前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學聽課總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學聽課總結范文第1篇

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下;監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結;

1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2. 課堂上教態自然，教學耐心;常微笑，常鼓勵學生;對學生一視同仁，平等對待。

3. 講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。

4. 板書的設計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5. 講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8. 在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓學生們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成績。

考試、高考并不與我們在大學里所學的教學法對課堂教學的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學效果的手段，也是一個讓學生總結學習方法，促進學生學習的助推器。只是現在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應用的不是很好，所以因此導致了一些問題。現在的考試內容過于機械，頻率過高，老師、學生，甚至領導、家長對考試的意義存有不當的理解，以致對英語課堂教學產生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置。考試，重知識，輕技能;重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導老師上課也如此。所以我認為要做一個合格的老師，應該仔細研究考綱、考點并把它靈活的運用到課堂上，并且善于出考試題，出有質量的考試題，更加善于讓考試服務于課堂教學。當然做到這些需要學校領導的認可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對英語課堂教學與英語教學法的思考

實習期間和許多實習老師一樣，我也覺得在大學所學的教學法在這很難應用，是我們所學的教學法有問題嗎?是它太先進而不能應用于這里的落后實際嗎?到底問題在哪?

首先在這我自己得重新審視一下大學里所學的教學法了，思考后對它有以下三點新的認識，覺得它在教學中至少起到了“三條線”的作用。

大學聽課總結范文第2篇

【關鍵詞】師范生;教育見習;模式

【基金項目】本文系寧夏大學“中西部高校提升綜合實力教師教育人才培養計劃項目”子項目（生物科學（教師教育）專業教育見習模式探索）（項目編號：8005-11-2014-5-3）的研究成果。

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）-06-0028-02

教育見習是師范生在實習之前，通過觀摩教學實踐而進行的學習，可以幫助師范生了解中學教學實際，深入理解教育教學理論，為教育實習奠定基礎。而教育實習是師范生通過親自進行教學實踐而進行的學習，由于師范生缺乏對中學教育教學實際的了解，不能夠靈活運用教育教學理論進行恰當的教學設計，不了解中學生的心理及特征，不能很好地組織課堂教學活動等客觀原因，實習時往往會給實習中學的教學帶來一定的負面影響。為了提高師范生實習時的教學能力和水平，減少實習期間給中學教學帶來的負面影響，在實習前應為師范生創造教育見習的條件。而且，教育部在2011年頒發的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》第六條中也明確指出，要“強化教育實踐環節，加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。”但是，由于教學時間、經費、安全等種種原因，中小學對教育見習并不歡迎，師范院校很少安排師范生進行教育見習，有些院校通過觀看錄像代替教育見習，并沒有讓師范生深入到教學一線。為落實教育部“關于大力推進教師教育課程改革的意見”，我們組織寧夏大學生物科學（師范）專業學生進行教育見習，以探索師范生進行教育見習的模式。

一、教育見習工作的組織安排

由于學校沒有為師范專業的教育見習安排專門的時間，見習只能利用學生的課余時間進行，這也就決定了見習只能在學校附近進行。我們選擇了離寧夏大學較近的寧夏大學附屬中學和銀川市第十六中學作為見習基地，從2015年4月20日至6月10日安排生物科學（師范）專業2012級學生在兩所中學進行見習，其中寧大附中安排17名學生，十六中安排12名學生。見習內容主要是聽課、評課，寧大附中的見習生聽高中（高二）生物課，十六中的見習生聽初中（七年級）生物課。見習學生3～5人一個小組，根據自己的課余時間和見習學校生物課程的上課時間去聽課。寧夏大學附屬中學安排李小龍、倪峰兩位教師與師范生交流溝通，十六中安排了張煜梓老師。為了督促師范生保質保量進行見習，及時總結提升，我們編制了“教育見習登記表”，讓他們記錄見習工作的具體內容和感受體會，還要求見習結束后每人寫一份見結，小組長寫小組總結。

二、師范生進行見習的效果

1. 深入課堂，了解中學教學實際

生物科學（師范）專業2012級36名師范生中有29名參加了見習活動，見習率達到80%，聽課最多的達到5次。師范生每次聽課時都填寫“教育見習登記表”，及時記錄聽課內容，寫出聽課感受、體會，還有些學生對教師的教學及本次見習活動的安排提出建議。

通過見習，師范生了解了如何處理教學內容，如何組織課堂教學、如何運用教學方法，了解了初中學生與高中學生的特點。例如，王晶同學在“感受體會”中寫道：“李小龍老師最大的優點是讓學生帶著問題進行學習，這樣學習效率較高。李老師通過說明、舉例講解抽象的問題。”孫麗丹同學說：“老師讓學生自主閱讀材料，提出問題，學生閱讀資料后自己總結，回答問題。”馬燕同學寫道：“老師思路清晰，上課氛圍非常和諧。”楊英同學寫道：“在習題的講解中，不光講解本題，還針對本題涉及的知識點進行擴展，并且舉一反三。”馬燕同學還寫道：“通過這節課，知道了如何把握課堂的重難點，如何與學生進行互動。”鮑振艷同學寫道：“李老師的課聯系生活實際，效果很好。”

有些學生通過聽課，對中學生的特點有了一定的認識。例如，萬茹同學寫道：“初中學生思維比較活躍，課堂氣氛好，學生都能積極參與到老師的提問中。”馬小燕同學寫道：“我覺得這個班的班風有點不好，上課時后面的學生一直說話，影響了其他學生。”

由此能夠看出，通過見習，師范生對中學教學實際有了較深的了解，為今后的實習及參加教學工作奠定了良好的基礎。

2. 課后分析討論，加深對理論知識的理解

師范生每次組成小組去聽課，每個小組有3至5人，聽完課后一起對教師的課堂教學進行分析、討論，還利用課余時間與教師進行交流。通過聽課、討論、交流、反思，加深了對課堂所學專業知識、教育教學理論的理解，學生能夠運用課堂所學的理論知識進行教學評價。

例如，楊紅艷同學對老師的教學方法進行評價：“老師講課時，重、難點明確，思路清晰，課堂提問很有技巧，引導學生主動思考，自主學習。”楊英同學對教學方法及師生關系進行了較為準確的評價：“老師上課條理很清晰，板書設計規范，布局合理，學生很積極，和老師配合默契。”李靜同學對講解概念的方法評價非常到位：“老師講概念時，特意標記概念中的關鍵詞;講物質循環時，舉出相關實例幫助學生理解、記憶;生態系統的結構以圖表列出，一目了然。”曹雪美同學對老師的教態進行了評價：“老師的目光及相關肢體語言用得非常好，語言和表情無不流露出一股溫情，老師與同學的關系非常和諧。”馬紅霞同學在感受體會中寫道：“這是我第二次聽倪老師的課，倪老師的課思路清晰，語言流暢，課堂氣氛活躍，沒有一句多余的話，讓我意識到作為一名優秀的教師，語言功底是很重要的。”學生的這些認識只有親自到中學課堂中才能體會到，類似的例子還有很多。通過見習，一方面加深了師范生對課堂所學理論知識的認識，一方面也讓他們知道如何將課堂所學的知識運用到教學工作中。

3.及時進行總結，積累經驗

學生都認為見習很有必要，通過見習，他們有了很多收獲，總結了很多有價值的經驗。如：“教師應苦練基本功，尤其是語言基本功”“通過這次見習，我深刻體會到熟悉教材的重要性”“見習不僅僅是聽課，更重要的是在課后多思考，多反省自己，使自己不斷地進步”“在教學工作中，首先要熟悉課本，做到心中有書，胸有成竹”“見習為做一名好教師做了充分的準備”“在教學中，要多種教學方法穿插使用，選擇最能說明問題的教具”。

孫麗丹同學還介紹了寧大附中的經驗：教室的講臺上擺放了一個竹筒，竹筒里有很多竹簽，每個竹簽上寫著班里同學的名字，老師提問的時候，可以隨機抽取一根竹簽，讓學生來回答問題，這樣就可以保證提問的隨機性，這是非常值得學習和借鑒的一種方法。

三、教育見習的模式

通過實踐，我們總結出了“就近安排，小組互助”的教育見習模式。

1. 就近安排

首先是指組織師范生進行教育見習時，要選擇離學校較近的中學作為見習基地，因為見習是規模較小的觀摩實踐活動，在培養計劃中沒有專門的教學時間，或者教學時間非常短，由各學院或各系甚至是教師來組織安排。選擇較近的中學，能夠保證師范生有足夠的時間將見習活動落實到位;其次，見習不僅僅是讓師范生到中學聽聽課，要想通過聽課有收獲，最好有指導教師跟隨聽課，而且聽完課后，師范生要進行討論，指導教師進行點評，從討論、評價中，師范生才能對教學有深入的了解，才能有更多的收獲。

2. 小組互助

小組互助是指以小組為單位安排師范生到中學見習，每個小組3～5人為宜，如果只有一所見習學校，可以每次安排若干小組去見習，小組成員可以互相監督，互相學習;如果有幾所見習學校，可以每個學校安排幾個小組，這樣可以保證每位師范生都有足夠的見習時間。每個小組3～5人一起見習，聽完課后學生可以一起討論，促進大家共同提高。

教育見習是伴隨理論學習而進行的實踐學習環節，它可以為師范生提供了解中學教學的真實環境，是理論聯系實際的重要環節，能夠促進師范生對理論知識的理解，所以師范院校應該積極創造條件組織師范生進行見習。

參考文獻：

大學聽課總結范文第3篇

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案；曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下；監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結；

1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2. 課堂上教態自然，教學耐心；常微笑，常鼓勵學生；對學生一視同仁，平等對待。

3. 講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。

4. 板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5. 講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8. 在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學的關系并將其應用于實際教學中。這樣在講課過程中，讓學生們打下扎實的英語基礎的同時，考試也能考出好成績。

考試、高考并不與我們在大學里所學的教學法對課堂教學的要求相矛盾。考試是形式，是一個讓老師了解自己教學效果的手段，也是一個讓學生總結學習方法，促進學生學習的助推器。只是現在好多老師對這一手段、助推器的理解不對，應用的不是很好，所以因此導致了一些問題。現在的考試內容過于機械，頻率過高，老師、學生，甚至領導、家長對考試的意義存有不當的理解，以致對英語課堂教學產生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置。考試，重知識，輕技能；重語法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導老師上課也如此。所以我認為要做一個合格的老師，應該仔細研究考綱、考點并把它靈活的運用到課堂上，并且善于出考試題，出有質量的考試題，更加善于讓考試服務于課堂教學。當然做到這些需要學校領導的認可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對英語課堂教學與英語教學法的思考

實習期間和許多實習老師一樣，我也覺得在大學所學的教學法在這很難應用，是我們所學的教學法有問題嗎？是它太先進而不能應用于這里的落后實際嗎？到底問題在哪？

首先在這我自己得重新審視一下大學里所學的教學法了，思考后對它有以下三點新的認識，覺得它在教學中至少起到了“三條線”的作用。

第一條線，它是一個標準，不管我們衡量一節課上的好壞，還是評價一個老師教學水平的高低，我們都在有意識或無意識地用教學法課上學到的知識去衡量。這遠比只看考試成績要合理的多。既然是標準那也就是方向，也就是我們作為老師不斷完善自己的參考標準。要做一個合格的老師，做一個讓學生喜歡的老師，簡單地說既要有學識魅力，又要有人格魅力；課堂上教學嚴謹又要不乏幽默，課下與學生打成一片，時刻提高自己。這些道理我們讀懂，但具體怎么做才能有學識魅力，才能有人格魅力，這些我們就得參照教學法課上所學，一點一滴的去慢慢學習、積累、探索了。

寫教案從何下手，修改時應注意哪些問題；評課，議課應遵循什么樣的原則；與學生交流以及上課處理意外情況應該朝著哪個方向；到了總結與反思的時候，那些是要改進的，哪些是要繼續發揚的等等這些具體問題的解決我們都需要參照教學法。

第二條線，它相當于一個脊梁、一副骨架支撐起了課堂教學這副身軀；相當于葡萄枝，把一個個像葡萄一樣既好吃又好看的獨立活動連成一節課；相當于曲譜，只要放進歌詞就可以成為完整動聽的音樂。脊梁、葡萄枝、曲譜我們不常看見，也不大關注，但他們的存在卻不容忽視，他們的作用也是不容忽視的。

一些老師課堂教學也組織了不少活動，氣氛很熱鬧，學生很活躍，但整節課似乎顯得有點混亂，學生不知學到什么，教學效果如何都難以測定，讓人總感覺不知是多了點什么，還是少了點什么。感覺一節課就是用幾個活動簡單堆砌起來的。這樣，幾節課的重復與堆砌就是一個單元的教學，幾個單元教學的重復與堆砌就是一學期的教學。而教學法不同，它讓我們的堆砌有了章法，有了結構，可以堆出高樓大廈，也可以堆出藝術作品。總之，它讓我們的課堂活了起來，不必遵循什么死理，有了自己的發展方向；讓我們的教學活了起來，可以四處走動。

大學聽課總結范文第4篇

大學生活學習規劃的必要性

所謂“大學生活學習規劃”，是指學生個人結合自身實際情況和大學環境等因素，為自己確立大學在校四年的學習、生活以及擇業、就業的計劃和打算。它是人生規劃的一部分。大學四年是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的時期，是大學生精神成人的時期，盡早做好規劃，其重要性和必要性不言而喻。而且面對嚴峻的就業壓力，作為大學生活規劃重要組成部分的職業生涯規劃也顯得越來越重要。據有關調查，很多大學生對自己的發展規劃并不明確，不能運用有關理論規劃未來的工作與人生，這種情況嚴重影響了學生的提前準備和準確定位，甚至影響將來的生活和對社會的適應性。而且，不少用人單位認為，大學生的社會實踐少，實際解決問題的能力弱，只學到書本知識而沒有掌握學習方法，缺乏團隊精神、人際溝通能力和自我認識。而且相當多的大學生沒有注重有計劃地在大學生活中培養自己真正有發展潛力的素質。所以，大學學習生活規劃是必要的，而且要從大一開始做。做好大學生學習與生活規劃是我們充分利用大學黃金時期的先決條件。今天，如果我們不生活在未來，那我們將生活在過去。

(一)大學生學習規劃

1.要真正學一些東西，專業基礎，學的時候可能是沒有感覺，但是一旦工作時用到某些東西時，就會發出“我當時為什么沒有好好學***”的感慨!

2.不僅要學學校教的，書本上有的知識，要擴大知識面，對于專業方向要對自己有一個明確的定位：比如我更喜歡哪個方向、或者哪個方向在我能夠更加好找工作等。這些都是要靠自己不斷地關注各方面的信息得到，而僅僅道聽途說是不可靠的，現在的形勢變化太快!最好能夠根據興趣術業有專攻才好。

3.學理科的要注意補充人文方面的知識，學文科的要注意邏輯思維的鍛煉。

4.人際關系也是大學里要注意的一個方面，大學是一個人世界觀、價值觀形成的重要時期，以后的人生道路上的行事方式在很大程度取決于這個時期的形成的觀念和習慣。(也許覺得很理論化，但只有經歷了才會領悟)

5.學會玩，各種玩的方式都要會，這也許是有良好人際關系的另一個重要手段，而且也可以使你以后的生活更加豐富。

(二)大學生學習目標

學習目標是學習活動的出發點和歸宿。明確學習目標是大學生學習的戰略前提，是提高學習積極性、自覺性和效率的關鍵。一個大學生有無明確的學習目標，決定著他在大學期間是否有明確的追求，是否能夠積極向上，以及他的學習效率的高低。學習目標為我們衡量活動的成效提供了最好的標尺。明確的學習目標是做好大學學習規劃基礎。

學習方法

學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。錢偉長曾對大學生說過：一個青年人不但要用功學習，而且要有好的科學的學習方法。要勤于思考，多想問題，不要靠死記硬背。學習方法對頭，往往能收到事半功倍的成效。在大學學習中要把握住的幾個主要環節是：預習、聽課、復習、總結、記筆記、做作業、考試等，這些環節把握好了，就能為進一步獲取知識打下良好的基礎。

預習。這是掌握聽課主動權的主要方法。預習中要把不理解的問題記下來，聽課時增加求知的針對性。既節省學習時間，又能提高聽課效率，是學習中非常重要的環節。聽課記好筆記。上課時要集中精力，全神貫注，對老師強調的要點、難點和獨到的見解，要認真作好筆記。課堂上力爭弄懂老師所講內容，經過認真思考，消化吸收，變成自己的東西。

復習和總結。課后及時復習，是鞏固所學知識必不可少的一環。復習中要認真整理課堂筆記，對照課本和參考書，進行歸納和補充，并把多余的部分刪掉，經過反復思考寫出自己的心得和摘要。每過一個月或一個階段要進行一次總結，以融會貫通所學知識，溫故而知新，形成自己的思路，把握所學知識的來龍去脈，使所學知識更加完整系統。

做作業和考試。做作業是鞏固消化知識，考試是檢驗對所學知識掌握的程度，他們都起到了及時找出薄弱環節，加以彌補的作用。做作業要舉一反三，觸類旁通，要養成良好習慣，對考試要有正確態度，不作弊，不單純追求高分，要把考試作為檢驗自己學習效果和培養獨立解決問題能力的演練，在學習中抓住這幾個基本環節，進行思考，在理解的基礎上進行記憶，及時注意消化和吸收。

大學學了把握好以上主要環節之外，還要有目的地研究學習規律，選擇適合自己特點的學習方法，提高獲取知識的能力。

結論：

大學是人生的關鍵階段。這是因為，進入大學是你終于放下高考的重擔，第一次開始追逐自己的理想、興趣。這是你離開家庭生活，第一次獨立參與團體和社會生活。這是你不再單純地學習或背誦書本上的理論知識，第一次有機會在學習理論的同時親身實踐。這是你第一次不再由父母安排生活和學習中的一切，而是有足夠的自由處置生活和學習中遇到的各類問題，支配所有屬于自己的時間。

大學聽課總結范文第5篇

關鍵詞： 反思性教學 教師發展 實施方式 注意事項

一、反思性教學的含義

反思性教學是自20世紀80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對反思活動的論述。華東師范大學教育科學學院熊川武教授（1999：3）對西方相關理論進行解讀，將反思性教學定義為教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提高教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業務水平的幾種途徑時，Davies & Pearse（2000：198）強調要“經常反思”（Constant reflection），他們認為對教師發展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學是全面發展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學，從根本上說，就是通過反思進而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達到教學相長的過程。

二、反思性教學的實施方式與意義

Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學者對反思性教學進行了研究，認為反思教學可通過多種形式和手段實現。

1.撰寫教學日志。教師對教學過程進行記錄，可包括教師對自己教學活動積極或消極的評價，對教學態度、教學環境和教學對象的認識，以及對教學風格、外語語言能力和教學信念的認識等；也可在博客中記錄自己的教學活動，讓學生和其他教師瀏覽、發表評論。通過此類網絡教學日記的平臺，其他教師可參考效果好的教學模式和活動，給不太成功的教學模式和活動出謀劃策；學生也可自由參與教學活動設計的討論，為教師授課獻計獻策。

2.進行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學活動，以達到相互學習和共同進步的目的，尤其應鼓勵教同一課程的教師之間進行互相聽課。聽課主要觀測以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務完成情況（課前設計的教學任務是否完成，是否達到教學目標）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應交流信息，進行客觀分析。課堂觀察活動的開展有助于教師之間相互學習、共同進步，以提高整個教師團隊的教學科研水平。

3.開展問卷調查。目的是調查學生對教學過程的看法和觀點。可采用開放式或選擇題問題，也可設計兩者兼有的問卷。問卷內容應包括學生學習的效果、對開展的每個課堂活動的態度及對教師教學的意見和建議。問卷調查最好在課程開始的一個多月后進行，這樣教師就可及時得到學生的反饋，從而調整課堂活動。

4.實施行動研究。行動研究（action research）是教師自行采取措施改進教學行為的活動，是教師自我質疑、自我解惑的行動過程，是教師職業發展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內容多為某個具體教學環節和步驟，提出研究假設。制訂出計劃，然后在教學實踐中證實假設的有效性（甘正東，2000）。在此基礎上，教師歸納總結研究過程、方法和成果，并撰寫行動研究報告。

三、反思性教學在應用中需注意的問題

1.反思性教學探究的問題并不局限于某一特定的教學方法，因為教學背景不同，教師采用的教學方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學并不是告訴教師某一種正確的教學方法，“實際上沒有任何科學根據可以讓我們描述一種理想的教學方法，我們只能觀察教師和學生的活動實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發掘出適合自己的教學方法和準則，在教學過程中及時做出最佳選擇。

2.傳統的聽課目的主要是評估授課者的教學，而課堂觀察的目的是收集有關的教學信息，它為聽課者提供了一個良好的反思機會，通過對整個教學過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評估為目的。要改變這一現狀，就應把聽課視為搜集信息的主要手段。

四、結語

反思性教學確立了外語教師在外語教學研究中的主體地位，激勵了教師在實踐中提出和總結個人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學活動，發現問題并及時采取行動解決問題。反思性教學是教師提高業務水平的一種強有力的促動因素，既為科研之道的起點，又是教師自身素質與職業能力發展的必由之路，它是一座理論聯系實踐的橋梁。

教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發展中出現的所有問題，Shulman（1988）認為，傳統模式對一些結構良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓不應單以某一種思想為基礎。反思模式為教師培訓提供了一條新思路，但它不應完全排斥傳統培訓的諸多內容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點，傳統的技術原理模式和反思模式不應截然對立，而應該相互結合，培訓不等于知識傳授，但也不能沒有知識傳授。毋庸置疑的是，反思性教學的確是教師發展的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]Davis，E.& Pearse，E.Success in English Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2000.

[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].Macmillan Publishers Limited，1994.

[3]Shulman.L.S.The Dangers of Dichotomous Thinking in Education.In：G-rimmett，1988.

[4]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[5]戴煒棟，劉奢燕.學習理論的新發晨與外語教學模式的嬗變嘰外國語，2004（4）.

[6]高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑.外語教學與研究，2002（2）.

[7]甘正東.反思教學：外語教師自身發展的有效徑[J].外語界，2000（4）.

[8]陸小紅.反思教學在大學英語教學中的應用[J].淮陰師范學院學報，2004（3）.

[9]任慶梅.個案研究反思性教學模式在外語教師專業發展中的作用，[J].外語界，2006（6）.

[10]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.