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微型課題交流材料范文第1篇

在探索過程中，我們經歷了教師們微型課題研究狀態的季候變換及區域內組織管理的曲折前行，擬以此文，記錄下我們的追探足跡。

一、研究緣起：由熱轉冷，微型課題研究進入“黯淡期”

【現場回放】

2009年，我區正式開啟微型課題研究的“校級立項，區級鑒定”管理模式。幾年實踐下來，有些學校已形成自己的微型課題研究管理體系，進入良性循環軌道。然而，管理者“振臂一呼，應者了了”的現象并不鮮見，很多教師寧肯多花時間重復低效勞動，也不情愿去研究。諸多學校的微型課題研究“停擺”，全區的研究狀態也逐漸進入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高質量的課題研究。如何引導教師走進教科研，促進個人研究與群體研究相結合，促成教師之間、學校之間的合作研究，從而推動群眾性教育科研發展，形成具有區域特色的群眾性教育研究操作模式？我們作為區域教科研主管部門，要積極探索有效的教科研管理路徑。

在區域教科研管理實踐探索的過程中，我們發現，短、平、快的微型課題研究能夠被眾多教師接受。但教師們需要專業的指導，需要同行的協作，需要交流的平臺，而一些學校以教學為重心，難以向教師們提供較為及時、更為廣泛的交流及指導。此時，區域教科研管理部門如果探索出一種能夠凸顯凝聚性、引領性、輻射性、互扶性、共享性、發展性等特點的群體研究形式，引導并創設區域性的微型課題研究的草根化的“抱團型”組織，無疑是雪中送炭。

行動

為了切實提升我區廣大教師教科研的實效，搭建推動一線教師真科研的平臺，我們于2013年4月發起成立了草根化的教科研組織――微型課題研究的微區域“抱團型”組織。

“微區域”，一是我們促使教師的微型課題研究在更小、更緊密的范圍內交流探討，即在區縣范圍內，劃分出更小的區域，便于有著共同研究指向和研究話語的老師們合作研究，提升研究實效;二是在區教科室指導下，將區域內微型課題在研教師劃分出規模較小的塊、組，有計劃、有分工、有主題地組織活動，塊、組的數量適中，日常管理相對獨立。“抱團”，就是打破校際間的科研隔閡，跨越學科間的界限，讓研究方向或發展目標相近的微型課題研究教師形成合力，抱團研究，借團體之力助個人發展，同時以個人發展促進團體提升。

隨即，區教科室牽頭，由區專職教科員統一管理協調，區域內的中小學校按學段相同、地域相近、優勢互補等原則劃分若干大組，即劃分為“塊”，稱為聯盟;聯盟內再按微型課題涉及的學科或研究方向相同、相近作為編組原則，進行研究小組的劃分，以研究小組為活動單位，自行制訂活動計劃，微型課題在研教師圍繞微型課題的研究方法、推進策略、過程性資料積累等相關知識展開小組研討，循序漸進地提升教師的教育科研能力。這樣，教育科研主管部門就構建起了以微型課題研究為抓手，校校結盟、師師互助的區域教科研組織管理形式。

“抱團型”組織成立后的兩個月時間里，集結了數百位微型課題在研教師，劃分了7個聯盟、56個小組，小組活動熱火朝天，啟動階段呈現出了“教師參與積極、專家指導到位、研究主題鮮明、研討形式多樣、活動實效凸顯”的良好勢頭。

二、路徑架構：三管齊下，微型課題研究進入“打磨期”

【現場回放】

之一，區域性的“抱團型”組織成立后，區教科室學期初有小組計劃，學期中促活動開展，學期末督結題鑒定，小組活動蓬勃開展。大家學習教科研理論，進行專題研討，分享研究經驗，獲益良多。然而，一個周期（兩個學期）之后，出現了新的問題：由于區域性教科研管理體系調整等諸多原因，“抱團型”組織活動降溫，諸多微型課題研究停滯。

之二，區教科室進行微型課題研究“抱團型”組織活動年度匯總時，發現各聯盟、各研究小組的發展呈現了不均衡的現象，有的聯盟組織有序，研討有效，有的還未開展活動。

之三，很多研究小組開展了專題研討活動，課堂教學觀摩及評議、主題探討等項目精彩呈現，每次活動雖是半天的時間，但老師們受益匪淺。也有一些教師認為交流時間太短，且專家的指導是普適性的，自己的困惑來不及解決。

反思

“抱團型”組織成立以后，小組活動由熱轉冷、聯盟發展不均衡、老師們的研究難題無法得到有效指導等等諸多問題逐漸顯現。“抱團型”組織是區域內自發成立的、無行政建制的教育科研組織，如果沒有相對完善的管理制度、得力的組織者、有效的激勵措施，就難以持久運行，難以實現其真正的價值。我們的區域教科研管理部門需要進一步思考，如何完善組織架構、制度管理，保證其持久運行。

（一）深入探索“抱團型”組織的長效管理機制。“抱團型”組織要充分發揮其區域內微型課題研究的引領和輻射作用，必須進一步完善組織管理，推進長效發展，逐步健全微型課題“抱團”研究的過程監測、專家指導、效益檢測、成果推廣等相關制度，逐步實現教科研管理形態由“草根化”向“專業化”轉變，由單一的自上而下的指導和培訓向多元的引領與服務轉變，由控制管理向激勵管理轉變。

（二）努力創新區域性“抱團”活動的內容和形式。要進一步創新區域教育科研管理模式，拓展研究者的交流學習渠道及研討內容，進一步加強教科研活動的校際間的交流與合作，凝聚集體的智慧和力量抱團發展。通過沙龍研討、小型培訓、課堂觀摩、成果展示、課題評比等活動，不斷豐富“抱團”活動的組織形式，實現信息、資源、能力的集聚和共享，探索個人及群體開展教科研的有效方式。

（三）緊緊圍繞“抱團型”組織創建的終極目標。“抱團型”組織創建的初衷，是通過微型課題研究的方式來培養教師科學思維的品質和習慣，推動一線教師開展真科研;是幫助一線教師參與微型課題研究由“被動”走向“主動”，提升教師課題研究的效益，促使他們真正品嘗到“以研促教、以研提質”帶來的喜悅。“抱團型”組織創建的終極目標，不只是教會老師們做課題，更是希望帶領一線教師在真科研的道路上漸入佳境，為開展有效教學打開新的突破口。因而，“抱團型”組織的發展要始終圍繞這一目標，通過研究活動提高教師的專業素養，從而提升課堂教學質量，為學生的發展服務。

行動

區教科室申報與“抱團”研究相關的省級規劃課題，以區域內規劃課題研究帶動教師個人的微型課題研究，同時將區域內多名得力的教科室主任納入組織者團隊或指導專家團隊，動員教科研骨干帶頭參與微型課題研究，樹立優秀研究典型，推廣研究成果，逐漸形成“區級助推、課題帶動、典型引領”的良好態勢。區域內一線教師借助微型課題研究開展真科研，進而科研帶教研，促進微型課題研究由“草根化”向“專業化”邁進，由“形式科研”向“內涵科研”轉化。

既然是一種創新型的教育科研管理方式，運行的過程中就難免出現問題，我們要有足夠的耐心與信心“打磨雕琢”。“深層調研、多維聯動、全景管理”三管齊下，全區微型課題研究進入了“打磨期”。

（一）開展微區域“抱團型”組織的深層調研

解決“抱團型”組織運行過程中存在的一些問題，必須對癥下藥，區域教科研主管部門首先要全面了解區域微型課題研究的現狀。

1.文獻研究奠定理論基礎

收集、整理大量的相關文獻，精選國內外類似的研究成果和實踐經驗，研究微型課題研究的價值意義、實踐操作模式，研究并借鑒已有的區域性及群體型教育科研模式。

2.問卷調查掌握整體狀況

面向全區微型課題在研教師開展問卷調查，了解分析區域內教師參與微型課題研究及基層學校組織管理微型課題的整體情況，全面掌握老師們參與微型課題研究的目的、研究中出現的瓶頸、需要哪些方面的幫助等具體情況。

3.個體訪談了解教師需求

抽選一些有代表性的老師，以個體訪談的形式，了解他們對微型課題“抱團”研究的認識與需求;對個別學校和部分“抱團”研究小組進行跟蹤觀察與分析，研究他們進行微型課題研究時普遍存在的困惑、困難及個性化問題，尋找有效的解決方法;探究不同學段、學科、研究實力有差異的教師參與微型課題研究的特點以及內在的規律，從而充實“抱團”研究活動的內容，為處于不同研究階段、面對不同研究難點的教師尋找合適的解決路徑。

4.多種渠道征詢專家意見

以網絡咨詢、外出請教、邀請面授等多種渠道征詢區內外的教科研專家的意見及建議，減少管理失誤，拓寬研究思路。

（二）構建微區域“抱團型”組織的多維空間

微型課題研究的微區域“抱團型”組織開展的是接地氣的教科研，要借助先進的現代信息技術，因而首先要拓展線下線上抱團聯動的多維化空間。對于參與研究活動的教師來說，線下是面對面的交流、探討、爭論，線上是借助網絡的請教、對話、學習;對于區域教科研主管部門來講，線下的作用主要是服務、引導、監督，線上的功能主要是發動、推介、展示。

1.線上抱團，資源共享

借助“抱團型”組織專屬的QQ群、微信公眾平臺、課題網站、教育科研刊物等，搭建多樣化的“抱團”發展網絡媒體平臺，開設理論學習空間、互助信箱、成果展示、網上論壇、網絡研課、微信評課等項目或活動，共享教育科研資源，增進交流探討，加強專項指導，展示研究成果，拓展“抱團”時空，實現更大范圍、更多形式的資源共享與實時互動。教師通過區域性、專題化的網絡媒體，既能學習到教育科研的基本理論，又能把握微型課題研究的流程，還能借鑒他人研究的精華，個體的教育科研不再孤單獨立，一些研究的困惑、瓶頸，有時候通過線上交流就可以合力攻破。

2.線下抱團，互助共贏

“抱團型”組織結構是區級教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級抱團”模式。“群英輻射”是指在區縣范圍內選擇有一定的研究實力、發展目標接近的多個微型課題在研教師，組成一到兩個“抱團”研究“群英會”，使其作為示范團隊，對其進行專項培訓和引領扶持，輔助一批具備教科研潛力的教師快速成長，促使他們發揮輻射作用，帶動其他課題研究力量相對薄弱的研究小組共同發展，或發動其他年輕教師加入微型課題研究隊伍，進行結對指導與經驗推介。“三級抱團”是指區級層面成立微型課題“抱團”研究共同體，由區域內教科研主管部門選派專人組織協調，此為第一級;在研究共同體下，依據地域、學段、學校特色等相近或教科研強弱組合的原則，建立若干個“抱團”研究聯盟，由相關學校教科研負責人擔任聯盟負責人，此為第二級;在各個研究聯盟體下，依據研究內容涉及的學科相近、研究方向相近及研究者能力強弱搭配等原則，劃分出多個“抱團”研究同伴互助小組，此為第三級。在此組織架構下，開展主題研討等形式多樣的活動，激活“研究力”，激發“群智慧”，利用群體智慧和協作思維的力量，實現個體與群體的共同發展。

研究聯盟及研究小組每學期集中活動一到兩次，自行選擇活動主題、形式、內容、流程等，有的活動注重課題研究課的剖析，有的活動增設微型課題相關知識的培訓，有的活動探討解決教師研究中出現的困惑等等。無論哪一層級的活動，都有校級教科研骨干教師、區級或市級教科研專家全程參與，耐心細致地進行專項指導或個性化點撥。無論哪種形式的活動，每一位成員都要認真準備，熱情參與，積極討論，凸顯活動實效。每一次同伴互助小組的研究活動就是一次以課題研究為載體的參與式學習培訓，將研究、交流與培訓整合在一起。每一位微型課題研究者既要將自己研究的方法經驗傳遞給其他組員，又要汲取他人的研究技巧、專家的研究精華，既是教科研培訓的主體，又是培訓的對象。這樣互助互利的抱團研究，實現了組織者與研究者、研究力較強者與研究力相對薄弱者、教科研專家與一線教師的合作共贏。

（三）加強微區域“抱團型”組織的全程管理

1.夯優提基：開展多輪專項培訓

針對課題研究的各個階段或不同層次的研究對象，開展多輪專項培訓。如針對初研教師進行基礎培訓，針對具有一定教科研熱情的教師開展提升培訓，針對校級課題已經結題的老師進行提優培訓，針對善于鉆研、積累了一定的課題研究經驗的老師開展骨干培訓等等。

2.保駕護航：加強制度建設

一些普通教師對微型課題研究缺少經驗，操作存在一定難度，如課題的篩選、研究方案的制定、研究過程的指導、研究報告的撰寫等等。針對這一情況，我們出臺了《微型課題“抱團”研究實施意見》《教師微型課題研究行動指南》等指導性文件，加強微型課題研究的操作技術保障及過程監管，盡可能避免教師微型課題研究中途“流產”或質量低下的尷尬，真正落實“群英輻射，三級抱團”組織管理職責，探究多元化研究活動組織形式，規范“抱團”研究活動流程，提升研討活動實效。

3.醍醐灌頂：打造專家團隊

區域教科研管理部門努力密切與高校、名校的聯系，聘請區域內外的教育科研、學科教學等領域的學者、專家、骨干等組成專家團隊。在線下線上抱團聯動的過程中，專家要善于利用網絡媒體平臺參與線上交流，或深入“抱團”研究小組展開現場指導;教科研專家要善于針對一線教師在微型課題研究的選題、方法、活動形式、材料積累、效益產出、成果呈現等方面存在的問題提供專業指導，促使“抱團”研究事半功倍。

4.循序漸進：規范操作流程

完善申報、立項、培訓指導、過程管理、結題、考評、成果應用推廣等研究環節，制訂并規范使用《教師微型課題研究手冊》《“抱團”研究小組活動手冊》，借助手冊加強教師研究的過程管理，規范研究操作流程，幫助教師學會研究、踏實研究、有效研究。

5.聚沙成塔：發動更多教師參與

借助“抱團型”組織的精彩活動、教科研骨干教師的帶動、微型課題研究成果推廣、學校教科研專題培訓等途徑，促使更多教師認識到微型課題研究對教師專業發展、對教學質量提高的推動作用，吸引、發動更多教師參與微型課題研究，為“抱團”研究積聚人氣。

6.漸入佳境：重視質量考核

擬訂微型課題結題校級、區縣級鑒定標準，把好結題評審關，制定“抱團”研究小組活動質量考核星級標準，分階段對各小組的活動進行專項評測，激勵小組的研究活動有效開展，促進其研究水平快速跟進。

三、亮點凸顯：回歸教學現場，微型課題研究進入“煥彩期”

【現場回放】

之一，2013年9月-2014年1月，“抱團型”組織成立后的第二個學期，各微型課題研究小組的活動如火如荼地展開，幾乎每個小組活動時都會開設公開課，聽評課活動也隨之進行。而此時的展示課往往是一般的教學常態課，聽評課的重點也都是一般教研課的評價標準，如教學目標的實現、教學內容的安排、教學手段的運用、師生互動情況、教師基本功的體現等等，課堂教學與課題研究有所脫節，也無法呈現課題研究為課堂教學服務的功能。

之二，2014年12月，區課題研究課小學組研討專場在香雪海小學舉行。教科研專家對兩位教師的課題研究課進行點評，理論結合實踐，對課題研究課的內涵、形式、意義、設計等問題進行了剖析。此后，在微型課題研究小組活動中，區專職教科員深入課題研究課的課堂，有針對性地進行指導，幫助教師逐步樹立“課題研究必須回歸教學現場”的意識，微型課題在研教師們也開始嘗試真正的“兩課”（課題研究與課堂教學）對接。

反思

“抱團型”組織成立初期，微型課題研究小組的研討活動中都有教學展示課的環節。這一安排看似豐富了小組研討活動的形式，將課題研究落到了課堂教學實踐中，但事實上，這樣的教學實踐活動對微型課題研究基本上沒有推動作用，也幾乎不能展現課題研究的思路或成果。教師開展微型課題研究最終是為了解決教學實踐或學生管理等方面的問題，脫離了研究思想的課堂教學和脫離了教學實踐的課題研究都是沒有生命力的，無法煥發出更絢麗的光彩。

一線教師開展教科研的最大動力應是實現研教雙贏，微型課題著力解決的也大都是日常教學實踐中的真實問題。因而“抱團型”組織能夠持續發展的落腳點，必須是微型課題研究回歸教學現場：尋覓教師個人科研與教學實踐的契合點，促使微型課題研究進一步聚焦課堂，著力提高課堂教學實施水平;解決課題研究與課堂教學“兩張皮”現象，讓教育科研從微型課題研究開始回歸教學，助力課堂;幫助更多的一線教師厘清對教育科研的認識，將課題研究“落地”，把研究移到教育教學現場，實現教育科研與教學實踐雙贏。這樣，教師們的微型課題研究才會真正有動力、有熱情，區域教科研管理部門才能夠真正助推全區的微型課題研究進入“煥彩期”。

行動

“教無研不興，研無教不實。”微型課題研究的“抱團型”組織要把“課題是教學的課題”“教學是研究的教學”作為課題管理工作的重要指導思想，重視教育科研，聚焦教學現場，依托“抱團”研究小組，將教師的微型課題研究與教學實踐相融合，開展多種類型的研究性課堂教學活動，探索微型課題研究融注課堂的教學模式，針對課題研究課，展開線上、線下的“抱團”交流，從而提升課堂教學有效性，凸顯微型課題研究的實效性。

區教科室聘請專家和區域內名師組成導師團，深入中小學課堂，引領、參與教師的教學實踐活動，與學校教科研骨干研討，與一線教師研磨交流，逐步探索出一些“研教雙贏”的課堂教學模式。

（一）同題異構課

此處的“同題”，可以是不同的教師正在研究的研究方向相同或相近的微型課題，也可以是相同的教學內容，還可以是不同學科中相同的主題。這里的同題異構課包括三種類型：一是課題的研究方向或研究目標相同或相近的在研教師，開展的同一內容的課堂教學，或基于相同的研究點開設不同內容的課堂教學;二是在研教師與未研教師根據課題研究課和教學常態課的不同要求，對同一教學內容進行不同的教學設計并展開課堂教學;三是在研教師關于某一教學內容開展的日常教學，和基于課題某一研究策略的實施而精心設計的課堂教學。同題異構課主要是在比較教學中，或驗證課題研究中預設的教學方法、指導策略，或探究解決課題研究過程中出現的關于課堂教學方面的問題。

（二）問題研究課

問題研究課，指在課題引領下，研究者帶著課題研究中出現的某一個或一組的階段性問題進行教學設計、課堂教學、研究反思，將課堂教學作為課題研究的重要載體，在課堂中解決課題研究中出現的問題。這樣的問題研究課不是孤立的一節課，而是為了解決課題中的某些研究策略設置的系列化的課堂教學。

（三）團體研磨課

團體研磨課，指在研教師確定研究的問題，做出對研究問題解決的預設，通過課堂教學進行驗證，“抱團”研究小組成員作為聽評課教師，判斷預設的科學性和價值性，“抱團”小組團體研討相關研究課，群策群力，提出教學改進建議或調整預設的研究策略;在研教師進行第二次課堂驗證，如此反復實踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學方式。

（四）青藍對接課

青藍對接，即老帶新，新推老，主要有兩種形式：一是“抱團”研究小組內部教科研骨干教師帶動教科研新手;二是本校的教科研帶頭人帶動微型課題初研教師。這里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以幫“老手”出謀劃策。青藍對接課，是“老手”與“新手”就解決課題中的研究點，通過課題研究課，或合上一節課，或老手上示范課，或新手上展示課等多種形式，共同研究，共同磨課，共同提高。

在此過程中，區教科室以多種方式加大課題研究課的培訓與指導力度，有效開展關于“課題研究課的有效性”的研究活動，著重針對課題研究課“如何上”的問題進行研究，摸索和摸清實踐操作路子，努力增強課題研究的實效性，真正實現課題研究與課堂教學的有機融合，促使教師的微型課題研究有效提升課堂教學質量，也促使課題研究向縱深發展。

微型課題交流材料范文第2篇

1．可以接入互聯網的計算機教室。網絡化教學的教室應有以下四個特點:

(1)現代化教學設施比較齊全，配備有多媒體設備、網絡設備，能夠滿足進行各種網絡化教學模式的應用。(2)局域網、互聯網暢通高效，保證老師、學生網絡資料搜集、學習成果、教學互動等網絡應用的速度與效率。

(3)提供教師、學生進行課堂、課后學習互動的平臺，同時也可以以網上的其它方式進行交流。

(4)能夠用網絡進行各種測試和課堂教學實時反饋，實時掌握教學效果。

2．準備必需的信息技術資源。

(1)本地資源(局域網):根據信息技術教學的需要，發揮本組教師的優勢，建成以互聯網為平臺，收集其他學校、省市或者國外的相關資料，能夠提供學習必需的資料的信息技術教學資源網站，方便老師、學生在學習過程中查找使用。

(2)遠程資源:本校局域網內不能滿足需要，可以通過相關鏈接訪問雞西教育信息網、友好學校資源網站上與學習內容相關的教學資源。

(3)泛資源:互聯網上一切與學習內容相關的學習材料。

二、信息技術多媒體網絡教學模式

在幾年的信息技術教學實踐中，同時參考了一些先進教學模式的經驗，我探索了在新課程理念下，充分發揮現有條件和技術水平，最大限度地激發學生的參與熱情和創新意識，實現高效的信息技術課堂教學，探討新的網絡教學模式。現以《微型計算機系統》一節為例來闡述不同的網絡教學模式。

1．基于網絡的多媒體講授模式。

基于學科特點及某些教學內容，這是易于讓學生接受的一種模式，對于難以理解的內容，還是以教師的講授為主，這樣學生學習起來比較容易，課堂教學也證明了這種方法的優越之處，尤其是對理論新授課或是復習課更能夠起到舉一反三，承上啟下的效果。授課的過程步驟如下:(1)溫習舊知。(2)老師簡介本課內容出示學習目標，可以通過備課過程中自制的課件進行展示。(3)老師帶領學生學習本課主要內容，學生回答老師預先設計好的問題，解決相關重、難點問題，畫出電腦結構示意圖，在老師安排下完成課堂練習。在這種模式中，在教師事先準備好的、存儲在教師機上的有關微型計算機系統相關的知識通過自制的課件中的多媒體綜合表達形式展示在學生面前。老師利用網絡教學系統，按照計劃好的步驟和安排好的時間，一步一步地展現教學內容。學生在老師的引導下，通過計算機網絡，了解微型計算機系統的構成，老師對不好理解的內容，如，rom、ram、中央處理器等概念通過多媒體進行闡述，使學生看到平時不易于看到的微型計算機部件，從而達到教學效果。模式特點:學習過程統一，教學過程易于組織，以老師講解、演示的教學內容為主，教學目標明確，教學重、難點突出，學生容易學習。對所有參與學習的學生，要求是統一的。從本質上來看，這只不過是在舊有的講授式課堂教學模式上加上了多媒體化的網絡化。不足之處是，沒有突出學生的學習主體性，還是處于“流水線”式的教學，不易于培養學生的創新精神和自主學習習慣，增加了單位時間內的知識容量，提高了課堂效率，改變了授課手段，但可以說是“新瓶裝舊酒”。

2．主題探究式網絡化教學模式。

首先，創造恰當的學習情境，引入學習主題。要上好一堂課的一個先決條件就是看能否設計創造一個恰當的學習情境。在《微型計算機系統》為主題的學習中，由于這一主題是信息技術中的基礎部分，因此首先要解決什么是計算機硬件及各硬件相關功能，激發學生對微機硬件相關知識的需求，因此，可在電子學案導入板塊中，用flas和avi影片等演示出一些硬件的相關功能，再通過對這些與微型計算機系統有關的資料信息的思考，引入學習主題。

其次，圍繞提出的學習主題，由學生根據相關信息提出問題。這一步主要是讓學生根據提供的材料自主提出問題，這樣做是為了培養學生的分析歸納能力，通俗地說就是提出問題的能力，也是為了下一步能夠帶著問題進行自主探究學習做準備。學生通過網絡處理電子學案上與學習主題相關的內容，提出自己對材料中與《微型計算機系統》學習主題有關的一些內容的疑問，如:cpu的主頻與運算速度的關系?內存與外存的區別?為什么硬盤的實際存儲量與廠家標示不符等問題。教師將學生所提出的問題通過網絡教學系統展示給所有學生，讓學生當先生，學生間可以解答的問題，不必作為難點問題處理。學生回答不了的問題，作為學習專題由學生自主探究，由此轉入下一步的學習。

再次，學生選擇學習專題，自主探究。在《微型計算機系統》這個專題學習中，主要通過教師提供的電子學案中設置的任務，讓學生在網絡環境下進行自主探索，通過收集、整理、分析網絡材料學習新知識，并整合到學生自己已有的認知結構中，完成對新的知識的建構。學生以小組為單位的學習方式進行專題探究。由學生帶著問題，借助多媒體網絡的強大功能和教師的適當提示，進行自主的探索學習，收集整合素材，以電子作品或完成電子學案上任務、習題的形式體現學生的學習結果。在學生進行自主學習過程的同時，教師可根據情況對個別學生進行學習指引，運用網絡、課件和書本收集，學習與課題有關的知識，并進行整理、歸納得出結論。

最后，課題交流，學習評價。通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《微型計算機系統》這一主題中，以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進行解答的方式進行。每個小組選派一名同學講解本專題中的知識點和學習中的體會，在講解過程中，同學們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。在自主學習、協作學習的基礎上，教師要為學生設計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習。在《微型計算機系統》這個主題學習中，可通過局域網教學系統中的測試系統對學生進行測試，通過系統的實時反饋功能，使測試成績第一時間反饋給學生，讓學生及時了解自己對這一堂課知識的掌握情況，也讓老師及時了解自己這一堂課的教學效果和獲得對學生學習結果的比較準確的評價，以利于學生的學習發展和教師今后的教學。

最后，總結歸納，知識延伸。教師可以在電子學案中設置一些相關知識主題的總結歸納板塊，對所學知識形成系統，從而使學生通過瀏覽相關內容，對一堂課以致一個階段所學知識點有一個系統明朗的把握，完成相關學習內容。同時，在圍繞上述主題研究學習的基礎上，進行知識結構的延伸，讓學生在網上收集有關微型計算機系統的文字、圖片資料以及有關新型計算機的相關資料，讓學生們在課后有充分發揮自己才能的空間。模式特點:通過電子學案，引導學生自主探究;自主學習之后，每個學生都會有自己的學習心得，要讓小組代表對專題進行解答，小組成員就必須有討論、有交流，從而達成共識，在此基礎上選出一名代表進行回答，這樣就讓學生進行了小組合作，培養了學生之間的互助品格。通過這樣的合作交流，讓學生在學習新知識的時候，同時也共享了學習成果，分享了成功的喜悅，讓學生體會到了成就感。讓學生會學、樂學，提高了學生的信息素養。不足之處，各小組的學習進度不容易整齊劃一，對每個學生的要求也要因人而異，增加了教師的工作量。學生的學習過程相對自由，在教師監管、主導不利的情況下，學生的學習效果容易有好有壞。在實際的操作中，學生容易表現出散漫，無所事事。

三、小結

微型課題交流材料范文第3篇

一、課題研究管理工作

1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結。

2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。

3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。

4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。

二、培訓工作及隊伍建設

1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。

2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。

3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加省骨干培訓。

三、課題研究實踐

1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課78節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，英語組更是在主任的帶領下開電工小學教研課的先河。

2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，王敏老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。

3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課，并取得了團體好成績，王曉鶴取得了全區第二的優異成績。王曉鶴參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為區第三輪選拔賽的賽場，王曉鶴又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。

四、其他工作

1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。

2．及時做好科普信息交流工作。

3．完成了各項科研成果征集工作。

微型課題交流材料范文第4篇

【論文摘要】:電能高效潔凈地生產、傳輸、儲存、分配和使用的技術將成為電力技術的重點領域。

“電力技術是通向可持續發展的橋梁”，這個論斷已經逐漸成為人們的共識。研究表明，為了實現可持續發展，應盡可能把一次能源轉換為電能使用，提高電力在終端能源中的比例。因為，在保證相同的能源服務水平的前提下， 使用電力這種優質能源最清潔、方便，易于控制、效率最高。如果能將大量分散燃用的化石燃料都高效潔凈地轉換為電力使用，人們賴以生存的環境和生活質量就會大大改善。因此，電能高效潔凈地生產、傳輸、儲存、分配和使用的技術將成為電力技術的重點領域。以下將對若干電力前沿技術的現狀和未來發展前景進行簡單評述。

1. 分布式電源

當今的分布式電源主要是指用液體或氣體燃料的內燃機(IC)、微型燃氣輪機（Microtur_bines）和各種工程用的燃料電池（Fuel Cell）。因其具有良好的環保性能，分布式電源與“小機組”已不是同一概念。

1.1 微型燃氣輪機

微型燃氣輪機（Micro Turbine），是功率為幾千瓦至幾十千瓦，轉速為96 000 r/min，以天然氣、甲烷、汽油、柴油為燃料的超小型燃氣輪機，工作溫度500 ℃，其發電效率可達30%。目前國外已進入示范階段。其技術關鍵是高速軸承、高溫材料、部件加工等。可見，電工技術的突破常常取決于材料科學的進步。

1.2 燃料電池

燃料電池是直接把燃料的化學能轉換為電能的裝置。它是一種很有發展前途的潔凈和高效的發電方式，被稱為21世紀的分布式電源。

1.2.1 燃料電池的工作原理

燃料電池的工作原理頗似電解水的逆過程。氫基燃料送入燃料電池的陽極(電源的負極)轉變為氫離子，空氣中的氧氣送入燃料電池的陰極(電源的正極)，負氧離子通過2極間離子導電的電解質到達陽極與氫離子結合成水，外電路則形成電流。

通常，完整的燃料電池發電系統由電池堆、燃料供給系統、空氣供給系統、冷卻系統、電力電子換流器、保護與控制及儀表系統組成。其中，電池堆是核心。低溫燃料電池還應配備燃料改質器（又稱為燃料重整器）。高溫燃料電池具有內重整功能，無須配備重整器。磷酸型燃料電池（PAFC）是目前技術成熟、已商業化的燃料電池。現在已能生產大容量加壓型11 MW的設備及便攜式250 kW等各種設備。第2代燃料電池的溶融碳酸鹽電池（MCFC），工作在高溫（600～700 ℃）下，重整反應可以在內部進行，可用于規模發電，現在正在進行兆瓦級的驗證試驗。固體電解質燃料電池（SOFC）被稱為第3代燃料電池。由于電解質是氧化鋯等固體電解質，未來可用于煤基燃料發電。質子交換膜燃料電池是最有希望的電動車電源。

1.2.2 性能和特點

燃料電池有以下優點：（1）有很高的效率，以氫為燃料的燃料電池，理論發電效率可達100%。熔融碳酸鹽燃料電池，實際效率可達58.4%。通過熱電聯產或聯合循環綜合利用熱能，燃料電池的綜合熱效率可望達到80%以上。燃料電池發電效率與規模基本無關，小型設備也能得到高效率。（2）處于熱備用狀態，燃料電池跟隨負荷變化的能力非常強，可以在1 s內跟隨50%的負荷變化。(3)噪音低；可以實現實際上的零排放；省水。（4）安裝周期短，安裝位置靈活，可省去新建輸配電系統

目前燃料電池大規模應用的障礙是造價高，在經濟性上要與常規發電方式競爭尚需時日。

1.2.3 技術關鍵和研究課題

燃料電池的技術關鍵涉及電池性能、壽命、大型化、價格等與商業化有關的項目，主要涉及新的電解質材料和催化劑。熔融碳酸鹽電池（MCFC）在高溫條件下液體電解質的損失和腐蝕滲漏降低了電池的壽命，使MCFC的大型化及實用化受到限制。需要解決電池構成材料的腐蝕；電極細孔構造變化使電池性能下降等問題。固體氧化物燃料電池（SOFC）使用固體電解質且工作溫度很高，對構成材料及其加工有特殊要求。為了得到高溫下化學性穩定和致密性（不通過氣體）的電解質，在氧化鋯中加入Y2O3生成釔穩定氧化鋯。為了降低工作溫度，應盡可能減少電解質薄膜厚度。通常采用熔射法、燒結法和電化學蒸發涂層法制備電解質薄膜。實用的電解質膜的厚度為0.03～0.05 mm。比較先進的已達到0.01 mm。這樣薄的電解質陶瓷材料除應當有足夠的機械強度外，必須具有高度的氣體致密性，否則將喪失燃料電池的性能。燃料極使用鎳鋯等耐熱金屬陶瓷，鎳還用作燃料重整的催化劑，空氣極在運行中處在高溫氧化中，難以使用一般金屬。鉑的穩定性好，但費用昂貴，需要尋找替代材料，可用電子導電陶瓷。為了降低工作溫度，另外一個重要的研究方向是尋找低溫的質子導電的電解質。工作溫度倘若能降低到700 ℃以下，SOFC的造價就可以大幅度降低。

2. 大功率電力電子技術的應用硅片引起的“第

2.1 大功率電力電子器件的重大進展

電力電子學（Power Electronics）的應用已經有多年的歷史。電力電子學器件用于電力拖動、變頻調速、大功率換流已經是比較成熟的技術。大功率電子器件（High Power Electronics）的快速發展也引起了電力系統的重大變革，通常稱為硅片引起的第。

近年來，大功率電子器件已經廣泛應用于電力的一次系統。可控硅（晶閘管）用于高壓直流輸電已經有很長的歷史。大功率電子器件應用于靈活的交流輸電（FACTS）、定質電力技術（Custom Power）以及新一代直流輸電技術則是近10年的事。新的大功率電力電子器件的研究開發和應用，將成為電力研究前沿。

2.2 靈活交流輸電技術(FACTS)

靈活交流輸電技術是指電力電子技術與現代控制技術結合以實現對電力系統電壓、參數(如線路阻抗)、相位角、功率潮流的連續調節控制，從而大幅度提高輸電線路輸送能力和提高電力系統穩定水平，降低輸電損耗。

傳統的調節電力潮流的措施，如機械控制的移相器、帶負荷調變壓器抽頭、開關投切電容和電感、固定串聯補償裝置等，只能實現部分穩態潮流的調節功能，而且，由于機械開關動作時間長、響應慢，無法適應在暫態過程中快速靈活連續調節電力潮流、阻尼系統振蕩的要求。因此，電網發展的需求促進了靈活交流輸電這項新技術的發展和應用。

微型課題交流材料范文第5篇

【關鍵詞】初中化學；新課程；微型化學實驗；電解水；實驗設計；二氧化碳

本文以新課改下的初中化學的實驗為研究基礎，進行了微型化學的研究設計，為學生提供相應的科學探究，來進一步深化初中化學的發展和實際改革。本文對初中新課改的化學實驗進行了分析和研究，希望通過本次的研究可以給相關教師和學者提供參考。

一、有關微型實驗儀器的相關準備

（一）準備高分子的塑料儀器一套

可以利用相關的師范學院所產生的微型化學等相關儀器一套。主要包括：九孔和六孔的穴板、多用額定滴管和試驗箱以及六孔的井穴、滴管架。

（二）相關的微型實驗儀器的代用品

膠管、廢棄的網線、廢鋁線和青霉素的空瓶以及塑料碗、果凍盒、滴頭和注射液等。

（三）有關微型化學的儀器簡表

1、

該圖是：六孔的井穴板、九孔的井穴板或者六孔的井穴蓋。

其功能是可以作為反應的容器，其相應的溫度不要超過50攝氏度，具有點滴板和比色管的作用以及試劑的儲瓶等多方面作用。同時，是可以作為液體和液體之間的反映發生器。

2、

該名稱為膠管，其可以將液體吸入，倒轉向滴管里，然后貼上應有的標簽，最后插在滴管的架子上來作為滴瓶來使用。其次，可以將滴管的經管進行加熱軟化，或者套上微量的低頭做成毛細的滴管。第三，和蓋組合和六孔井穴板都可以作為分液的漏斗來使用，從而構成液體和液體之間的發生性容器。

3、

該圖為微型的酒精燈，用帶鋁蓋的青霉素的瓶來鉆孔之后，用相應的鋁皮將其包住，然后用面線條作為瓶蓋的內的燈芯，然后用注射器將酒精注入到瓶中即可。

二、相關的設計以及研究方案

（一）相應的實驗裝置，如下圖：

該圖是在空氣中的氧氣含量相關的測定裝置，1.注射器，2.燃燒的匙，3.可以燃燒的紅磷，4.青霉素的瓶，5.水。

（二）相關的實驗步驟以及操作

1、在有青霉素的藥品外側劃一條線，做記號。

2、將有鐵絲的燃燒匙通過青霉素的瓶，然后用匙提取有半個黃豆大小的紅磷放在燃燒的匙上。然后，在微型的酒精燈上進行燃燒，然后迅速的插到瓶中將瓶蓋扣緊，會觀察到有大量的黃色火焰與白煙生成。

3、等白煙溶于水沉降之后，可以用裝滿水的注射器扎到瓶子中，會觀察到注射器中有水在大氣的壓力作用下會自動注入到瓶中，直到不可以自動注入到水中為止，同時要劃上水面的記號。

三、有關氧氣的性質和制取的實驗

（一）相關的實驗裝置

（二）相關的實驗步驟

1、將盛水的水槽裝滿水，然后將青霉素的瓶子裝滿水至于水槽中，與此同時，也要將膠塞反轉放在其中。

2、用藥匙提取一定量的MnO2，然后置于六孔的井穴板的空穴當中。同時，蓋上導氣的井穴板蓋。再用毛細的滴管來吸取一定的H2N2，最后將尖嘴頭插到井穴的插口上。

3、對滴管中的H2N2進行擠壓，當反應產生時就會有氧氣產生，當產生氣泡時，對氧氣進行收集之后要按照反轉的收集氧氣。

4、當對氧氣進行檢驗時，將燃燒的木炭和點燃的硫放入瓶中，就可以觀察到當硫燃燒之后就會有藍紫色的火焰產生同時木炭也會劇烈的燃燒。與此同時，當木炭燃燒之后會就會使澄清的水并的渾濁。當對鐵絲進行燃燒時就必須要注重火柴在燃燒之后還會處在燃紅的狀態同時插入瓶中，此時就可以觀察到鐵絲在進行燃燒時，火星四射的現象出現。

四、開展教學的實驗課程，構建微型的化學實驗教學模式

這種教學模式主要圍繞著合作和自主的主題來揭示相關的教學內容，最終并達到理想的目標。該模式中所實施的教學方案和原理對學生有著啟發性的教學意義。以實際的微型實驗為教學載體，進行分組型實驗設計，對相關問題進行研究和分析，通過分析結果彼此進行交流。在幾年之前的研究中，就已經有相關院校對等組單點的實驗和擴大實驗進行推廣。通過相關的教學實驗不僅提高了初中學生的操作能力，同時也激發了實驗的創新能力和對實驗探究精神的培養，技能和知識以及方法和過程、價值觀和情感態度都得到了比較全面的落實。

此外，在相關課題組中的師范生和相關教師都共同出版了相關的微型化學的指導性材料，并建立了相關的網站。對于開發的新型微型化學課程的教育，可以讓廣大師生更加認可，為初中新課改的改革提供了十分有效的課程性資源。

五、結語

本文以相關的實驗為基礎，實驗是化學課程的主要特征，化學實驗對學生的科學素養進行全面的提高有著比較重要的作用。本文以新課改下的初中化學的實驗為研究基礎，進行了微型化學的研究設計，為學生提供相應的科學探究，進一步深化初中化學的發展和實際改革。為了進一步實現初中教學基礎的研究和分析，針對新課程實驗教學改革的同時，結合相關的課題研究和實驗提出具有研究性的問題，對微型實驗進一步深入，可以達到對學生能力和探究的培養，從而發揮更大的教育意義。本文通過對初中新課程的微型化學的實驗進行了系統的分析和探討，希望通過本文的研究和分析可以給相關教師和學者提供參考。

參考文獻：

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