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理工科開題報告范文第1篇

關鍵詞：理工科專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設計） 教學質(zhì)量 實踐探索

本科畢業(yè)論文（設計）是理工科教學中最重要的集中實踐環(huán)節(jié)，是學生在教師的指導下運用所學理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學活動。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，檢驗學生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個一學期畢業(yè)論文（設計）教學過程中。因此，畢業(yè)論文（設計）是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學活動中是非常關鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學質(zhì)量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學生就業(yè)的嚴峻性，各高校畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學生和教師的積極性，如何通過提高教學管理水平來保證畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，是目前高校面臨的一項緊迫任務。本文針對當前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）存在的問題，結(jié)合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。

一、建立完善的畢業(yè)論文（設計）管理規(guī)章制度，加強過程管理和監(jiān)督

為了規(guī)范指導畢業(yè)論文（設計）工作、保證畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，我們學校建立了學校、學院、指導教師三級管理體系。學校制定了“本科畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）評選辦法”“本科畢業(yè)論文（設計）優(yōu)秀指導教師評選辦法”等規(guī)章制度，進行宏觀地管理；學院制定了詳細的實施細則，明確了畢業(yè)論文（設計）工作流程及各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學生都能有章可循，實現(xiàn)規(guī)范化管理；指導教師則具體負責學生的管理和指導，保證學生按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設計）工作。

要真正做到對畢業(yè)論文（設計）規(guī)范管理和監(jiān)督，學院對畢業(yè)論文（設計）三個階段的工作進行全面監(jiān)控，前期學生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導教師負責制。中期重點檢查工作進度，學生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導教師提交工作日志，學院對檢查中出現(xiàn)的問題及時反饋給指導教師和學生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設計）能按時按質(zhì)完成。終期檢查包括學術不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業(yè)論文（設計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學院督導專家檢查，對不能及時完成各個階段任務的學生首先提出警告，在規(guī)定的時間內(nèi)仍然不能達到要求的學生，經(jīng)指導教師和督導專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，同時也提高了學生對畢業(yè)論文（設計）重要性的認識，培養(yǎng)了學生嚴謹、高效的學習習慣。

為了進一步提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，學院完善了評閱制度。學生的論文（設計）除了由指導教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環(huán)節(jié)，學院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預答辯、小組答辯和公開答辯。預答辯由指導教師負責組織相近課題組的學生進行答辯；小組答辯由學院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學生和答辯成績?yōu)榧案竦膶W生，學院學術委員會成員、各專業(yè)負責人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優(yōu)秀，則根據(jù)實際情況重新評定成績，從而保證了優(yōu)秀論文（設計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績?yōu)榧案竦膶W生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設計）的成績評定為不及格。

二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學生對畢業(yè)論文（設計）重要性的認識

由于擴招后導致師生比例失調(diào)，一名指導教師要帶6～10名學生，同時教師承擔有繁重的教學任務和科研任務，因此投入的精力和時間不足；對于學生來說，找工作、考研面試、工作實習正好和做畢業(yè)論文（設計）的時間沖突，學生無法保證能用心做好論文（設計），加上工作單位、考研深造的學校對畢業(yè)論文（設計）也不重視，學生也就應付了事。針對這些問題，學院采取了一些措施來提高教師和學生的積極性，保證畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。

第一，學院召開畢業(yè)論文（設計）動員大會和師生見面會，一則使學生從思想上重視畢業(yè)論文（設計）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設計）的具體要求和注意事項；二則讓指導教師和學生能面對面溝通交流，對課題的性質(zhì)、要求進行詳細解讀，幫助學生有全面的了解，減少了學生選題的盲目性。

第二，學院調(diào)整了畢業(yè)論文（設計）的時間，從第七學期后半學期開始，學生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學生特別是選擇就業(yè)的學生開始一些階段性的實驗或畢業(yè)實習等工作，避免了學生忙于應聘或考研造成的畢業(yè)論文（設計）時間的缺失。學生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學生論文（設計）能達到預期的培養(yǎng)效果。

三、嚴把畢業(yè)論文（設計）的選題關

畢業(yè)論文（設計）選題的質(zhì)量也是影響論文（設計）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學生無從下手或難以在有限的時間內(nèi)得到滿意的結(jié)果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導致抄襲現(xiàn)象；設計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學校更重視論文。因此，學院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。

首先，學院嚴格遴選具有教學和科研經(jīng)驗的副教授以上職稱或有博士學位的教師擔任指導教師，對初次帶學生的教師，還安排有經(jīng)驗的教師加以指導。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關課題組輔助指導教師指導學生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導教師的負擔。對于工科的指導教師普遍設計能力弱這一現(xiàn)狀，學院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業(yè)聯(lián)合，聘請有能力的專家擔任畢業(yè)論文（設計）指導教師，有助于學生緊密聯(lián)系實際，增強學生的就業(yè)競爭力。

其次，制定科學的選題審查制度。由學院學術委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來源包括國家自然科學基金項目、國家科技攻關項目、省基金項目、企業(yè)攻關項目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學生的要求。選題實行一人一題，學生獨立完成。對于工科專業(yè)，設計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實際，使學生得到多方面的工程實踐能力的訓練，指導教師要帶學生進廠實習，提高設計的實用性。

四、強化指導教師對學生畢業(yè)論文（設計）的過程指導

在學生完成畢業(yè)論文（設計）的過程中，指導教師是至關重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導作用，還要充分調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，教師要在任務下達書中明確任務，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內(nèi)容、重點和難點，對學生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學生知道：為什么做？怎么做？指導教師要對學生進行安全教育、儀器設備的培訓。在指導過程中，要及時了解學生在實驗或設計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導教師組織學生做階段性實驗的匯報，總結(jié)前段時間的實驗結(jié)果、存在的問題以及后續(xù)計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導過程中，指導教師更多地是教會學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生找出正確的方法，從而幫助學生真正學會解決問題的辦法，同時也鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

五、建立獎勵機制，提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量

為了提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量和調(diào)動師生的積極性，學校每年都要對獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）的學生以及優(yōu)秀指導教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎勵，并把評選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）作品裝訂成冊。

經(jīng)過3年的改進和探索，學院通過制定一系列科學、規(guī)范的畢業(yè)論文（設計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報選題，認真指導學生，發(fā)揮了指導教師的主導作用；學生也充分認識到畢業(yè)論文（設計）的重要性，很多學生都能夠按計劃出色完成論文（設計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學生繼續(xù)深造或從事實際生產(chǎn)、設計打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]黃世釗.提高畢業(yè)設計質(zhì)量的實踐與探索[J].廣西高教研究，2003，（3）：81-82.

[3]田玫，王晶，姜艷麗，楊麗娟，陳寶久.本科畢業(yè)論文的問題分析及對策研究[J].哈爾濱學院學報，2011，（12）：142-144.

[4]呂芳.工科本科畢業(yè)設計改革與實踐探索[J].長春理工大學學報，2010，（1）：156-157.

理工科開題報告范文第2篇

關鍵詞： 美國；博士生教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號： G649.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381(2012)05-0060-04我國自1981年初正式實施《中華人民共和國學位條例》以來，博士生教育作為最高層次的研究生教育一直備受關注。經(jīng)過全國高校多年的努力，我國博士生培養(yǎng)規(guī)模現(xiàn)已躍居世界前列\(zhòng)[1\]，但是教育質(zhì)量沒有得到同步提高。博士生作為高端科技人才的領軍群體，其教育水平代表了一個國家高等教育發(fā)達程度、科研水平發(fā)展?jié)摿蛧液诵母偁幜ΑＤ壳埃袊幱趶摹爸圃齑髧钡健爸圃鞆妵钡臍v史性跨越階段，需要大量從事高新技術研發(fā)和交叉領域的創(chuàng)新型高水平科技人才，機械學科的博士生教育遇到了前所未有的契機和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)模式是指為了培養(yǎng)學生具備特定的知識、能力和素質(zhì)，學校在特定教育經(jīng)驗基礎上以某種教學思想為指導、某些教育理論為依據(jù)建立的范型\[2\]。科學的培養(yǎng)模式是博士生教育質(zhì)量的保障。

美國擁有150多年的博士生教育經(jīng)驗，其培養(yǎng)模式經(jīng)過不斷改革和完善，日益獲得國際學術機構(gòu)的認可和效仿。本文以美國機械工程專業(yè)具有代表性的佐治亞理工學院（Georgia Institute of Technology，簡記為GaTech）為例，探討美國機械學科博士生培養(yǎng)模式的特點，并結(jié)合我國現(xiàn)狀，提出建議，希望為我國博士生教育提供有益的參考。

一、 美國博士生培養(yǎng)模式

創(chuàng)建于1885年的佐治亞理工學院是一所以理工科見長的公立大學。根據(jù)US News & World Report的統(tǒng)計，其工程學院研究生教育在全美連續(xù)4年名列第4，機械學科（Mechanical Engineering，簡記為ME）研究生專業(yè)在全美排名第6。ME在讀博士生約300人。下面以GaTech ME為例，介紹美國博士生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、所包含的主要環(huán)節(jié)及其要求\[3\]。

（一） 培養(yǎng)目標和方式

學生在獲得博士學位時應達到以下目標：具有未來在工業(yè)界和學術界從事工作所需的基礎，并形成終生學習的意識和習慣；掌握先進的分析問題和解決問題的方法，包括數(shù)學、計算機、實驗方法和技術等；掌握堅實的深入的專業(yè)知識，能夠成為某一領域的專家；具有寬廣的相關學科的知識基礎，具有解決交叉領域問題的洞察力和技術；掌握科學研究所需的技能，包括任務規(guī)劃、信息集成與綜合、團隊合作、交流溝通、等；提升領導力、學術職業(yè)道德、社會責任感和服務意識。

博士生學習年限沒有特定要求，但要保證至少兩個學期為全日制注冊。博士生培養(yǎng)實行導師負責制，整個在讀期間可分為兩個階段：（1） 入學后第一個學期和導師共同制定培養(yǎng)計劃，開始課程學習、科研的前期準備和調(diào)研工作，并通過資格考試。（2） 以科研為主，同時完成規(guī)定學分、教學訓練、學術講座等環(huán)節(jié)，最終在論文和答辯通過論文指導小組審核后獲得學位。在學期間，導師有權(quán)根據(jù)學生的工作情況中止對學生的指導（經(jīng)濟資助保留至該學期末），學生有1個學期的時間尋找新的導師。如果學生是因為工作表現(xiàn)欠佳和學術紀律問題被淘汰，所在學院一般不再予以接收。學生也有權(quán)更換導師、轉(zhuǎn)換學校或系、休學、退學等。學生已經(jīng)獲得的學分可以轉(zhuǎn)至新的校系，資格考試成績是否有效取決于轉(zhuǎn)入校系的規(guī)定。

（二） 主要內(nèi)容與基本要求

1. 課程學習和其他環(huán)節(jié)學分要求。根據(jù)博士生培養(yǎng)計劃的要求，博士生應獲得不少于42學分的學位課程學分，其中本專業(yè)課程24學分，相關專業(yè)課程12學分，其他課程6學分。從課程難度上看，要求至少36學分的課程為6級或以上（課程難度共分為8級，難度逐級增大）。

另外還有5個非學位課程學分。為鼓勵博士生參加本專業(yè)的學術講座，設有2個學分，學生提供11個講座的題目、演講者和日期可獲得1個學分。教學訓練是博士生培養(yǎng)的另一個必修環(huán)節(jié)，占3個學分。學生在參加了教學培訓課程后，選取一門專業(yè)課程，參加以任課老師為主的教學全過程，包括答疑、批改作業(yè)、輔導實驗、考試等。最為重要的是博士生必須自己獨立準備并講授3節(jié)課。學期末任課老師和系里教學委員會共同評價博士生是否可以獲得該學分。

2. 資格考試。在入學1年（直博生兩年）后所有博士生都必須參加博士生資格考試，但前提條件是已修課程成績GPA不低于3.3。資格考試的重點是考察博士生是否掌握了堅實寬廣的學科基礎知識和專門知識，是否可以利用這些知識分析和處理問題，是否具有完成博士學業(yè)所需的工作能力。每人必須分別參加3門分屬3個不同專業(yè)方向的綜合性考試，每門考試都分筆試和口試。資格考試通過后方可進入以研究為主的第二個學習階段。如有一門課程的口試或筆試環(huán)節(jié)不通過，則在下次考試中有一次補考機會。補考仍不通過者，將強制中止博士學習。淘汰率一般在25％左右，有些專業(yè)甚至高于40％。

理工科開題報告范文第3篇

關鍵詞：畢業(yè)設計；教學改革；本科教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志號：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0232-02

一、引言

重慶文理學院作為地方新建二本高等學校，學校定位為區(qū)域性、多科性的特色應用型大學，努力把學生培養(yǎng)為應用型創(chuàng)新人才。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，學校積極組織教師開展教學大討論并組織教師對人才培養(yǎng)方案進行修改，同時學校的教師積極參與教學改革。而培養(yǎng)的學生究竟是否具有實用性和創(chuàng)新性，需要在校期間不斷地進行技能培訓和練習。通過本科畢業(yè)設計可以檢驗學生在校期間學習成績怎么樣和動手能力，是一項非常重要的實踐教學活動。然而隨著我國高等院校招生數(shù)量的急劇增長，與之相應的教學設備和實踐教學基地并沒有得到很好的補充。高校教師的數(shù)量也出現(xiàn)不足，教師教學水平也有待進一步提高，因此現(xiàn)在的本科畢業(yè)設計質(zhì)量明顯不如以前。

二、畢業(yè)設計存在的問題

首先，由于高校學生不斷擴招，師資沒有得到很好補充，造成教師指導的畢業(yè)生數(shù)量多，因此畢業(yè)設計的選題存在不當，選題的內(nèi)容過于復雜或者過于簡單，不能做到難度適中，而且選題的內(nèi)容存在很大的重復性，由于選題設計缺乏實際應用性、創(chuàng)新性和科學性，不能調(diào)動學生的興趣和積極性，從而一部分學生對畢業(yè)設計敷衍了事、東拼西湊。其次，指導教師對學生畢業(yè)設計的指導不夠。一方面，由于教師承擔大量的教學和科研任務，教師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入的時間、精力不夠，學生缺乏有效的指導和訓練，直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。另一方面，很多教師沒有實踐鍛煉，特別是年輕教師從高校畢業(yè)就直接從事教學，因此對畢業(yè)設計指導能力不強，無法把自己的科研和學生的畢業(yè)設計聯(lián)系在一起。第三，學生不重視畢業(yè)設計，學生忙于找工作，把太多的精力投入到各種招聘會和相關的職業(yè)考試中，無暇顧及畢業(yè)設計的選題、文獻收集、畢業(yè)設計的整理以及寫作，另外，有些學生平時基礎理論較差、動手能力不強，做畢業(yè)設計時困難較大，克服困難的信心不足，因此，畢業(yè)設計做得很差。第四，教學管理不夠細致，對學生的畢業(yè)設計過程監(jiān)督不夠。有些本科生認為學校對畢業(yè)設計管理不嚴格肯定會讓學生通過，以至于學生做的畢業(yè)設計質(zhì)量不高。

三、提高畢業(yè)設計的措施

為了提高本科生的畢業(yè)設計的質(zhì)量，學校和二級學院都應該有相應的制度來規(guī)范和約束教師指導學生完成這個重要的教學過程。在制度的制定過程中要充分考慮約束性和鼓勵作用。沒有規(guī)矩不成方圓，如果約束性不具體不具有操作性，有些教師和學生就會敷衍了事。獎勵制度可以鼓勵教師和學生積極主動地完成畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計過程中要明確教師的職責，如指導學生完成選題、提供必要的文獻資料、修改學生的設計思路、完成開題檢查、指導學生完成畢業(yè)設計作品、修改最終的論文和對畢業(yè)設計成績評定。同時也要明確要求學生完成那些工作，如在規(guī)定的時間里完成選題、撰寫文獻綜述和開題報告、制作設計作品、完成論文寫作和進行答辯等相關環(huán)節(jié)。同時，制度的制定要與時俱進和具有針對性。以前網(wǎng)絡資源不是特別豐富，學生抄襲論文的現(xiàn)象較少，而現(xiàn)在抄襲現(xiàn)象較為突出，因此在學生提交論文的時候，要提交報告，如果報告中重復的比例過高就不同意進行答辯，情節(jié)特別嚴重的取消學位。為了提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，相應的獎勵也是必不可少的，例如，學生的畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀，相應的就應該對學生進行一定的物質(zhì)獎勵和頒發(fā)榮譽證書，指導教師也給予物質(zhì)獎勵。如果該教師指導的學生每年都能獲得優(yōu)秀，那么在評優(yōu)和職稱評定的時候，要優(yōu)先考慮該指導教師。通過一定的獎勵政策可以提高師生的積極性，有利于提高學生的畢業(yè)設計質(zhì)量。

其次，指導教師要選擇合適的課題，在教學過程中可以有意識地培養(yǎng)學生的科研興趣，指導學生的科研項目，把學生科研項目課題作為畢業(yè)設計題目，這樣學生做畢業(yè)設計的時間足夠長，加上是學生自己感興趣的課題，并且學生科研課題組往往由2～3個學生組成，他們有共同的愛好，便于組內(nèi)討論問題，在調(diào)研過程中能夠認真收集資料，整理設計思路，最終形成的畢業(yè)設計質(zhì)量非常高。同時指導教師應該結(jié)合自己的科研課題，選擇畢業(yè)設計題目。把自己的科研課題分解成多個部分，選擇一些難度適中的有實踐性的課題，課題應該考慮到學生學過的基礎理論和實踐動手能力，學生通過2～3個月時間能夠完成。畢業(yè)生的選題應該多樣化，指導教師應該尋找一些能夠反映實踐性和應用性的課題，讓學生感覺學到的知識有實用價值，讓學生能夠感受到知識的魅力，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動去完成調(diào)研和收集資料。

第三，由于高校年輕教師占教師人數(shù)比例很高，并且大多數(shù)年輕教師都是高等院校畢業(yè)直接進入學校。對指導學生畢業(yè)設計沒有實際經(jīng)驗，指導工作缺乏整體性和嚴謹性，為此學校應該加強對年輕教師的培養(yǎng)，把年輕教師送到企業(yè)進行生產(chǎn)鍛煉，參與企業(yè)的科研項目。讓年輕教師掌握企業(yè)需要的最新技術，增強其動手能力。其次，把指導學生畢業(yè)設計的教師分成幾個小組，每個組內(nèi)由有指導經(jīng)驗的教師和年輕教師相結(jié)合。組內(nèi)教師要定時開展討論，讓年輕教師切身體會到應該如何指導學生。同時，在學生實習的單位，讓學生聯(lián)系一位技術出色的員工作為第二指導教師，指導學生具體的產(chǎn)品制作和提高畢業(yè)設計的實用性。請學生的實習單位對畢業(yè)設計提出一些建議，這樣不僅有利于提高學生的畢業(yè)設計的質(zhì)量，也有利于提高指導教師的業(yè)務水平和轉(zhuǎn)化知識的能力。

第四，學校應該加強畢業(yè)設計的過程監(jiān)督。畢業(yè)設計從選題到答辯至少要3個月左右，并且指導過程是分散式的，學生是主體，指導教師起到引導作用。由于學生在這個時期忙于找工作、聯(lián)系單位，如果學校管理不夠規(guī)范或者管理方案不具有可操作性，可能造成學生隨意離開學校，指導教師找不到學生，或者學生需要指導時找不到教師。學校以及相關的教學管理部門要細化規(guī)則，加強過程控制，既要針對學生，也要兼顧指導教師，對畢業(yè)設計的每一個過程都要做出相應的措施。要建立一個多層次的督導管理工作組，工作組應該包含輔導員、2～3名指導教師以及學院的教學管理人員。讓輔導員參與有利于了解學生的動態(tài)和困難。幾名指導教師在一起工作，便于討論問題和相互了解指導進度，促進指導工作的順利開展。教學管理人員起到監(jiān)督作用。在監(jiān)督過程中要從以下幾個方面開展，選題、收集資料、撰寫綜述、開題報告、中期檢查和答辯。要充分了解學生選題是否合適。如果能從每個階段都嚴格要求學生和指導教師，讓學生和指導教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應工作，那么提高畢業(yè)設計質(zhì)量就相對容易很多。

四、結(jié)語

畢業(yè)設計是對大學學習階段的最后考察和綜合鍛煉，通過畢業(yè)設計可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力，對學生將來的工作和學習有很大的促進作用。對于新建地方二本院校以培養(yǎng)應用型人才來講，畢業(yè)設計質(zhì)量的高低能夠反映出高校的辦學理念和辦學水平和對學生的培養(yǎng)能力。針對地方理工科畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題，我們從制度制定、畢業(yè)選題、培養(yǎng)年輕指導教師、學校監(jiān)督等方面提出改進措施，從而提高學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]程華東.關于提高本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的一點思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），1999，（3）.

理工科開題報告范文第4篇

關鍵詞 畢業(yè)設計；規(guī)范化；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0055-02

本科生畢業(yè)設計是在本科生完成全部理論教學和實踐教學后所進行的一次綜合訓練，是整個教學過程中最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)[1]。本科生畢業(yè)設計管理工作的好壞直接影響到本科生畢業(yè)設計的完成質(zhì)量，進而影響本科生實踐能力的提高和就業(yè)的層次。

哈爾濱工程大學水聲工程學院向來重視對本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督，在2005—2012年間7次獲得哈爾濱工程大學畢業(yè)設計（論文）實踐教學優(yōu)秀獎。本文結(jié)合水聲工程學院本科生畢業(yè)設計管理過程的實際情況，在對多年的畢業(yè)設計管理實踐經(jīng)驗進行總結(jié)的基礎上，就理工科專業(yè)畢業(yè)設計管理環(huán)節(jié)主要存在的一些問題提出改革方案。

1 本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題及其改革現(xiàn)狀研究

1.1 理工科專業(yè)本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在問題[2-4]

1）立題過程存在問題，主要表現(xiàn)：畢業(yè)設計題目與學生所在專業(yè)培養(yǎng)目標不符合；題目多為指導教師自擬，與生產(chǎn)、科研項目脫鉤；更新不及時，歷年題目變化不大，致使部分學生的畢業(yè)論文與往屆學生的論文大部分雷同。

2）學生選題過程存在問題。學生做畢業(yè)設計時，往往是指導教師先立好題目，然后分配給每名學生，學生不能按照自己意愿及愛好進行畢業(yè)設計。此外，畢業(yè)設計題目的事先固化往往導致畢業(yè)設計內(nèi)容對學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“消化不了”的狀況。

3）畢業(yè)設計過程監(jiān)控不嚴格。由于畢業(yè)設計周期較長，如果沒有建立完善的畢業(yè)設計前期、中期、后期質(zhì)量監(jiān)控體系，會嚴重影響學生畢業(yè)設計的完成質(zhì)量。

4）影響畢業(yè)設計完成質(zhì)量的其他因素。例如，畢業(yè)設計時間安排不合理。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)一般安排在最后一個學期進行，對于保研的學生來說，其第七學期的課程任務較少，可以開展畢業(yè)設計的前期研究，若等到最后一個學期才定下畢業(yè)設計的題目，就會影響其研究內(nèi)容的深度；對于其他學生而言，在最后一個學期還要進行考研復試、面試及找工作等，壓縮了畢業(yè)設計工作時間，不能全身心投入到畢業(yè)設計中去。再如，畢業(yè)設計管理制度等存在漏洞，缺乏一套規(guī)范化的管理體系，致使指導教師及學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)缺乏重視，教師指導流于形式。

1.2 國內(nèi)高校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革研究

隨著高等教育改革的不斷深化以及就業(yè)形勢的變化，國內(nèi)各大高校對本科生實踐環(huán)節(jié)尤其是對本科生畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)日益重視，不斷加強對本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理，對畢業(yè)設計的管理模式進行分析、研究、論證和改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對畢業(yè)設計的選題嚴格把關，對畢業(yè)設計的過程嚴格監(jiān)控，采取措施調(diào)動學生及指導教師的積極性，推動校企聯(lián)合指導本科生畢業(yè)設計，推動“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的畢業(yè)設計模式，加強本科生畢業(yè)設計校、院二級管理的制度建設，畢業(yè)設計（論文）的格式及寫作方法模式化、規(guī)范化，嚴格審查指導教師的資格，建設高水平指導教師團隊，進行畢業(yè)答辯模式、畢業(yè)成績評定改革[5-8]。

2 本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

結(jié)合水聲工程學院本科生畢業(yè)設計管理的實際情況及需解決的實際問題，在學院“以科學研究為導向、以學生為中心、以教師為主導，培養(yǎng)具有國際視野、陽光心理的創(chuàng)新型人才”教育理念的指導下，構(gòu)建規(guī)范化的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系。即學院在推進畢業(yè)設計環(huán)節(jié)順利進行的同時，加強了對畢業(yè)設計前期、中期、后期各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理。同時，學院先后制訂了《關于加強本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的管理措施及實施細則》《水聲工程學院本科畢業(yè)設計（論文）管理的補充規(guī)定（試行）》《水聲工程學院本科畢業(yè)設計保密責任管理辦法》等一系列的規(guī)章制度，以保證畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)能夠順利、規(guī)范、有序地進行。本科生畢業(yè)設計各階段規(guī)范化管理流程示意圖如圖1所示。

2.1 畢業(yè)設計前期

在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的前期，學院根據(jù)畢業(yè)設計指導教師的研究方向，將教師進行分組，學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選題。學院鼓勵指導教師盡早立題，所有教師需在第七學期期中完成立題論證工作，使保研的學生可以提前進行畢業(yè)設計工作。為了保證題目的質(zhì)量，畢業(yè)設計指導小組組長、教研室主任和教學督導將分別對立題論證書進行審查并給出修改意見。學院指派專門教師對本科生進行指導講座，為學生講解畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)應該注意的事項及畢業(yè)設計的時間節(jié)點要求。設立開題報告會及二次開題制度，要求學生掌握題目的要求，合理設計畢業(yè)設計方案，安排工作時間。建立學生個人跟蹤檔案，對學生前期、中期及后期的匯報情況進行記錄，重點記載學生各階段工作存在的問題。

2.2 畢業(yè)設計中期

為了保證學生與教師進行溝通，學院要求學生每周至少向指導教師匯報一次工作進展。設置中期檢查報告會及二次中期檢查制度，對學生工作進度進行重點監(jiān)控，對學生畢業(yè)設計過程中存在的疑難問題予以解答和指導。為學生配備畢業(yè)設計手冊，要求其以周為單位記錄畢業(yè)設計工作的全過程，并定期進行檢查。

2.3 畢業(yè)設計后期

學院選派專任指導教師對畢業(yè)設計的寫作技巧、文獻查閱技巧及論文排版技巧進行專題講座，對學生的論文寫作提供了很大的幫助。在答辯前設立成果演示檢查環(huán)節(jié)，要求學生對畢業(yè)設計的軟、硬件成果進行演示，保證畢業(yè)設計答辯成績的公平、公正。其中，對于做軟件題目的學生，重點檢查其程序編寫情況、仿真結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)的測試結(jié)果；對于做硬件題目的學生，重點檢查其換能器或電路板是否已經(jīng)制作完成，電路是否通過聯(lián)調(diào)，是否有測試數(shù)據(jù)結(jié)果，等等。

2.4 畢業(yè)設計論文評閱及答辯環(huán)節(jié)

學院采取盲評制度對本科生的論文進行評閱，避免了“人情分”，保證了論文的高質(zhì)量產(chǎn)出。由指導小組組織預答辯，為學生提供答辯鍛煉及修改論文的機會。對論文的格式及內(nèi)容嚴格把關，實行指導教師、答辯秘書、評閱教師一票否決制，如果論文格式不合格，不允許參加畢業(yè)答辯。對論文內(nèi)容進行學術不端檢測，針對檢測結(jié)果對答辯成績進行處理。處理結(jié)果分為保持原有成績不變、答辯成績降檔和答辯成績定為不及格。

3 結(jié)束語

由改革方案可見，通過構(gòu)建本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以嚴格對本科生畢業(yè)設計的整個過程進行把關和監(jiān)督，使其有序、規(guī)范地進行。同時，全程跟蹤化管理也保證了本科生畢業(yè)設計論文的質(zhì)量。

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理工科開題報告范文第5篇

[關鍵詞]化工材料類 創(chuàng)新能力 人才培養(yǎng)

黨的十報告明確提出，我國要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新在中國經(jīng)濟發(fā)展中的位置穩(wěn)步提高。實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，最關鍵的是要促進科技與經(jīng)濟的緊密結(jié)合。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的實現(xiàn)靠教育。高校作為培養(yǎng)高級人才的主要陣地，通過為企業(yè)輸送大量優(yōu)秀人才，是實現(xiàn)科學理論知識與企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的主要橋梁。可以說，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)這一發(fā)展戰(zhàn)略的根本保障。化工材料產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟最大的支柱產(chǎn)業(yè)之一，它與人們生活息息相關。作為一門以實驗為基礎的自然學科，實踐創(chuàng)新能力是化工材料類大學生能力培養(yǎng)的重中之重。因此，培養(yǎng)適應社會需求、具有一定創(chuàng)新精神的化工材料類專業(yè)人才對推動國民經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展、建設創(chuàng)新型國家具有重要意義。

目前，化工材料類大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)面臨著許多問題與挑戰(zhàn)，如課堂教學與實驗教育資源有限，且形式過于死板、課外科研活動平臺建設不完善、教師對大學生創(chuàng)新指導不到位等。作為培養(yǎng)應用型人才的理工類地方本科院校，如何培養(yǎng)出大批面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)化工材料類專業(yè)人才，以適應現(xiàn)代社會及市場需求，已成為當前高校教育改革的一項重要任務。

一、 化工材料類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題

創(chuàng)新能力是個體在觀察和處理實際問題中，運用已知經(jīng)驗，產(chǎn)生某種獨特、新穎思維，以創(chuàng)造出具有社會或個人價值發(fā)明的能力，它具有以興趣為先導、知識為基礎、實踐為前提，自主無意識的特性。針對化工材料類大學生，其創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為積極主動的創(chuàng)新意識，不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新毅力，豐富寬厚的化工材料基礎知識，一定程度的科學研究及實踐動手能力等，這些能力都可以通過高校教師的積極引導、專業(yè)課程的合理設計、實驗平臺的良好構(gòu)建及實踐活動的廣泛開展等途徑來養(yǎng)成。然而，我國理工科院校尤其是化工材料類大學生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育剛剛起步，仍存在對創(chuàng)新思想重視不足、創(chuàng)新教育落實困難、創(chuàng)新成果收效甚微等問題，主要表現(xiàn)為：

（一）教師教育理念滯后，創(chuàng)新素質(zhì)不高。高校教師重視科研任務，忽視課堂教學。在教育理念中未達到以生為本，而是以知識為本；在教學過程中較少涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對創(chuàng)新教育的原理方法了解不足；在大學生成績評定時，不注重考察學生的綜合及創(chuàng)新能力，導致教育觀念出現(xiàn)偏差。與此同時，師生交流開放程度欠缺，未形成民主化紐帶，不利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）課程死板僵化，實驗平臺作用有限。傳統(tǒng)的填鴨式教學，缺乏學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，教學內(nèi)容僅限于教材、過于陳舊，教學方法不能充分調(diào)動大學生學習的主動性，制約個性發(fā)展。實驗課程是化工材料類大學生自我實踐的校內(nèi)平臺，能強化大學生的實際動手能力，實現(xiàn)從科學知識向?qū)嵱眉寄苻D(zhuǎn)化，但由于實驗設備資源有限，課堂以外實際利用率不高，形同虛設。

（三）創(chuàng)新氛圍不濃，缺少實踐訓練。校園文化是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，包括各類科技競賽、專業(yè)講座等科技活動，其普遍存在表面化、狹隘化、實效性不強等，表現(xiàn)為大學生較少參與到高校教師的科研立項、科技競賽普及程度不高、校內(nèi)外實習實訓存在理論與實踐脫節(jié)、科技創(chuàng)新類學生社團相對較少等。

二、 化工材料類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索

（一）改革高校教師評價體系，建設一支創(chuàng)新型教師隊伍。第一，開展教師創(chuàng)新技能培訓、創(chuàng)新成果展覽及交叉學科前沿理論討論等活動，提高教師對創(chuàng)新教育的認識，科學掌握創(chuàng)新教育方法，以淵博的創(chuàng)新知識、杰出的創(chuàng)新能力，潛移默化地感染并激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識。在教師授課過程中，要注重通過新思路，鼓勵大學生探究問題，營造開放自由的課堂氛圍。第二，改革單一狹隘的教師評價機制。在對教師考核的眾多指標中，提升對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的比例和地位，遵循以學生滿意度為基本前提，學生創(chuàng)新成效為衡量指標原則，使提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師獲得充分的肯定，提高其待遇及職稱。第三，建立教師定期到社會、企業(yè)參與生產(chǎn)實踐制度，鼓勵高校教師走出校門，深入到社會、企業(yè)，積極將個人科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，了解社會生產(chǎn)對人才的實際需要，將理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)目標，創(chuàng)新課程體系建設。第一，要根據(jù)社會市場所需，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做到“厚基礎、有特色、重應用、善創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標，注重突出大學生自主創(chuàng)新能力和自我個性的發(fā)揮上，要將這種培養(yǎng)目標落實到具體的學分、課程和考核機制上，將大學生參與科技創(chuàng)新活動作為重要元素，納入到衡量大學生成才質(zhì)量的標準中。第二，制定文理滲透、學科交叉、強化實用，凸顯化工材料特色的創(chuàng)新課程體系。在課堂教學模式中，要以化工材料為主線，突破傳統(tǒng)、脫離教材，將基礎理論與社會需求結(jié)合起來，豐富課堂討論和模擬形式，讓大學生明白所學的化工基礎知識在實踐中的價值和作用。第三，效仿國外大學開設創(chuàng)造學課程，加強創(chuàng)造性思維訓練，培養(yǎng)化工材料類大學生靈活思維、求異思維、發(fā)散思維及逆向思維能力。

（三）加強實驗與實踐教學，突出化工材料類特色。第一，加強化工材料類基礎學科實驗，不斷加大專項經(jīng)費投入，使學生熟悉和掌握常用化工儀器的功能與使用，培養(yǎng)學生的動手能力，并結(jié)合第一課堂教學，激發(fā)學生參與科研實驗的興趣。第二，構(gòu)建多層次的實踐教學平臺。從課內(nèi)系統(tǒng)的實踐技能訓練到課外自主開放性的實習實訓、從校內(nèi)基礎的實驗技能培養(yǎng)到校外專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)拓展，通過校企聯(lián)合、校校聯(lián)合，逐步形成較為完整的實踐教學網(wǎng)絡框架，以不斷提高學生的知識綜合運用能力和動手實踐能力。

（四）構(gòu)建多層次、立體交叉式大學生科技創(chuàng)新活動體系。第一，搭建科技競賽平臺，設立科技創(chuàng)新基金。化工材料類科技競賽不僅強調(diào)理論設計，更強調(diào)動手實踐及綜合運用基礎理論知識的能力。在開展院校兩級科技競賽中，要符合新時期人才培養(yǎng)目標，注重科學精神的養(yǎng)成及創(chuàng)新能力的提升。鼓勵大學生參與到教師的科研當中，通過學生開題立項、實驗研究、撰寫科研報告等，提高大學生科研實踐能力及團隊協(xié)作能力。第二，組建大學生科技創(chuàng)新社團，營造校園科技文化氛圍。高校應鼓勵大學生成立化工材料類科技興趣小組或社團，圍繞專業(yè)學習，開展學術研究與交流，開拓視野，點燃創(chuàng)新思維的火花。同時，設立百家講壇，開展各種形式的講座、研討會，豐富校園化工材料類科技文化生活。

三、 化工材料類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式實施的成效

遼寧石油化工大學化學與材料科學學院在人才培養(yǎng)過程中實施大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以來，通過拓寬基礎課體系、擴展教學內(nèi)容、重視專業(yè)課程內(nèi)涵建設及校內(nèi)外實踐教學基地建設的同時，加大力度改革教師、學生考評體系，構(gòu)建課外創(chuàng)新活動平臺，以課外科技活動為龍頭，積極推行“導師制”，引導化工材料類大學生參與課外科技創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新能力與實踐動手能力得到大幅提升。

自2010年學院成立以來，不斷擴充科研創(chuàng)新隊伍，優(yōu)化教學管理與資源配置，受益學生可達670余人，課外科技小組成員學習成績與英語四六級通過率達100%，考研就業(yè)率達84.6%。在省級以上學術刊物上公開發(fā)表一定數(shù)量科技論文，在市級以上科技競賽中獲得各類獎項33項次，大學生科技創(chuàng)新獲獎率處于全校領先水平，其中獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽三等獎2項；獲“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項、二等獎3項、三等獎7項；在全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中獲獎4項；在遼寧省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲獎數(shù)量比例占全校30%，居于全校第一名。與此同時，我院教師科研創(chuàng)新能力也有所提升，科研立項4項，15篇。

可以說，通過以上關于化工材料類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，依托學院課程設置優(yōu)化、實驗資源整合、實踐基地建設、評價體系改革及科技創(chuàng)新活動完善等措施，滿足了化工材料類大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)需求，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到極大提高，培養(yǎng)出了一批化工基礎知識扎實、實踐動手能力強、基本素養(yǎng)高、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，符合社會實際需要的化工材料類高級應用型人才。

基金項目：2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

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