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海外語文論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；語文課程；理念；內(nèi)涵；特色

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺(tái)灣相繼頒布了國民小學(xué)、中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1996、1997年先后實(shí)施），這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著臺(tái)灣面向新世紀(jì)轟轟烈烈的課程改革拉開了帷幕。新課程實(shí)施不到兩年，1997年臺(tái)灣教育部成立了“國民中小學(xué)課程發(fā)展專案小組”，開始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實(shí)施。

從臺(tái)灣近幾年的語文課程改革中，我們可以看到祖國大陸與臺(tái)灣雖同是漢語文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺(tái)灣近兩年來語文課程改革的情況，以期為國內(nèi)正蓬勃開展的語文課程與教學(xué)改革打開一扇窗口。

一、臺(tái)灣語文課程的理念及內(nèi)涵

臺(tái)灣現(xiàn)行的《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，對(duì)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本理念闡述如下：“旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用本國語言文字的能力。使學(xué)生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，并能使用語文，充分表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國語文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，拓展多元視野，面對(duì)國際思潮，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，以體認(rèn)中華文化的精髓。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，暨結(jié)合資訊網(wǎng)路，藉以增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。”從上述臺(tái)灣語文課程理念中，我們可以看到，臺(tái)灣的語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以生活為中心，以學(xué)生為本位，從多元性、進(jìn)級(jí)性、延續(xù)性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合、實(shí)用的語文能力及良好的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。

為達(dá)成此教育理念，《綱要》對(duì)語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)、分段能力指標(biāo)等，進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，涵蓋人與自己、人與社會(huì)、人與環(huán)境3個(gè)層面的10大基本能力，并顧及資訊、環(huán)境、兩性、人權(quán)、生涯發(fā)展、家政等6大重要議題的教育。那么，臺(tái)灣語文課程要達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生哪10大基本能力？課程目標(biāo)與10大基本能力是何種關(guān)系？下面以表格形式簡要作以概括。

課程目標(biāo)

基本能力“本國”語文

了解自我與發(fā)展?jié)撃?/p>

欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新

生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)

表達(dá)、溝通與分享

尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作

文化學(xué)習(xí)與國際了解

規(guī)劃、組織與實(shí)踐

運(yùn)用科技與資訊

主動(dòng)探索與研究

獨(dú)立思考與解決問題應(yīng)用語言文字，激發(fā)個(gè)人潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)空間

培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評(píng)價(jià)文學(xué)作品之能力

具備語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，奠定終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)

應(yīng)用語言文字表情達(dá)意，分享經(jīng)驗(yàn)，溝通見解

透過語文互動(dòng)，因應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)應(yīng)對(duì)進(jìn)退

透過語文學(xué)習(xí)，體認(rèn)中華文化，并認(rèn)識(shí)不同族群及外國之文化習(xí)俗

應(yīng)用語文文字研擬計(jì)劃及有效執(zhí)行

結(jié)合語文與科技資訊，提升學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域

培養(yǎng)探索語文的興趣，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度

應(yīng)用語文獨(dú)立思考，解決問題

從上表中我們可以看到，臺(tái)灣的語文課程目標(biāo)涵蓋了3個(gè)層面的內(nèi)容，課程目標(biāo)的第一至第三項(xiàng)屬于“人與自己”層面，強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，還要激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四至第七項(xiàng)，屬于“人與生活環(huán)境”層面，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與文化的結(jié)合。語文課程應(yīng)以生活為中心，在社會(huì)互動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本國文化、異域文化的了解，加強(qiáng)人際間的溝通。第八至第十項(xiàng)屬于“人與自然環(huán)境”層面，強(qiáng)調(diào)自然與環(huán)境的互動(dòng)。語文課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生探索語文、運(yùn)用語文獨(dú)立思考、解決問題的能力。這10項(xiàng)基本能力與語文課程目標(biāo)的有機(jī)對(duì)應(yīng)，完整統(tǒng)一，簡明清晰，有助于課程設(shè)計(jì)者與教學(xué)者統(tǒng)整語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、臺(tái)灣語文課程的特色

臺(tái)灣語文課程改革較多受人本主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，把教育看成是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程。教育的終極目的在于培養(yǎng)人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識(shí)以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的健全國民。因此，臺(tái)灣語文課程無論是設(shè)置、規(guī)劃，還是實(shí)施，都鮮明地體現(xiàn)出這一人本特色。

1.以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的語文學(xué)科。用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”媽代“學(xué)科”。糾正了以“知識(shí)”為中心的學(xué)科本位觀念，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)出上述國民所應(yīng)具備的10項(xiàng)基本能力。這里的“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而非學(xué)科和科目的名稱。

2.重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)，加強(qiáng)中小學(xué)課程的銜接與進(jìn)級(jí)。由“聆聽能力”到“說話能力”的口語表達(dá)，及由“閱讀能力”到“作文能力”發(fā)展書面表達(dá)能力的兩條發(fā)展主軸，來強(qiáng)化語文表達(dá)和應(yīng)用的能力；而以“注音符號(hào)應(yīng)用能力”和“識(shí)字與寫字能力”作為發(fā)展前4項(xiàng)基本能力的基礎(chǔ)。這樣把中小學(xué)課程的3階段緊密地銜接起來，其中第一階段（1－3年級(jí)），以寫字、認(rèn)字為主，注音符號(hào)為輔，課程簡短，具有文學(xué)性、趣味性，以聽說、朗讀為主要教學(xué)手段；第二階段（4－6年級(jí)），教學(xué)由聽說能力的養(yǎng)成，進(jìn)級(jí)到讀寫能力，注重文章分析，各冊后面的配合單元，提供相似或相異的課外閱讀教材，以供比較閱讀；第三階段（7－9年級(jí)）為文言文、語體文。兩者比率逐年遞增。寫作文體亦隨課程發(fā)展進(jìn)程逐年調(diào)整。從課程整體安排來看，呈現(xiàn)出向縱深化發(fā)展的趨勢。

3.課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，由學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活知能的培養(yǎng)。此次課程改革的主要原則是“培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的基本能力，而不是背不動(dòng)的書包”。課程的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的需要，基于未來生活的需要，而非學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)課程。因此第一、二階段的課程以“生活語文”為主，第三階段注重語文能力的進(jìn)級(jí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人潛能，通過群體合作，進(jìn)行人際、環(huán)境的互動(dòng)和傳達(dá)人文情懷。這種課程設(shè)計(jì)將改變以往偏重知識(shí)的記誦、所學(xué)的內(nèi)容無法與社會(huì)實(shí)際生活配合、以至于“學(xué)非所用”的偏狹。

4.提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能。融語文思考及解決問題策略于生活重大議題之中，作為有效整合的基石。語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整，即在語文知識(shí)構(gòu)架下，循序完成由文字而文學(xué)，由文學(xué)而文化的3層進(jìn)級(jí)。跨領(lǐng)域課程統(tǒng)整，包括各科教學(xué)、大單元、主題式教學(xué)以及利用綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)統(tǒng)整課外活動(dòng)，課程統(tǒng)整意在尋求“現(xiàn)在與過去”、“學(xué)校與社會(huì)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的連接，更重視學(xué)習(xí)（者）的統(tǒng)整，讓學(xué)生能獲得完整、有意義的學(xué)習(xí)。

5.課程類型多元化，包含正式課程、空白課程、活動(dòng)課程和潛在課程。正式課程：以知識(shí)性內(nèi)容為重點(diǎn)，教學(xué)節(jié)數(shù)國小為80%－90%，國中為70%－80%；空白課程：給課程留出20%左右的彈性教學(xué)節(jié)數(shù)，讓教師自主安排多元的相關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的空間也加大了，而不是“定食”式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；活動(dòng)課程：強(qiáng)調(diào)操作性，從體驗(yàn)、驗(yàn)證、應(yīng)用和實(shí)踐中學(xué)習(xí)；潛在課程：積極發(fā)揮課程潛移默化的教育功能。

6.重視語文與資訊教育的融合，擴(kuò)充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。融資訊于語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是臺(tái)灣語文課程的重大變革，這也可能是未來臺(tái)灣語文教育的發(fā)展趨勢。語文學(xué)習(xí)過程除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解策略，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的語文興趣、態(tài)度，在特定語境中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語文，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種工具書外，更重視電腦教學(xué)的融入，這將使語文學(xué)習(xí)更具多元化、個(gè)性化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)效果。目前這方面的探索多集中在資訊與作文教學(xué)的應(yīng)用上。

三、臺(tái)灣語文課程的開發(fā)

臺(tái)灣語文課程開發(fā)實(shí)行的是“草根式”的自下而上的課程開發(fā)模式，注重啟動(dòng)學(xué)校本位課程改革，每個(gè)學(xué)校因所在社區(qū)特質(zhì)與需求的不同，會(huì)有不同的哲學(xué)觀與教育方針。各校的校長根據(jù)學(xué)校的條件與需求，將個(gè)人的哲學(xué)觀融入或調(diào)整為適合學(xué)校整體發(fā)展的教育理念，引導(dǎo)全校教職員工共同努力，以達(dá)成教育目標(biāo)。學(xué)校本位課程的開發(fā)主要從3個(gè)層面推進(jìn)。

1.學(xué)校層面的語文課程整體設(shè)計(jì)。九年一貫新課程重視學(xué)校本位的課程開發(fā)，賦予學(xué)校和教師更多的彈性和自主。學(xué)校設(shè)立“課程發(fā)展委員會(huì)”，于學(xué)期上課前整體規(guī)劃，審查全校各年級(jí)課程和教學(xué)內(nèi)容，以確保教育質(zhì)量。學(xué)校課程層面的設(shè)計(jì)注重考量學(xué)校條件、社區(qū)特性、家長期望、學(xué)生需要等相關(guān)因素。結(jié)合全體教師和社區(qū)資源，來規(guī)劃全校總體語文課程方案。

2.語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程層面的課程設(shè)計(jì)。在學(xué)校“課程發(fā)展委員會(huì)”之下，設(shè)立“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組”，擬定語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，包括學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)、單元活動(dòng)主題、相對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、備注等相關(guān)項(xiàng)目，課程規(guī)劃重視語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域課程之間的橫向聯(lián)系，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)，避免知識(shí)支離破碎。

3.班級(jí)教師教室層面的語文課程設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生需要與教室情境需求，精心設(shè)計(jì)適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)課程方案，編寫適應(yīng)學(xué)生能力差異的分級(jí)教材，創(chuàng)設(shè)變通的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行加深、加廣或補(bǔ)救教學(xué)。

四、結(jié)論

從以上對(duì)臺(tái)灣語文課程的理念、內(nèi)涵、特色等的梳理中，我們看到，臺(tái)灣語文課程的構(gòu)建是以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力；以學(xué)校為本位，發(fā)展教師因時(shí)因地的彈性教學(xué)能力。這對(duì)當(dāng)前我國因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.國民教育階段九年一貫課程綱要總綱（后改名為國民中小學(xué)九年一貫課程綱要）［Z］.1998.

海外語文論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】外商投資企業(yè)；動(dòng)機(jī)；區(qū)位

一、經(jīng)典作家關(guān)于外商投資企業(yè)投資動(dòng)機(jī)的理論解釋

馬克思雖然沒有創(chuàng)立系統(tǒng)的國際直接投資理論，但馬克思有關(guān)資本國際化，尤其是有“過剩資本”和資本輸出的思想，對(duì)于我們分析當(dāng)代外商投資企業(yè)的海外直接投資仍有現(xiàn)實(shí)意義，馬克思有關(guān)資本輸出的思想可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1．“過剩資本”，形成資本輸出的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要前提。按照馬克思的觀點(diǎn)，在資本主義社會(huì)由于資本主義積累規(guī)律的存在及其作用，使資本的增大以及隨之而來的資本有機(jī)構(gòu)成的提高以日益加快的速度進(jìn)行，形成大量的相對(duì)人口過剩。事實(shí)上，在資本主義社會(huì)相對(duì)于國內(nèi)有支付能力的需求而言，生產(chǎn)過剩不可避免；同樣，相對(duì)于國內(nèi)日益下降的平均利潤率而言，必然存在大量過剩資本。與生產(chǎn)過剩、相對(duì)人口過剩同時(shí)并存的大量過剩資本正是資本輸出的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要前提。

2．是資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展的內(nèi)在要求，是過剩資本的一條出路。按照馬克思的論述，由于資本主義的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律即剩余價(jià)值規(guī)律的作用，資本追求剩余價(jià)值的增值運(yùn)動(dòng)并不受國家或民族地域的局限，而是生來就是具有國際性。馬克思、恩格思指出：“資產(chǎn)階級(jí)，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和都成為世界的了……過去那種地方的和民族的自給自足的和閉關(guān)自守狀態(tài)，被各民族各方面的互相依賴所代替了。”雖然在當(dāng)時(shí)的資本主義自由競爭時(shí)期，資本輸出并未成為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，一國資本越出國界主要表現(xiàn)為商品資本，但商品生產(chǎn)的本性必然導(dǎo)致生產(chǎn)商品的企業(yè)為擴(kuò)大商品銷路而到國外去投資，以開拓國際市場、獲取廉價(jià)原材料和追逐高額利潤為目標(biāo)的資本輸出就成為過剩資本一條必要出路。正如馬克思、恩格斯所指出的那樣，“不斷擴(kuò)大產(chǎn)品銷路的需要，驅(qū)使資產(chǎn)階級(jí)奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處創(chuàng)業(yè)，到處建立聯(lián)系。”

3．高額利潤和獲取高額利潤是過剩資本輸往海外的最根本的內(nèi)在動(dòng)力。馬克思明確指出：“如果資本輸往國外，那么，這種情況之所以發(fā)生，并不是因?yàn)樗趪鴥?nèi)已經(jīng)絕對(duì)不能使用。這種情況之所以發(fā)生，是因?yàn)樗趪饽馨锤叩睦麧櫬蕘硎褂谩！倍疫^剩資本所追求的不僅僅是較高的利潤率，更重要的是追求利潤量的最大化。正如馬克思所說：“超過一定的界限，利潤率低的大資本比利潤率高的小資本積累得更迅速。”可見，資本要取得更多更快的增殖特性是資本輸出的最根本動(dòng)因。

二、西方主要經(jīng)濟(jì)學(xué)者關(guān)于外商投資企業(yè)海外直接投資動(dòng)機(jī)的分析

1．優(yōu)勢理論。1960年，海默在他的博士學(xué)位論文中，率先提出了有關(guān)外國直接投資的一般性理論，即壟斷優(yōu)勢理論，海默認(rèn)為，外國直接投資不僅僅是一個(gè)簡單的資產(chǎn)交易過程，它還包括非金融和無形資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移，是外商投資企業(yè)使用和發(fā)揮其內(nèi)在組織優(yōu)勢的過程。美國企業(yè)之所以能從事海外直接投資，其主要決定因素在于美國企業(yè)擁有技術(shù)和規(guī)模等壟斷優(yōu)勢，而壟斷優(yōu)勢源于美國企業(yè)控制了技術(shù)的使用以及實(shí)行水平一體化和垂直一體化經(jīng)營。后來金德爾伯格系統(tǒng)闡述了壟斷優(yōu)勢理論，該理論亦被稱為“海默-金德爾伯格學(xué)說。

2．市場內(nèi)部化理論。概括而言，市場內(nèi)部化理論的基本觀點(diǎn)是：第一，用自然性市場非完善性代替結(jié)構(gòu)性市場非完善性，并以此作為市場內(nèi)部化理論的關(guān)鍵性前提。第二，由于市場和企業(yè)是組織、配置要素和商品交換的兩種基本途徑，當(dāng)企業(yè)內(nèi)部交易成本低于市場交易成本時(shí)，交易應(yīng)在企業(yè)內(nèi)部即外商投資企業(yè)所屬各企業(yè)間進(jìn)行，從而形成一個(gè)內(nèi)部交易、內(nèi)部轉(zhuǎn)讓的內(nèi)部化市場。第三，內(nèi)部化過程超越國界，外商投資企業(yè)便應(yīng)運(yùn)而生，因此，內(nèi)部化優(yōu)勢促成了企業(yè)的海外直接投資。但巴克利等人強(qiáng)調(diào)，外部市場的自然性的非完善性是相對(duì)于效率而言的，因此，內(nèi)部化優(yōu)勢并不是指給予企業(yè)擁有特殊優(yōu)勢的這種資產(chǎn)本身，而是指這種資產(chǎn)的內(nèi)部化過程（相對(duì)于把這種資產(chǎn)出售給外國生產(chǎn)者而言）賦予外商投資企業(yè)以特殊的優(yōu)勢。換言之，進(jìn)行海外直接投資的外商投資企業(yè)并不需要一定有壟斷優(yōu)勢，而只需要?jiǎng)?chuàng)造比外部市場更有效的行政機(jī)構(gòu)或內(nèi)部市場。第四，海外的直接投資在外商投資企業(yè)的國際經(jīng)濟(jì)交易方式中居于主導(dǎo)地位。

3．國際生產(chǎn)折衷理論。該理論的核心內(nèi)容是，企業(yè)從事海外直接投資是由該企業(yè)本身所擁有的所有權(quán)優(yōu)勢、內(nèi)部化優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢等三大基本因素共同決定的。第一，所有權(quán)優(yōu)勢。所有權(quán)優(yōu)勢在鄧寧的幾篇論文中定義不盡相同，但主要是指企業(yè)擁有或能夠得到的別國企業(yè)沒有或難以得到的無形資產(chǎn)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。具體包括：技術(shù)優(yōu)勢，包括專門技術(shù)、專利和商標(biāo)、生產(chǎn)訣竅、營銷技能、研究與開發(fā)以及產(chǎn)品特異化功能。企業(yè)規(guī)模優(yōu)勢，它是由規(guī)模、壟斷和獲得資源的能力所產(chǎn)生的優(yōu)勢。如規(guī)模大的企業(yè)研究與開發(fā)能力強(qiáng)，產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)勢突出；寡占企業(yè)易控制原材料和產(chǎn)品市場；大規(guī)模企業(yè)能充分利用各種要素稟賦、市場—政府干預(yù)等方面的國際差異，分散企業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢等。第二，內(nèi)部化優(yōu)勢。它是指企業(yè)為避免市場的非完善性而將企業(yè)所有權(quán)優(yōu)勢保持在企業(yè)內(nèi)部所獲得的優(yōu)勢。鄧寧所說的市場非完善性既包括結(jié)構(gòu)性市場非完善性（如競爭壁壘、政府干預(yù)等），也包括自然性市場非完善性（如知識(shí)性市場上信息不對(duì)稱及高交易成本等）。鄧寧認(rèn)為，企業(yè)將共所有權(quán)優(yōu)勢內(nèi)部化，可以避免世界資源配置的外部市場非完善性對(duì)企業(yè)經(jīng)營的不利影響，保持和利用企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的壟斷地位，從而有利于獲得最大化的利潤。第三，區(qū)位優(yōu)勢。它是指國內(nèi)外生產(chǎn)區(qū)位的相對(duì)稟賦對(duì)外商投資企業(yè)海外直接投資的吸引與推動(dòng)力量。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，區(qū)位優(yōu)勢是由東道國和母國的多種因素的綜合決定的。若東道國經(jīng)濟(jì)中的有利因素吸引外國投資者前去投資，則形成直接區(qū)位優(yōu)勢；若母國經(jīng)濟(jì)中的不利因素迫使企業(yè)到海外從事直接投資，則稱為間接區(qū)位優(yōu)勢。概括而言，區(qū)位優(yōu)勢主要取決于：一是，勞動(dòng)成本。由于國際勞動(dòng)力市場的不完善性，尤其是妨礙各國之間勞動(dòng)力移動(dòng)的移民管制，導(dǎo)致實(shí)際工資成本的差異；而外商投資企業(yè)在全球范圍內(nèi)配置資源的目標(biāo)之一就是要使總生產(chǎn)成本最小。因此，企業(yè)在選擇海外直接投資的區(qū)位時(shí)，必然先考慮勞工成本較低的地區(qū)，特別是當(dāng)產(chǎn)品技術(shù)已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化以后，企業(yè)更傾向于將生產(chǎn)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到勞動(dòng)投入的來源地。典型的例證是東道國廉價(jià)而豐富的勞動(dòng)力會(huì)吸引國外企業(yè)前來從事勞動(dòng)密集型的投資。二是，市場購銷因素。盡管尋求廉價(jià)勞動(dòng)成本的投資一直在迅速發(fā)展（尤其在發(fā)展中國家增長很快），但在數(shù)量上相對(duì)并不重要（尤其是與在發(fā)達(dá)國家直接投資相比仍然只是很小數(shù)目）。這主要是因?yàn)椋瑖H性的競爭不只是包括為了提高生產(chǎn)率和降低勞動(dòng)成本而在全球范圍內(nèi)選擇投資地點(diǎn)，更重要的問題是在哪里出售產(chǎn)品和占有市場。正如斯密所指出的，“交換力”和“市場范圍”最終限制著因分工帶來的生產(chǎn)率的提高。因此，東道國市場規(guī)模、市場潛力、發(fā)展階段以及當(dāng)?shù)馗偁幊潭鹊仁袌鲑忎N因素對(duì)企業(yè)海外直接投資的決策有到頭重要的影響。例如，市場位置相距遙遠(yuǎn)的國家，由于運(yùn)輸成本和通訊成本較高而不利于開展貿(mào)易活動(dòng)，但卻能吸引海外直接投資活動(dòng)；又如，若東道國競爭激烈，出口廠商會(huì)考慮在對(duì)方市場投資生產(chǎn)，以“當(dāng)?shù)刂圃臁钡臉?biāo)簽推銷其產(chǎn)品，而更為重要的是，迎合東道國不同口味和需要的生產(chǎn)和營銷活動(dòng)，嚴(yán)重依賴于東道足夠的市場規(guī)模和市場潛力。從一定意義上講，全球經(jīng)濟(jì)增長的桎梏不是來片于供給，而是來自于需求，不管是對(duì)消費(fèi)品還是對(duì)工業(yè)品，外商投資企業(yè)能在多大程度上從事專業(yè)化的生產(chǎn)和出售復(fù)雜的產(chǎn)品將取決于成熟的市場。為了尋求市場需求，當(dāng)代外商投資企業(yè)打破了所有國家間、地區(qū)間的界限，將生產(chǎn)性的環(huán)球工廠與環(huán)球購物中心相互補(bǔ)充，從而將全世界都作為其市場目標(biāo)。但發(fā)展中國家相對(duì)于發(fā)達(dá)國家而言，其市場規(guī)模和市場潛力極其有限，這在很大程度上決定了當(dāng)代外商投資企業(yè)海外直接投資主要是在發(fā)達(dá)國家之間進(jìn)行。三是，貿(mào)易壁壘。東道國關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘的存在，會(huì)直接影響到外商投資企業(yè)在直接投資和出口之間選擇。許多東道國一直在意識(shí)地將利用關(guān)稅、配額和當(dāng)?shù)貥?biāo)準(zhǔn)等手段作為吸引外國直接投資地重要手段，尤其是那些實(shí)行進(jìn)口替代戰(zhàn)略地發(fā)展中東道國，貿(mào)易壁壘可誘使那些過去向其出口地外國企業(yè)到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行直接投資。四是，政府政策。一般而言，政法、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等直接關(guān)系到企業(yè)海外直接投資的國家風(fēng)險(xiǎn)。母國和東道國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策、母國對(duì)外投資的鼓勵(lì)與限制政策、東道國引進(jìn)外資的鼓勵(lì)與限制政策等，都會(huì)對(duì)外國企業(yè)進(jìn)入東道國市場的方式產(chǎn)生直接或間接影響。如母國的投資鼓勵(lì)政策和東道國的引資優(yōu)惠政策能增強(qiáng)企業(yè)海外直接投資的區(qū)位優(yōu)勢。第五，心理距離。前述由于經(jīng)濟(jì)條件不同形成的國內(nèi)市場與國外市場的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)距離是跨國區(qū)位優(yōu)勢的主要決定因素，而由于歷史、文化、語言、風(fēng)俗、偏好、商業(yè)慣例等因素形成的心理距離，也是區(qū)位優(yōu)勢的重要決定因素。一般而言，心理距離越小，企業(yè)海外直接投資的區(qū)位優(yōu)勢就越大。

鄧寧認(rèn)為，區(qū)位優(yōu)勢不僅決定著企業(yè)從事國際生產(chǎn)的傾向，而且也決定著企業(yè)海外直接投資的部門結(jié)構(gòu)和國際生產(chǎn)類型。不難看出，鄧寧有關(guān)區(qū)位優(yōu)勢的解釋，不僅吸取了傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論關(guān)于國家優(yōu)勢的思想，而且承襲和發(fā)展了不少國際經(jīng)濟(jì)學(xué)者有關(guān)區(qū)位因素的分析。鄧寧在抽象出上述三個(gè)決定外商投資企業(yè)行為和外國直接投資基本因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)三種優(yōu)勢的不同組合來說明外商投資企業(yè)如何在技術(shù)轉(zhuǎn)移、出口和海外直接投資三種國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式之間作出選擇。若一國企業(yè)僅擁有所有權(quán)優(yōu)勢，則企業(yè)將選擇許可證安排方式進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移；若一國企業(yè)具有所有權(quán)和內(nèi)部化兩項(xiàng)優(yōu)勢，而無區(qū)位優(yōu)勢，則企業(yè)將選擇國內(nèi)生產(chǎn)然后出口的方式；而一個(gè)企業(yè)只有同時(shí)擁有所有權(quán)、內(nèi)部化和區(qū)位三種優(yōu)勢，該企業(yè)才會(huì)選擇對(duì)外直接投資方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)外商投資企業(yè)海外直接投資進(jìn)行了廣泛深入的研究。特別是國際生產(chǎn)折衷理論是被人們最廣為接受的綜合性國際生產(chǎn)模式，被譽(yù)為國際直接投資領(lǐng)域中的“通論”。

參 考 文 獻(xiàn)

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