)期初，初一語文組增添了一名教學(xué)新手，為能實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)，相互提高，在教研室的組織下，我組成功組織開展了新教師見面課，課前多次進(jìn)行集體討論，在充分尊重主講人教法和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，提出了許多可行性的建議和意見，幫助其設(shè)計(jì)了教案，授課時(shí)本組成員全體參與聽課，授課后及時(shí)反饋指導(dǎo)，尋找解決對策，幫助該組成員在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，尋找問題。這樣，既促進(jìn)了新老教師間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長。加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷改進(jìn)提高 我們在抓好集體研討的同時(shí)，要求備課組每位教師要認(rèn)真寫好教學(xué)反思、教學(xué)后記，年級組定期檢查。通過反思和總結(jié)，對教學(xué)中暴露出來的問題，通過總結(jié)和分析，進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)救，同時(shí)又為下一輪備課及教學(xué)提供

寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。反思時(shí)，我們努力做到圍繞某個(gè)教學(xué)問題，提出自己解決問題的策略，而不只是簡單地回顧教學(xué)活動和效果。不僅要注意反思的落腳點(diǎn)、 還要注意反思的實(shí)踐性和發(fā)展性， 通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

二、努力方向

1.理念方面，

還要繼續(xù)學(xué)習(xí)345高效課堂理念。對學(xué)情、學(xué)案、能力提升訓(xùn)練等方面的研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在新課標(biāo)下如何真正以學(xué)生為中心，備足學(xué)情，有力調(diào)控課堂節(jié)奏和氛圍，盡可能多的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，留足學(xué)生思考和筆記的時(shí)間，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中期中語文總結(jié)范文第2篇

語文卷紙已發(fā)到我們手中，我迫不及待地查看分?jǐn)?shù)，哦，買瓜，竟然考了95.5分，還差不多，接著，我翻翻卷紙的錯(cuò)題。(如下)

第二題，選加點(diǎn)字正確的讀音。第五個(gè)“瞥見”，給“瞥”加音節(jié)，正確答案是“piē”，可我寫成了“piě”。老師說，有一次我們遇見這個(gè)字還專門查了字典，的我一點(diǎn)兒印象都沒有，這是上課不專心聽講的緣故。

第三題，根據(jù)拼音寫字。第五個(gè)“汁液”寫錯(cuò)了，這個(gè)詞在第一課、第十五課都出現(xiàn)過，可我卻沒記住，是課文內(nèi)容沒記住。

第四題，關(guān)聯(lián)詞語填空。第三個(gè)是:()替兩個(gè)孩子擔(dān)心，倒()干脆把他們都收養(yǎng)過來。我知道填的關(guān)聯(lián)詞是選擇關(guān)系，也知道第2個(gè)括號里填“不如”，但怎樣也想不起第一個(gè)，眼看考試就要結(jié)束了，我只好胡填一個(gè)，發(fā)下卷紙了，果然是錯(cuò)的。這還是積累的不夠多。

初中期中語文總結(jié)范文第3篇

語文試卷的講評更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識到能力……容量太大！怎樣才能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，出色的完成講評，達(dá)到預(yù)期的效果呢？下面我將結(jié)合一節(jié)試卷講評課，淺談我對初中語文試卷講評的幾點(diǎn)認(rèn)識。

平時(shí)講評中有的教師只是單純和學(xué)生對答案，有的又講得過細(xì)，效率不高。根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等。因此，語文試卷講評，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點(diǎn)講評題意，答題思路，講評知識聯(lián)系，引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。那么講評什么？為什么講評？必須做到重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)。這就要求教師必須在課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試：積累與運(yùn)用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現(xiàn)代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。

講評后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯(cuò)原因的分析和說明外，還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時(shí)根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。

作文是語文試卷的重中之重，作文的講評也尤為重要。對于作文我課前也做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)這次作文存在下列問題：審題不清、選材不當(dāng)、主旨不明、詳略不當(dāng)、文體雜糅、語言乏味、書寫潦草、字?jǐn)?shù)不足。針對這種情況，我課前印發(fā)了班級中周筱憶的滿分作文，讓學(xué)生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點(diǎn)，思考如何打造考場高分作文，并且讓周筱憶談?wù)勛约旱膶懽魉悸贰⒓记伞＿@樣讓學(xué)生從班級中優(yōu)秀同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)寫作方法和高分策略。這樣學(xué)生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。

初中期中語文總結(jié)范文第4篇

具體分析，我們發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，作為一個(gè)相對獨(dú)立的新的學(xué)習(xí)階段。首先，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求來講，與小學(xué)存在著較明顯的差異。再者，從學(xué)生這個(gè)角度來看，初一的學(xué)生生理、心理都經(jīng)歷著一定的變化，而又面對著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)習(xí)。這些所形成的跨度勢必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗(yàn)、心理傾向的極大不同。他們會產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣，懷舊、厭學(xué)、缺乏信心，沒有清醒的認(rèn)識、沒有明確的目的、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，甚至焦慮不安。如果忽視這一問題，不注意教學(xué)的銜接和過渡，不僅不能搞好學(xué)科教學(xué)，而且還影響學(xué)生的身心的成長與發(fā)展。而語文閱讀教學(xué)又是其中甚為重要的一環(huán)。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明：小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)中70%~80%都是通過閱讀教科書和相關(guān)的參考資料來進(jìn)行的。因而做好中小學(xué)銜接期的閱讀教學(xué)，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生在中學(xué)的發(fā)展，還能夠縮短中小學(xué)過渡中的適應(yīng)期限。為此，我們做了如下研究：

一、 透過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看中小學(xué)銜接期的語文閱讀教學(xué)

在課題研究之前，我們首先進(jìn)行了一些信息資料收集及整理工作，學(xué)習(xí)了課題研究方面的有關(guān)理論，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等，同時(shí)對六七年級的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)銜接期閱讀教學(xué)目表進(jìn)行了比較分析，找出其存在差異的根源，使本課題研究更具有針對性和實(shí)效性。

新課程改革對于課程的設(shè)置、教材的開發(fā)、教師角色的轉(zhuǎn)變等有了更先進(jìn)的理念，尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較好地銜接了中小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只要摸清它的規(guī)律，因材施教，因人施教，肯定會促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高。我們細(xì)看了一下新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)五六年級和初中的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并將它列成表格，進(jìn)行比較。通過比較，我們可以清晰地看出，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)有著明顯的區(qū)別，但是這些區(qū)別又都存在著共性，那就是它們都是圍繞著義務(wù)教育階段的總目標(biāo)制定的。

相對于舊的教學(xué)大綱，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。要達(dá)成這九年的總目標(biāo)，中小學(xué)的語文閱讀教學(xué)就必須保持一致性、連貫性。比如，小學(xué)的目標(biāo)里有這么一條“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中學(xué)里提出了“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”在目標(biāo)上是一致的，那么我們在實(shí)際的閱讀教學(xué)中更應(yīng)保持一致。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境，讓他們自己尋找閱讀目標(biāo)，用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟，去發(fā)展，切不可以教師的講解替代學(xué)生的探究。這樣的閱讀，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)中每個(gè)階段的不同要求，又都是循序漸進(jìn)。比如對于表達(dá)方式，小學(xué)高段的要求是“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。”小學(xué)的要求是“領(lǐng)悟”，中學(xué)的要求是“了解”，這是有本質(zhì)區(qū)別的。那么我們在具體組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行。如，對于議論文，小學(xué)里沒有具體的目標(biāo)，盡管出現(xiàn)了像《精讀與略讀》、《學(xué)與問》這樣的議論文，卻沒有議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是讓學(xué)生有個(gè)接觸，有個(gè)初步感知，初中教師切不可以為小學(xué)里出現(xiàn)過議論文，學(xué)生就掌握了議論文的知識或技能。

可見，中小學(xué)教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標(biāo)挺進(jìn)，那么中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接也就不再是件困難的事了。

二、 尋求中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的突破口

課題研究中，通過中小學(xué)銜接聽課，搜集相關(guān)學(xué)生的個(gè)案材料，制定了《烏江學(xué)校中小學(xué)銜接期閱讀教學(xué)問卷調(diào)查表》、《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查。從回收答卷上分析并總結(jié)出了關(guān)于制約中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)困惑的因素。

1.對中小銜接問題嚴(yán)重性的認(rèn)識。對此，中小學(xué)教師都認(rèn)為問題較多，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，但認(rèn)為此問題嚴(yán)重的中學(xué)教師明顯要比小學(xué)教師多。中學(xué)教師中約有九成的人認(rèn)為對此問題需進(jìn)行專題研究，小學(xué)教師中有七成的人認(rèn)為應(yīng)探討，其余30％的人認(rèn)為有研究的必要。

2.導(dǎo)致中小銜接問題的原因。半數(shù)以上的中學(xué)教師(58.1％)與小學(xué)教師(65.2％)都認(rèn)為，小學(xué)生進(jìn)入初中所面臨的最大問題是“環(huán)境不適應(yīng)”。其次，中學(xué)教師認(rèn)為是組織紀(jì)律性差(21.6％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(14.9％)；小學(xué)教師則認(rèn)為是基礎(chǔ)知識薄弱(15.2％)，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(12％)。這表明，除了環(huán)境因素外，中學(xué)教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師則認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的主要原因。

對于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，52.1％的中學(xué)教師認(rèn)為問題出在教學(xué)方法上，而72.4％的小學(xué)教師認(rèn)為問題出在初中和小學(xué)的評價(jià)考核手段和標(biāo)準(zhǔn)上。

對如何解決中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接問題，大部分人都建議中小學(xué)要加強(qiáng)交流、溝通，互相聽課，互相幫助；一部分人建議應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；還有一部分人建議加強(qiáng)初中新生入校的培訓(xùn)工作。

我們把小學(xué)六年級到初中七年級的學(xué)生作為研究的對象，對他們進(jìn)行了如下的研究：（1） 收集小學(xué)畢業(yè)成績表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。（2） 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)中遇到的問題訪談記錄、筆錄。（3） 小學(xué)進(jìn)入初中以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣的個(gè)案記錄。（4） 初一年級單元測試成績、日記、作業(yè)、期中期末成績，對照《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》，從中尋求突破口，加以填充、強(qiáng)化；發(fā)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對話的途徑；發(fā)現(xiàn)語文教師的人格魅力在認(rèn)知、習(xí)慣上促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)；探討學(xué)校、家庭、 社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合教育功能，建立大語文的教育觀念。

三、 對比中小學(xué)銜接期教材的差異，摸清閱讀教學(xué)的規(guī)律

通過研究分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不恰當(dāng)，以及訓(xùn)練不到位是造成初中小學(xué)學(xué)生閱讀脫節(jié)的原因。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。如果中學(xué)教師仍然把小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認(rèn)為中學(xué)語文與小學(xué)語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動力，漸漸地對中學(xué)語文失去了興趣。如果中學(xué)教師把時(shí)間過多地用于重復(fù)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響中學(xué)層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是中小學(xué)古詩文閱讀教學(xué)的提高層次問題，相應(yīng)地若沒有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。

初中期中語文總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文 單元檢測 教學(xué)質(zhì)量

縱觀各階段的語文教材，都是按單元編排的，各單元的側(cè)重點(diǎn)有所不同，其教學(xué)方法也有所不同。一個(gè)單元教完后，我們都習(xí)慣地引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)單元的知識進(jìn)行梳理、歸納，然后運(yùn)用一套試題對學(xué)生進(jìn)行檢測。通過檢測，我們可以了解自己教學(xué)效率的高低、學(xué)生掌握知識技能的程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生的知識扎實(shí)，技能過手。傳統(tǒng)的單元檢測是勞神費(fèi)力。在新課程教學(xué)模式下，要把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，充分調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，遵循新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地投入到語文單元檢測中，只有換換學(xué)生對考試的口味，即變換一種檢測方式，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，張揚(yáng)學(xué)生束縛的個(gè)性。單元檢測需要我們進(jìn)行改革。

一、理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)理念告訴我們，只有學(xué)生親自參與知識獲得的全過程，清楚知道知識的來龍去脈，前因后果，這樣的知識留在學(xué)生心中的印象將是長久的，有的甚至是終生難忘。

二、操作過程

（一）變教師出題為學(xué)生出題

現(xiàn)在的教學(xué)改革，都是小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組成員間的合作能力。我在教完一個(gè)單元后，試著讓每一個(gè)學(xué)生來出題。首先印一份試題出題卷，人手一份，標(biāo)明題型、分值。在試卷上有一道例題，作出詳細(xì)分析。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)命制出試題，試題要在所學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，要符合常考題的特征，要有一定的迷惑性。在具體操作時(shí)要求學(xué)生先要設(shè)置出完全正確的一項(xiàng)（可廣泛查閱各種資料，包括字典和詞典），不能出現(xiàn)兩項(xiàng)或多項(xiàng)正確，然后設(shè)置三項(xiàng)錯(cuò)誤答案，避免選項(xiàng)無答案的情況出現(xiàn)。

從實(shí)踐來看，學(xué)生對這種親自出題的方法興趣極高，他們清楚地知道選擇題選項(xiàng)的設(shè)置過程：有的是故意把拼音字母搞錯(cuò)，有的是故意把聲調(diào)搞錯(cuò)，有的是故意把漢字寫錯(cuò)或?qū)憚e字，有的是把詞義張冠李戴，有的是望文生義，有的是無中生有，有的是把未然說成已然等等。通過設(shè)題，他們真切地過把“老師隱”，知道考試題目的設(shè)置來歷，對他們在下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，具有很大的幫助。

（二）相互檢測

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)擬好題后，老師組織學(xué)生前后桌（或左右桌）交換試卷進(jìn)行檢測，也可在兩個(gè)班間交換測試。當(dāng)然，由于學(xué)生擬題的經(jīng)驗(yàn)有限，檢測過程中，一些學(xué)生不免會提出這些疑問：“這道題沒答案，怎么辦？”“這道題沒按要求擬，我怎么做？”“這個(gè)同學(xué)寫的字我認(rèn)不著，怎么做？”針對這些疑問，我告訴學(xué)生，如果是擬題者的失誤，造成不能選出答案，評分時(shí)扣擬題者的得分，做題者應(yīng)糾正其失誤，評分時(shí)那道題才能得分。

（三）互相評卷

學(xué)生檢測完畢，老師組織學(xué)生將試卷返還給擬題者。擬題者根據(jù)擬題時(shí)備好的答案，對做題者進(jìn)行評分。然后，再將試卷交給做題者，做題者記下自己的得分后，迅速分析做錯(cuò)的試題，找出錯(cuò)因，及時(shí)糾正，對確實(shí)不能理解的題，可先請教擬題者，若仍弄不清楚，就詢問老師。最后，做題者要對自己所做的那份試卷的擬題水準(zhǔn)進(jìn)行評估打分。之后，做題者將試卷交還給擬題者。

（四）小組尋因

小組內(nèi)的五六個(gè)同學(xué)圍坐在一起，由組長負(fù)責(zé)，先統(tǒng)計(jì)組員此次單元測試的總成績。組長統(tǒng)計(jì)完畢再交給科代表做統(tǒng)計(jì)。然后小組內(nèi)分任務(wù)傳閱試題，并分析歸納本單元需重點(diǎn)辨析記憶的字形有哪些，做好發(fā)言準(zhǔn)備。最后組長組織同學(xué)交流。此時(shí)我要求學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，若有自己在梳理知識或擬題時(shí)未涉及到的知識，應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并在自己的試卷上做好筆記。學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)深入一些學(xué)習(xí)小組，聽取他們的發(fā)言，了解學(xué)生對知識的掌握情況。

（五）教師總結(jié)

教師公布此次單元測試各位同學(xué)的成績。評價(jià)學(xué)生在整個(gè)檢測活動中的表現(xiàn)。表揚(yáng)擬題優(yōu)秀者，張貼其試卷；表揚(yáng)交流過程中踴躍出色的同學(xué)。提出在這種檢測中今后應(yīng)注意的問題。

（六）匯編成題

將一個(gè)班的所有學(xué)生出的題目收集起來，去劣取優(yōu)，按標(biāo)準(zhǔn)樣式打印成題，班班交換考試，成績公布，認(rèn)真評講。在講評時(shí)可以明確這道題出自哪個(gè)班的哪個(gè)同學(xué)之手，這道考查的知識點(diǎn)是什么，有哪些迷惑點(diǎn)需要同學(xué)們注意。

這種檢測形式更適用于說明文、文言文單元或初三語文考點(diǎn)復(fù)習(xí)檢測，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這些知識時(shí)已倍感枯燥乏味，若再用陳舊的檢測形式（甩一套試題給他學(xué)生，然后要他們老老實(shí)實(shí)地做），勢必喚不起他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，更達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。而偶爾用用這種檢測形式，可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們自己用心用腦對知識進(jìn)行篩選、探究、思考和消化。其中，相互的合作交流，可以避免一套試卷、一個(gè)教師難以滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)口味的不足，從而真正達(dá)到使學(xué)生的知識得以鞏固，思維得以訓(xùn)練，能力得以提升的目的，同時(shí)老師也能從以往繁瑣的閱卷評卷工作中解放出來，擔(dān)當(dāng)起自己的本質(zhì)任務(wù)――學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王惠峰.淺談新課標(biāo)下的生物教學(xué)模式[J]. 新西部（下半月）. 2007（11）