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軍校畢業學員總結范文第1篇

關鍵詞：學習倦怠；因素；建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0043-02

學習倦怠指學生對學習沒有興趣或缺乏動力，卻又不得不為之，從而感到厭煩、身心俱疲的心理狀態，同時伴有一系列不適當的逃避學習的行為。軍校學員正處于人生發展的黃金階段，軍校是他們人生觀和價值觀形成的關鍵時期，而學習對他們來說仍然是生活的重心和活動的主要內容。目前，我國社會各項事業迅猛發展，社會不僅對當代軍校學員的素質提出更高的要求，也使軍校學員面對了更多外界的誘惑，在各種因素的影響下，軍校學員的學習情況不容樂觀，學習成為一些軍校學員不愿意承擔甚至厭倦的事情。

1軍校學員的學習倦怠心理的主要表現

軍校學員的學習倦怠心理在其情緒、行為、意志上分別有所表現。情緒上表現為情緒低落、沮喪、對學習缺乏興趣和動力，容易放棄努力，并對學習產生強烈的厭倦和排斥心理。這種倦怠狀態的持續導致了學員厭學心理，嚴重影響學員的心理健康。行為上表現為一系列的逃避和退縮等不良行為。由于對學習缺乏興趣和動力，沒有明確的奮斗目標，他們對課業采取漠不關心和不在乎的反應，出現上課不聽課，睡覺等不良行為。在意志上導致自我成就感降低。主要表現為對自己評價的降低，有的甚至會否定自己所做的一切。即使一個對自己有很強自信的人，如果不能很好的應對學習上的壓力，也會慢慢耗盡自信心，容易體會到挫折或失敗，逐漸對自己的評價和態度產生負面的影響。

2軍校學員的學習倦怠的原因

部隊是一個相對較為封閉的環境，學員產生學習倦怠的原因多的是主觀的。一方面由于軍校生源質量參差不齊，有一部分學員是當兵期間表現優異保送上學，另一部分是高中畢業當兵后利用業余時間認真復習考取軍校，還有一部分是通過普通高考錄取的等，這些學員的文化程度相差很大，再加上軍校培養層次錯綜復雜，同一所院校既有中專職業培訓也有大專和本科教育，由于教學體制不完善，沒有做到因材施教，存在一門課同一本教材、教案教三種層次學員的情況，課程安排無法適合所有的學員，導致部分學員覺得自己無力掌握所學知識，效能感降低。二是學員學習無動力。軍校大專以上學員是國家培養的軍官，換句話說已經有了穩定的工作和收入，沒有找工作的壓力，只要不犯政治錯誤就能順利畢業，學習好壞與即將面臨的工作崗位沒有直接聯系，學生缺乏學習動機，倦怠情緒日益嚴重。

3緩解軍校學員學習倦怠的教育建議

3.1改變部隊傳統的教育指導思想，提高教員自身的教學水平。

在實際教學活動中，我們發現學員并不是對所有的學科都厭學，據調查顯示，學員之所以對某些學科厭學往往與授課教員有密切關系。之所以軍校學員厭學狀態比較嚴重，教師隊伍質量不高是首要原因，很多教員跨專業領域代課，大部分教員不能采用生動活潑的教學方法啟發、調動學生的積極性，使學員失去了學習活動中最珍貴的東西--好奇心與求知欲，更談不上新的學習需要及欲望的產生和發展了。學員在學習過程中體會到的不是新奇、探索、自信等一些積極的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消極的感覺，久而久之必然產生學習倦怠。這是由于學員對學習活動本身不喜歡而產生的厭學，它是導致學員厭學的直接原因。所以，軍校的領導應該重視這個問題，干部調動中教師隊伍的選擇還是要有原則的，不能是個干部就可以當教員，完全無視學員的需求。作為任課教員，不能不管是本科還是專科一本教案教到底，更不能一本教案用若干年，從不更新。教員要本著對學員負責的態度，認真準備每一堂課，爭取達到使每個學員都對學科感興趣都想學的狀態。

3.2培養學員的學習自我效能感，增強學員對學習的勝任力。

我們在研究中發現，學員的學習狀況與學習自我效能感顯著相關，學習自我效能感高的學生，完成學習任務有充分的信心，學習成績會更好些，而效能感低的學生對學習任務缺乏信心，或把成敗歸于穩定的、不可控制的因素，對學習過程抱著隨意的態度。由此可見，提高學員的學習自我效能感是緩解學習倦怠情況的重要手段，教員應當注重培養學員的學習自我效能感。在實際工作中，教員應當抓住機會給予學員適當的鼓勵，學院在日常教學體系中也應設立更多的獎勵機制，并且注重培養學員積極的自我效能感，緩解倦怠狀況。

3.3激發并培養學員高尚的學習動機，使他們不斷產生新的更高的學習需要。

這需要學院嚴格控制人才培養質量要樹立責任意識和質量意識，改變"嚴進寬出"的人才培養模式，保證國家培養軍官的質量，不能讓不學無術、"混日子"的學員濫竿充數、蒙混過關，對于達不到培養質量要求的學生可延長學制或淘汰，從而形成一個良性循環，對在院學員也能起到警示作用，使他們在"不努力學習就很有可能無法畢業"的潛在壓力下，必須努力學習，不敢對學習有所怠慢，讓學習成為學員的不二選擇，動機的產生也就成為了必然。學院必須改革考試制度，考試真正的目的是從多側面、多角度、全面的評價學生的學習效果和質量，提高學生學習的積極性考試是檢查、評價學生學業成績以及教師教學效果的一種總結性評價手段，對學生的學習和教師的教學起著導向作用。加強考試管理，制定嚴格的考試紀律，加強對考場的監督管理，杜絕考試作弊現象，嚴把學術質量關，從而對學員的學習形成約束力。

軍校學員盡管處在一個封閉的環境里，但是依然處在一個特定的年齡階段和人生發展階段，他們的人生觀和價值觀同樣容易隨著外界的影響而發生變化。因此，要通過對學員人生觀和價值觀的教育，培養學生高尚、遠景的學習動機。正確的人生觀和世界觀會使學生產生遠大的理想和堅定的信念，并進而轉化為強大、持久的學習動力，克服前進道路上的挫折和失敗，朝著預定的目標奮進，缺少明確的目標，更容易讓學員在學校里面失去學習興趣，產生倦怠情緒。加強思想政治教育，有利于消除學員思想認識上的短視與狹隘，幫助他們樹立正確的理想信念、奮發向上的人生信念。因此，軍校既要深化政治教育也要強化思想教育，讓學員不僅有堅定的政治立場，更要有明確的價值觀、人生觀，增進部隊學員的使命感和責任感，認識到自己的使命，認識自己學習的重大意義，為其學習活動找到強有力的動力，以進一步避免學習倦怠的產生。

參考文獻

[1]卜榮華.大學生學習動機現狀的調查研究.安徽師范大學碩士學位論文，2006，（4）.

軍校畢業學員總結范文第2篇

[關鍵詞]西點軍校 武警合訓學員 領導力 培育

中圖分類號：E13 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0314-01

在研究了西點軍校學員領導力培育模式的基礎之上，我們應該取其精華，去除糟粕。立足于我國的實際國情、社情，針對武警部隊的發展現狀，通過分析判斷總結出符合武警“合訓學員”未來發展的相應意見。

一、著眼部隊實際，搞好頂層設計

首先是確定培育方向。新時期新要求新挑戰，學院教育的著力點和落腳點應該是培育出適合部隊未來建設發展的基層指揮人才。而作為學員指揮能力核心的領導力，院校則應該對學員的這方面能力著重進行培育。針對當前院校關于學員領導力培育方向不夠明確的前提下，首先應該將所能收集到的教育資料進行整理，并成立一個負責學員領導力培育的職能部門，該部門可以通過分析基層部隊現狀，收集學員畢業后任職情況，根據收集到的實際情況通過討論研究制定出一套適合學員領導力培育的整體方案，其中包括培育的目標、課程安排和教學任務、制度規定實施細則等。

其次要進行反饋調節。學員領導力的提升對其畢業后的任職就業情況有著十分重要的現實意義。根據相關職能部門對于學員領導力培育的規劃設計，將學員的領導力所構成的幾點要素設置相應的指標，并對學員各要素的培育狀況進行數據記錄，根據數據所反饋的實際情況，總結學院在這方面培育過程中所存在的好的方面和不足之處。對學員領導力培育方案進行不斷的完善，從而進一步提升學院關于學員領導力的培育水平。

二、強調思想教育，增強人格魅力

軍校在狠抓學員軍事和學習成績的同時也必須重視學員個人道德修養方面的教育。作為一名軍校學員，未來的基層指揮官，不僅要有豐富的文化底蘊，扎實的軍事基礎，堅定的政治信念，在思想道德方面的培養也有一定的必要性。西點軍校就針對學員的素質提出了全面的要求“最理想的領導者應該具備強烈的道德感，廣的知識面，高超的業務能力和適應作戰指揮的良好身體素質”。培育“合訓學員”的領導力，就是要鍛煉學員的責任感，培養其獨特的人格魅力，敢于直面困難并能夠妥善處理解決困難的勇氣和能力。一位有感召力和影響力的指揮員注定會受到別人的愛戴，也能夠更好的影響下屬，使下屬對領導者產生了信賴，這為任務的圓滿完成奠定了堅實的人脈基礎。所以提升學員的人格魅力也是至關重要的。這需要通過學員自身鍛煉和外來因素影響共同發揮作用。所以，針對這方面情況，應該在學員所有所接觸到的學習和日常生活中著重強調責任、紀律、使命等核心價值觀，強調誠實守信、正義善良的個人修養和品德。

領導力的培育注定是一個漫長而循序漸進的過程，在生活的方方面面都應該有所體現，要重視學員領導力的培育并將學員領導力的培育作為一個重要的中心工作來抓，在學員的日常生活和訓練中將其領導力提升作為一種基本生活方式來進行。在培育的過程中，應該有所側重的根據學員自身情況的不同，抓住學員的特點，通過理論教育、問題研討、環境氛圍熏陶等辦法，從而增強教育的效果。比如說可以利用課余時間制作領導力有關的黑板報，利用校園電視臺等媒介來營造一個良好的領導力培育氛圍，讓學員在不知不覺中增強對領導力的認識認同；在連隊里設置模擬崗位，讓學員管學員，并利用連務會等時機，連干部根據學員管理實際情況針對問題提出解決方案和改進意見，并根據自身帶兵實際傳授帶兵經驗；在學員里設置學員思想品德評估制度，結合學員自身表現做出評比，表揚先進，樹立典型，使學員能夠自覺注重自身思想品德的提升。

三、增強實戰教學，抓住培育重點

作為培育部隊基層指揮官的院校來說應該堅定不移的堅持從實戰出發訓練學員教授學員。結合學員實際情況有所側重的鍛煉他們需要掌握的相應的能力素質。

一是組織協調能力。 “組織協調能力”是指：根據工作任務，對資源進行分配，同時控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。對于學員來說，他們的組織協調能力可以說是最需要掌握能力素質中的一種，在部隊的實際應用就是指部隊指揮員通過對方法技巧的使用，使部隊內部、上下級之間、各部門之間的關系達到和諧一致，將官兵全部凝聚在一起，擰成一股繩，勁往一處使從而完成組織的利益和既定的目標。

就當前實際情況來說，部隊的工作任務相當繁雜而且對于標準的要求也比較嚴格，許多工作的開展不是一個部門就能夠順利完成的，而需要各個部門協作配合。“合訓學員”作為未來的基層領導者，如果不具備良好的組織協調能力，對日后在基層單位一些工作的組織開展可能會產生十分重大的影響，也或許會因此而影響到單位工作的正常運轉。

根據各軍校學員畢業后任職情況反饋來看，各軍校所培育出來的學員文化素質水平的確十分優越，但也存在一個普遍現象那就是學員的組織協調能力和對人際關系的處理能力都還達不到崗位任職需要，對學員在基層任職工作的開展也產生了一定的影響。為此，院校應該針對性的對學員進行訓練，增強學員這方面的溝通與組織協調能力，為他們在未來的任職崗位上能夠妥善處理好上下級關系，帶動下屬更好的開展所安排的任務起著推波助瀾的作用。

第一、樹立大局觀念。學員應該學會以大局為重，做事謙虛謹慎，以一顆平等的心態去對待人或事，善于換位思考，不將自己的主管意愿強加到別人身上。只有這樣才能夠真正的做到相互溝通，相互理解，為了完成所既定的目標而努力前行。第二，設置關于溝通協調的教授課程。通過老師的教授，和學員對于所學課本的掌握，對于提升自己的溝通能力和組織協調能力打下了堅實的基礎。第三，開展與溝通和組織有關的課外活動。如辯論賽、新聞小組等等，給學員一個展示自我的平臺，讓他們在大場合下鍛煉自己，提升自己。

二是決斷力 、執行力。決斷力就是指人們對事物發生發展的分析、判斷及處理的能力。“合訓學員”作為未來的部隊基層指揮員，對于所擔負任務的決斷會直接影響該任務的完成情況。因此，領導者決斷力的強弱也就直接影響了領導活動的績效。軍人就應該雷厲風行，個人的執行力就是指個人的辦事能力，對于部隊來說，執行力就是戰斗力。所以，院校培育學員的這方面能力應該根據新形勢下的軍革，轉變教育理念，鍛煉學員的決斷力和執行力。

第一、加強體育鍛煉。“練練練，練為戰”通過體能訓練能夠增強學員的體魄，對于群體性的體育訓練活動不僅可以使學員之間有著一股“比學趕幫超”的訓練熱情，還可以增強學員之間的集體榮譽感。也能在不知不覺中錘煉了學員的戰斗精神。

第二、提供模擬任職崗位。在這方面可以借鑒西點的模式，設置相應的模擬任職崗位，由學員來管理學員。學員可以根據自身情況申請擔任模擬任職崗位，通過在模擬崗位上的實踐鍛煉，對于所面臨問題的決策，所擔負任務的處理增強自身的決斷力和執行力。

第三、基層當兵鍛煉。“合訓學員”大部分是由地方高中通過高考這一途徑考入合訓院校。他們對于真正的基層部隊還沒有任何實實在在的認識，學院可以根據安排，利用寒暑假的時間，讓學員進入基層部隊體驗生活，讓他們切身感受到基層部隊的情況，并將所看到的實際情況與在學校所學的理論相結合，對比進行反思總結。

第四、野外駐訓。戰爭是殘酷的，學員訓練應該緊貼實戰展開，通過野外駐訓，可以使學員能夠鍛煉自身在艱難環境下的心理素質。通過環境的不利因素培養學員的決斷力，為日后任務的圓滿完成打下堅實的基礎。

軍校畢業學員總結范文第3篇

關鍵詞：管理學基礎；教學感悟；管理工程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0095-02

一、兩種授課對象，兩套教學設計思路

教學設計包括教學內容設計、教學媒體設計、教學節奏設計、教案設計四個方面。[1]同一門課程，授課對象不同，教學設計也要有所差別。“管理學基礎”課程的授課對象是管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業。兩個專業的學員的具體情況差別很大，教學設計要充分考慮這些差別。

管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）的學員是部隊生，他們是通過參加部隊高考選拔來的，文化課基礎水平參差不齊，學員的個人經歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業后沒能考上大學，直接入伍當兵，經歷了2～3年部隊基層的磨練，進而通過軍隊高考進入軍校大學，他們約占部隊生學員總數的70%。該部分學員的特點是：文化基礎課不扎實，但軍事素質過硬，政治素質出色。二是高中畢業后考上地方大學，在地方大學參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學員總數的20%。該部分學員的特點是：由于具有比較扎實的文化課基礎，使得他們課堂接受能力較強；由于具有部隊基層當兵經歷，使得他們具有較強的軍事素質和政治素質，因此，他們領會“管理學基礎”課程內容的能力最強。三是高中沒有讀完就入伍當兵，通過參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學員的特點是：軍事素質和政治素質較好，但文化基礎非常弱，他們在軍校大學的學習中經常處于彷徨和自卑狀態，因此他們最需要教師、同學的理解、關心和幫助。與該專業相比，裝備保障指揮專業學員的情況大體相同，即他們參加全國統一高考，提前批被軍校錄取。其特點是：文化課基礎扎實牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。

掌握了授課對象的特點后，制定了兩套教學設計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學內容取舍、教學層次深度和廣度、教學方法選擇、教學節奏的把握方面都有所不同。

二、教學內容整合與優化

1.重視緒論教學，為以后教學打好基礎

對于“管理學基礎”課程來說，緒論教學不僅是學生了解該課程內容的關鍵，還是學生掌握該課程學習方法的一把鑰匙。通過緒論教學，教師可以成功地將學生引入管理學知識的殿堂。因此，教學時必須高度重視緒論教學。

學生學習管理學的最大困惑，也是實際情況中經常遇到的尷尬問題是：現實中，很多人學了管理學，但在畢業以后從事管理工作時，管理效果卻并不如人意；而很多沒有學過管理學的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學課堂學到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個方面的內容：科學、實踐、藝術、哲學。在此基礎上進一步向學生指出，要想成為現實工作中的管理高手需要從四個方向加以努力：它是科學，應該多“學習”；是實踐，需要多“鍛煉”；是藝術，要經常“參悟”；是哲學，要善于“思考”。

2.教學內容要“少而精”且“廣而新”

“管理學基礎”是專業基礎課，知識體系龐大，但總課時短，只有40學時，地方大學一般都設置60學時，有的設置為80學時，在龐大的知識體系中選取恰當的內容作為課堂教學的重點并不容易。課題組通過認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學內容整合與優化方針。“少而精”指的是講課時要講那些管理學思想史上沉淀下來的最有影響、最有權威的管理思想，講那些能夠統攝全局、提綱挈領的內容，通過精心提煉，使學生能夠抓住重點。“廣而新”是指在實施教學時要把最新的管理實踐引入課堂，要從政府機關、工商企業、事業單位、社會團體管理的實踐中廣泛汲取營養，而不僅僅局限于軍隊這個特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學中來，讓學生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，緊跟時展，富有時代氣息。

三、采用靈活多樣的教學方法

教學有法，教無定法。恰當的教學方法能夠有效地提高教學效果。根據經驗和實際比較，很多教學方法都可以運用到“管理學基礎”課堂上來，如講授法、討論法、啟發法等，但筆者認為問題教學法、案例教學法、游戲教學法三種教學方法更適合于“管理學基礎”教學。

1.問題教學法

問題教學法是指師生共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。采取該教學方法的步驟是：首先向學生提出一個管理中的實際問題，讓學生回答，即使學生回答錯了，也不立即糾正，而是根據不正確的答案繼續向他發問，使學生的回答前后矛盾，最后引導學生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時，先提出一個實際問題：計劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性？學生回答“計劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續發問“請舉例說明”，學生舉例說“比如，學院計劃下個月組織籃球賽，這段時間就需要不斷訓練，業余時間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎？”教師可以繼續引導學生思考“請問，如果不提前一個月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個月告知更有效地提高了你們行動的靈活性？”學生就會發現自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學法中要逐步引申、歸納，幫助學生糾正錯誤，放棄原來的錯誤見解，得出正確的結論。

2.案例教學法

案例教學法是哈佛大學首創的，現在許多高校都把它作為管理學科的重要教學方法。所謂的案例教學法，是指“通過對一個包含有若干相關問題在內的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學方法。”[2]采用案例教學法，教師引導學員自己編寫案例，由教學組的新老教員從學員編寫的案例中選取有代表性的案例進行使用。事實證明，這樣的案例能極大地激發學員的學習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實踐有機結合的絕好機會，效果非常不錯。

3.游戲教學法

游戲教學法是近幾年來才從西方引進來的新式教學方法。游戲教學的核心思想是讓學員在游戲中學習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲（Management Game，簡稱MG）原是作為企業培訓的一種高級訓練方法，這種培訓方式是從MBA案例教學討論發展而來的，也稱為“做中學”（Learning By Doing），讓學員在游戲過程中培養與人相處的健康心態，并通過管理游戲培養受訓者的管理思維方式。[3]

在管理游戲實施過程中，教員要認真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創意的做法和不足之處，做好點評工作。管理游戲有效地調動了學員參與的積極性，靈活引導學生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結提供依據，使管理游戲能圓滿達到教學目標。

四、教員要投入激情和感情

要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學員。一是教員要用真誠打開學員的心門。教員在學員心目中的形象很重要，它間接地影響著學生對本門課程的學習興趣，教員要用真誠打開學員的心門，用真誠和微笑與學生建立朋友關系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關系。中國傳統教育觀念一直把學生當做說教的對象，這是師生關系不平等、不和諧的一個重要因素。在管理學教學中，上課討論問題時師生平等，以學生為主體，以問題為核心，尊重每一個學生的個性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發、贊揚，努力營造和諧、平等的師生關系。

五、結束語

在“傳道、授業、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個軍校教員的責任；在與學生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預想不到的東西，體會到了作為一個軍校教員的內心的快樂與滿足；在積累教學經驗的過程中，教員們發現自己也在不斷成長、進步和提高。

參考文獻：

[1]谷慶民.教學策略與實踐[M].北京：海潮出版社，2009：30.

[2]李艷玲.試論案例教學法[J].北京市工會干部學院學報，

軍校畢業學員總結范文第4篇

情感教育軍校學員師生關系情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育關注人的情感層面，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。

當今社會是個多元化的時代，世界經濟一體化、信息全球化影響日益劇烈，各種思潮沖擊著年輕人的大腦，他們思想單純、接受新事物快，同時辨別能力弱、控制力差，當前社會已經意識到情感教育的缺失是導致青少年心理、精神問題的頻發的重要原因之一。在高等院校教育中，融入情感教育顯得尤為重要，軍事院校作為培養國家軍事人才的搖籃，同樣面臨著這樣的問題，既有高等院校的共性，也有自身的特殊性。因此，將情感教育融入到軍校教學當中，以提高教學質量，為國家輸送高素質的軍事人才。

一、軍事院校情感教育面臨的問題

要把情感教育很好地融入到教育過程中，必須遵循情感教育的規律，充分尊重人的個性、平等，通過激發、滿足學員的情感需要，運用一定的教學手段，促進教學活動積極化的過程。但軍事院校在情感教育實施的過程中會遇到很多問題，突出表現在以下兩個方面：

（一）軍校學員的特點

1.年輕有活力，情緒波動大

軍校學員的年齡在18～24歲之間，處于青春期，在自我認識、社會適應、人際關系等方面正處在不斷取得經驗和發展的過程，常會因外界干擾而產生情緒波動，由于不能妥善解決這些問題而容易焦慮和抑郁。

2.民主意識強，紀律意識弱

由于社會環境的開放化，“90后”學員思想較為獨立，人性張揚，不輕易趨同別人。但是，由于過于強調自我的重要性，并且多是獨生子女，他們與人合作能力相對較差，團隊意識相對較弱。“在他們在作出判斷和抉擇時，往往只注意自我的感受，缺失集體主義價值觀。

3.接受能力強，辨別是非弱

隨著信息化網絡時代的到來，絕大多數學員入伍前都接觸過網絡，接受新事物較快，受互聯網思潮影響較重，由于年齡偏小，而又缺少思想約束，政治意識淡薄，辨別是非能力弱，很容易受到社會上不良思想的影響。

（二）教員教學活動中存在的問題

1.傳統教學方法阻礙學員學習的積極性

教員普遍沿用傳統的教學方法，不重視課堂教學的創新性、豐富多樣性，采取理論講授多，實踐性、互動性教學活動少，軍事專業教學中，抽象的理論知識多，導致學員理解消化困難，讓學員感到抽象乏味，沒有學習的興趣，導致厭學心理的產生。

2.教員為主導，學員為主體

教員往往忽略學員作為一個知識吸收的主體，沒有滿足學員的學習需要，淡化了學員自主體驗探究的過程，而是直接把自己感悟和體驗的結果用概念的知識灌輸給學員，忽視了知識吸收消化的自然規律，結果只是造成了學員學習的負擔，更是扼殺學員的學習積極性。

3.“嚴多情少”的教學管理理念根深蒂固

在部隊從嚴治軍的大背景下，軍校教學同樣也存在從嚴管理的模式，致使教員對學員的要求過分嚴格，往往忽略了對學員的關愛，忽視了學員的學習心理。在教學活動中，往往會出現從管理規定上管理課堂秩序，而不是從提高學員的學習積極性、主動性上下功夫；在考核評價方式上，往往采取嚴格的“硬指標”，而忽略了對學員的寬容，直接影響到教學質量的提高。

此外，軍校作為部隊的重要組成部分，實施正規化的管理模式，學員生活空間固定，接觸外界時間有限，所有的活動，都要嚴格遵守部隊的條令條例和各項規章制度，還要進行繁重的體能訓練、技能訓練等，生活作息時間安排緊湊，一定程度上會使學員產生緊張、壓抑的情緒，每天面對相同的人和物，心理上容易產生厭倦，干到枯燥乏味，這些都不同程度地影響著教育質量的提高。

二、開展情感教育的重要性

情感教育是根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗，促進情感機能和能力健康發展，以及培育他們良好的情感品質的過程。在軍校的教學管理中融入情感教育，有利于端正學員的動機、態度，促進學員的身心健康、形成良好的品德修養、建立良好的師生關系，以促進個人成長發展，更好地履行使命任務。

（一）情感教育是學員身心健康的重要保證

實踐表明，情感教育對學員個性發展和身心健康有很大的影響。心理學認為，人的情感、行為是個性和情境相互作用的產物，學員的情感活動容易受到情境的暗示和強化。情境即個體所處的一種具有“個性化涵義”的社會心理環境，它能喚起和激發人的某些重要情感，并在不知不覺中使某些情感體驗得到強化。教員要在實施情感教育的過程中為學生創設良好的情境，創設集體信任的情境，可以激發和培養學生的自尊、自信。學員從感受到的自尊、自信、關心中獲得良好的情感體驗，學會處理人際關系，形成關心他人、團結互助等優良的個性品質。軍校是個特殊的集體，更需要學員之間的關心、幫助，師生之間的尊重和關愛，培養官兵情、師生情、戰友情，避免學員在相對封閉的環境中感到彷徨、苦悶與無助。情感教育不僅關系到學員的個人身心健康、成長發展，也關系到部隊戰斗精神的培樹、戰斗力的生成。

（二）情感教育對激發學員學習潛能具有積極意義

情感是影響人格魅力和品德修養形成的重要因素。實施情感教育，有利于學員良好品德的形成，從而培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程中，教員要想把提出的要求、所灌輸的思想轉化成學生本身的要求和思想，就需要借助于情感教育。教員言傳身教，對學員的真誠和關愛，是贏得學員信任的基礎，是學員接受教育的心理前提。榜樣的力量是無窮的，它用充滿情感的激勵，使學員具有積極價值去向的情感得到張顯與發展，這也是為什么軍隊一直倡導要以身作則、模范帶頭、發揮表率作用。

（三）情感教育能夠促進學員個人的成長發展

情感教育是根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求。通過有目的、有計劃地對學員實施情感教育，促使他們的入伍動機、學習態度得到進一步端正，有益于個人成長發展和部隊建設。雖然同樣的年紀、穿著同樣的服裝、坐在同一個教室，學習著相同的內容，并且有著相同的學習要求，但我們要認識到學員個體的差異，每個都擁有不同的心理感受，會有不同的行為表現。情感教育既要關注整體，而且要更加關注個體，注重學員個體的情感表現，做到尊重個性、有情有理，可以培養良好的師生關系，使學員準確定位，樹立科學合理的學習和工作目標，從而激發學習主動性，提高教學質效，促進學員個人的成長發展。

三、實施情感教育應重點把握的幾個問題

（一）從學員特點入手，建立健全情感教育機制每名學員都是一個有鮮明特點的個體，在實施情感教育的過程中，必須把握學員自身的特點展開工作，教員不能主觀地把自己的意識強加到學員身上，而要實事求是，針對學員的共性和個性特點，最大限度地激發學員的積極性，為學員提供有力的正能量，培養學員良好的情感品質。這就需要建立一個完善的組織體系，才能保證情感教育機制的有效運行。

（二）從教員自身入手，提高情感教育整體水平

蘇霍姆林斯基曾告誡老師：“沒有愛、沒有信任，教育就會成為一切發生在師生之間的、嚴酷的、曠日持久的、疲憊不堪的戰爭。”情感教育更加關注學員的態度、情緒和信念，以促進學員個體和部隊建設和諧發展。實施情感教育對教師隊伍的能力和素質提出了新的要求，在課堂上注重師生之間思想、情感的交流，提高情感語言的表達能力，讓學員感到教員可信、可親、可愛，學員才會對其所教學科產生學習熱情。

（三）從任職需求入手，注重提升人才培養質量

情感教育的缺失在某種程度上是教育人性化的缺失，將嚴重影響人才培養質量的提高。軍校學員年齡都處于人生的關鍵時期，人生觀、價值觀還沒完全形成，對知識的需求量又十分巨大。軍校學員畢業后，將投身到國防建設事業中來，院校期間的教育是軍旅生涯的基石，要使學員牢固樹立當代革命軍人核心價值觀，繼承和發揚軍隊的優良傳統，并培養專業技術過硬的軍事人才。因此，軍事院校開展情感教育必須從學員的任職需要入手，為部隊輸送能打仗、打勝仗的高素質軍事人才。

參考文獻：

[1]劉淑娟.情感教育對教師素質和能力的要求.中國成人教育，2007，（15）.

軍校畢業學員總結范文第5篇

羅健夫是軍事經濟學院畢業學員，后來轉業到地方科研單位工作，他因刻苦攻關創造發明了國內外領先的圖形發生器而被評為全國勞動模范，后積勞成疾而英年早逝。學院為紀念這位為國效力做出杰出貢獻的科學家，加速推進高素質軍事經濟人才跨越式發展，決定組建教學實驗班，建制放在學員旅一營一連。

從2011年秋季開始，每年選拔30名左右新學員進入學員旅一營一連，以小班式教學，采取全程淘汰方式，培養創新能力強綜合素質高的戰勤指揮人才。而其中唯一一個女生班是當之無愧的佼佼者。

讀書破千卷 爭當“新學霸”

深夜十一點多，學員旅一營一連的會議室、學習室、網絡室燈火通明，學員們或埋頭苦讀，或抬頭思索，或低聲交流，一個個神情專注。而這樣的景象，對于這個女生班而言早已是司空見慣，不足為怪。花樣年華里，紅妝換武裝，女生們悄悄地收起了小鏡子，剪掉了長辮子，成了名副其實的“女漢子”。當她們的高中同學還在逛街購物時，她們已經讀完了《資治通鑒》；當她們的同齡人還在刷微博、逛淘寶時，她們已經在品讀《苦難輝煌》；當她們昔日的“閨蜜”還在為期末考試苦惱時，她們正手不釋卷地研究《博弈論》。愛美之心人皆有之，但是如果對知識的渴求超出了對美貌的向往，那么一切也就自然而然。

“我一直很喜歡讀書，高中學習任務重，沒有時間，到了大學得補回來。”學員胡小[一提到讀書，臉上就洋溢著笑容。大學期間，胡小[在完成學習和訓練任務后，一頭扎進了書堆里，從飯后到睡前，從午休到自習，凡是一切可以利用的時間，她都用在了讀書上。戰士考學的吳佳妮，起初以為跨入軍校大門后便可以休息一番，不必著急努力。然而，身邊濃厚的學習氛圍，優秀的戰友同學的刻苦攻關再一次激起了她昂揚的斗志，不甘落后的她在心中默默定下了追趕的目標――向優秀學習，向先進看齊。由于文化基礎相對薄弱，吳佳妮要比別人花更多的精力來掌握課堂知識，閱讀課外書籍的時間自然更為有限。“時間上處于劣勢就要在效率上形成優勢”，倔強的吳佳妮收起了“小姑娘”的柔弱，拿出了“女漢子”的勁頭，經過反復摸索她找到了適合自己的讀書方法，終于迎頭趕上，她雖然課外讀書數量不是最多，可是精而管用，對她的課堂學習產生了重要促進作用。

為了總結學習經驗，促進學員交流，學員旅一營一連創辦了自己的報紙，而擔任主編的則是女學員葉卓凡。起初，大家并不怎么看好她，那時她才大一，有人認為她太年輕，有人覺得女生太脆弱承受不了這么繁重的差事。然而，葉卓凡很快就讓大家對她刮目相看。因為從小博覽群書而且熱愛寫作，葉卓凡積累了良好的文字功底，加之勤勉努力，虛心好學，她很快便適應了這一崗位。

從策劃到改稿，從統籌到審定，每一樣工作她都干的風生水起。現如今，報紙已經出刊13期，刊登隊里學員采寫的新聞故事、撰寫的讀書心得、文學作品等各類文章400余篇，其中讀書感悟近30篇，報紙成了廣大學員交流讀書心得，碰撞思維火花的思想之庫和文學園地。

攻讀雙學位 學出“女神范兒”

為了培養高素質軍事經濟人才，學院不僅在院內推行雙學位育人模式，更與地方985高校開展合作，鼓勵學有余力的學員攻讀武漢大學的第二學位。對于求知若渴的女學員們來說，這無疑是個天大的好消息。“現代戰爭千變萬化，未來的軍官不僅要善長自己的專業領域，更要通曉與之相關的重要崗位，學員周鈺、肖婷本科專業為軍隊財務管理，而她們同時選修了軍需勤務專業的雙學位。為了培養國際視野，學習更多的專業知識，學員朱博豪更是通過層層選拔成功進入武漢大學攻讀國際貿易專業的第二學位。更讓這群女生振奮的是，她們的高靜學姐曾經過五關斬六將，在學院的組織下遠赴新加坡南洋理工大學交流學習，成為一睹世界頂尖名校風采的幸運兒。而在高靜學姐的鼓勵和幫助下，這個女生班又有兩人獲得了出國交流的資格。“雙學位”“名校”“出國交流”，一系列關鍵詞讓這群女學員們的讀書生活瞬間變得高大上起來，正如有的學員所說，她們學出了“女神范兒”。

然而，過程的艱辛卻少有人知。“雙學位”意味著雙倍艱辛，意味著每天晚上都要上課，意味著每個周末都不能休息，遇上考試扎堆，就得沒日沒夜拼命復習，強度之高，壓力之大，可想而知。女學員張向榮由于勞累過度患了重感冒，因為怕落下課程，在本該輸液的時候她卻悄悄地溜進了教室，直到醫生嚴令喝止才乖乖回來輸液，而輸液的時候她也沒能閑著，隨手翻開一本單詞書，開始全神貫注地背起單詞來。功夫不負苦心人，今年，她以優異的成績通過選拔獲得了出國交流的資格，即將遠赴法國巴黎高等經濟學校交流學習。

求學無止境 追尋強軍夢

六月的校園，悄無聲息地迎來了畢業季，來來往往的畢業學員中，有的一臉迷茫不知何去何從，有的摩拳擦掌準備大展身手，而女生班的大四學員傅芳卻是一臉平靜，她今年初以全院第二的優異成績考上了碩士研究生，等待她的將是另一片浩瀚的學海。“有人覺得大學畢業就是解放，而我覺得學無止境，書到用時方恨少，我們只是在強軍之路起點上，未來的人生道路、強軍報國之路還很長，我們必須打好知識基礎。”

傅芳從大一開始就決心考研，本科階段學習一直是只爭朝夕。軍事經濟學院碩士研究生錄取指標僅為畢業生總額的10%，熱門專業更是高手如云，競爭異常激烈。傅芳所報考的財政學方向，是軍地兼招的專業，這就意味著，她的對手不僅限于學院，更多是來自地方“985”、“211”重點高校的優秀學子。面對壓力，傅芳既保持勤奮又不失冷靜。復習之初，當其他同學挑燈苦戰，夜夜十二點時，傅芳卻保持著良好的作息，晚上加班不超過十一點。“考研是我從大一就開始確定走的路，一樣的步調，所以有能力從容”，她追求效率是學習的關鍵，持之以恒才是制勝之道。果不其然，一段時間之后，晚上熬夜的同學有的白天昏昏欲睡，更有甚者直接放棄了考研。傅芳始終如一地保持自己的學習節奏，依然是那個圖書館里全神貫注的女生，依然是那個匆匆吃上幾口飯就趕著去背單詞的小姑娘，依然是那個保持樂觀同時又嚴于律己的女生班長。“盡吾志而不能至者，可以無悔矣”，走進考場傅芳出奇地平靜，而當考研成績公布之時，她再也掩飾不住內心的激動，積蓄了四年的辛酸化做淚水奪眶而出。