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小班優質課教案范文第1篇

關鍵詞： 卓越課程；教學改革；問題驅動

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0239-02

0 引言

“卓越課程”是2004年蘇格蘭政府推行的課程改革計劃，旨在強調“學習體驗”與“學習成果”并重，探索“更適合學生發展的教學方法”，以實現學生“個性、能力、智力和體能最大潛力的發揮為導向”，其教育目標為“成功的學習者，自信的個體，負責任的公民和積極的貢獻者”。這種培養模式正逐漸被我國政府、高校接受并推廣應用[1]。

為發揮學生學習的主動性，造成以產生問題為驅動的學習氛圍，使學生能夠自由起疑，并圍繞產生的新問題展開學習、思考、探索，激發學生學習和探索問題的主動性和創造性。江南大學借鑒蘇格蘭經驗，于2012年6月啟動了“卓越課程”的建設工程。一年的改革實踐證明，卓越課程深受學生歡迎，能夠調動起所有學生的學習積極性，把輸入型的學習轉換為輸出型的應用，把被動、消極、應付性學習轉化為主動、積極和創造性學習，能夠使學生真正“活”起來。

1 卓越課程的建設目標

課程建設是教學改革的突破口，也是提高教育質量的關鍵環節。按照蘇格蘭的觀點，卓越課程改革的目的具體表現為四方面：一是成功的學習者，就是要有學習的熱情和動機，有取得高成就的決心，能夠接受新事物和新觀念，在不同條件下靈活運用各類學習方法，自主性地學習，創造性地思考；二是有信心的個體，就是自我尊重，保持健康和積極的生活方式，有抱負，獨立地生活，能夠在不同的活動中贏得成功；三是負責任的公民，就是能夠尊重別人，負責任地參與各類活動，能夠尊重不同的信仰和文化差異；四是積極的貢獻者，就是積極進取，精力充沛，善于發現問題和解決問題[2]。

這一目標也適合中國社會對人才的發展需求，為此，江南大學吸取蘇格蘭“卓越課程”改革經驗，創建卓越課程建設工程。其宗旨就是支撐和實踐國家人才培養政策與課程本身的價值標準，通過不同的方式充分發揮學生的潛力，提升他們的學習期望，幫助其儲備豐厚的知識基礎和實踐經驗，使之成為能為社會做貢獻，博學而有責任心的現代人才。促進實現學生知識、能力、素質全面協調發展，培養具有創新精神、實踐能力和國際競爭力的高素質人才，是卓越課程改革和實踐的重要目標。江南大學選擇參與卓越課程建設項目的一般為人才培養方案中的學科平臺課程和專業核心課程，這類課程擔負著培養學生專業素質和創新能力的重任，以期使學生能將個人夢和中國夢結合起來，從而為實現共同的中國夢而不斷努力[3]。

2 卓越課程的設計和實施

江南大學卓越課程建設的實施工作從2012年6月份正式啟動，建設周期為兩年。第一年分準備、實施、總結三個階段進行。準備階段，由卓越課程建設負責人進行課程建設團隊的組織、完成課程大綱、建設目標和建設方案等的制定。實施階段，根據不同課程的自身特點，可以靈活多樣，采取各種形式授課，核心點就是讓學習者都能夠參與討論和實踐，靈活運用課程實施細則，使師生人人都參與到課程改革中來，為教師和學生提供一個自由的參與平臺。總結階段，總結卓越課程實施過程的經驗和存在的問題，以備第二年在實施的過程中揚長避短，最終創建一套較為完善的卓越課程建設方案。

2.1 卓越課程的設計原則 卓越課程按以下4個原則進行設計[3]。①挑戰性和樂趣性原則。在課程內容設計時，充分挖掘課程優勢，使課程富有挑戰性、前瞻性和樂趣性，激勵每位學習者的潛在意識，使其有高水平期望和成就的動機。②廣度性和進步性原則。卓越課程的建設要讓學生通過課內和課外不同內容的學習，提高學習能力，擴展知識水平；同時，要使學習者在每個階段不斷取得新的進步，并繼續探索，綜合不同的學習方式，去獲得更高水平的理解，鼓勵學習者養成追求進步、努力不止、堅持不懈的人生態度。③個性化和整體性原則。課程的設計要給每個學生提供更多的機會去做出符合自己意愿的體驗和選擇，獲得不同領域和研究方向上的成功；同時要利用個體的成功，促進課程整體不斷地改革和進步。④相關性的原則。通過卓越課程的學習，使年輕人充分理解他們學習的價值所在，是關乎自己未來的工作與發展，關乎國家未來的大事。

以上原則的設計和實施，將促成更為合理、優質課程的形成，將能充分發揮課程特色和優勢，為提升整體教育教學水平奠定基礎。

2.2 卓越課程的實施細則 江南大學卓越課程的具體實施細則為：①卓越課程均為人才培養方案中的學科平臺課程和專業核心課程，由教學經驗豐富的副教授及以上職稱教師承擔，采取30人左右的小班授課，每位主講教師配備一位研究生助教。②卓越課程的教學內容要具有先進性、科學性和經典性，廣泛吸收先進教學經驗和優秀教學改革成果，能及時反映本學科領域最新科技成果，同時體現社會經濟發展對人才培養的新要求。③精煉課堂內容，突出重點，精講多練，增加課外學習訓練任務，為學生提供更多自主思考和探索的空間。要求學生課外訓練時間與課堂學習時間比例不低于2：1。④運用多元化的教學組織形式，通過合作學習、小組討論、項目學習、探究學習等方式，營造開放、協作、自主的學習氛圍和批判性的學習環境。要求課堂討論時間不少于課程總學時的30%，加大課外輔導、答疑在課程教學環節中所占比重，每門課程的課外輔導時數與課堂教學時數比例不低于1：1。⑤精心組織、設計與課程理論部分相配套的課程實驗、實例分析、課程大作業等，鼓勵學生參與相關課題研究和各種課外科技活動，培養和提高學生的動手能力與創新能力。⑥以學習過程為主，采取靈活多樣的課程考核方式，全面評價學生學習態度，對知識的掌握程度和運用能力。⑦卓越課程的主講教師簡介、教學大綱、授課教案、課件資料等在教務處指定的網站公布。

2.3 卓越課程的信息化實施平臺 卓越課程的具體實施是通過3個平臺來完成：

①教師的快樂教學平臺。為達到教師之間的無縫對接，卓越課程中心提供了多種豐富動感的教學輔助手段和工具，使教師之間能夠充分共享教學資源，彌補其教學水平的差異性。

②學生的個性化自主學習平臺。學生可以通過平臺了解專業和課程發展、課程內容、教學安排等，同時完成作業和各種測試，并與教師在線交流，答疑解惑，提高學生的自主學習興趣。

③管理者的管理監督平臺。監管平臺使教學工作數據化、客觀化和透明化，為管理者進行科學管理和公正評價提供先進的技術手段和有效的量化數據。

3 卓越課程的教學架構

卓越課程教學以模塊化架構形式實施，具體見圖1所示。整個教學過程共由課堂學習、自主學習、討論探究、課外實踐、課后作業等5大模塊組成。①課堂學習模塊。這部分內容是課程的重點和難點。由主講教師精講，重在使學生掌握扎實的理論基礎。②討論探究模塊。這部分內容是課程基本內容的擴展和學科前沿。以學生為主，實行分組討論，學生自主提問，或者教師啟發式提問，學生間互相討論，老師參與，重在引導和解答，以提高學生自主學習、發現問題和解決問題的能力。③自主學習模塊。這部分內容是課程基本內容的先修和深化部分。要求學生以個人自主學習為主，通過查閱資料，充分理解，為較好的學習和理解本課程基本內容奠定基礎。④課外實踐模塊。這部分是指利用所學知識完成一些課外活動，包括基本實驗教學、項目教學、仿真教學和班級科技興趣活動等。⑤作業題和答疑模塊。主要是對學習內容的溫習、解惑和鞏固。

4 卓越課程考核內容及成績構成

卓越課程的考核內容由學習過程和最后考試共同組成，具體構成如下：①上課聽講和主動發言（10%）：包括是否按時上課、認真聽講，主動發言的次數和質量等。②隨堂作業和測試（10%）：一般每門卓越課程隨堂測驗次數不少于3-5次，具體可根據課時數確定。③理論探究（10%）：包括探究的課題、內容、參與討論的次數和質量等，以探究小組為單位由學生自主打分，教師把關。④自主學習（10%）：包括自主學習的筆記、答辯記錄或小論文等。⑤實驗與操作（10%）：包括預習、操作、實驗結果、實驗報告以及實驗過程的創新性等。由實驗指導教師打分。⑥課外實訓（10%）：包括參加實訓的次數，對仿真軟件使用的熟練程度、系統設計情況、系統仿真結果、仿真分析能力等。由課外輔導教師或助教打分。⑦課后作業與答疑（10%）：包括完成課后作業的數量和質量，參與答疑的次數和所問問題情況。⑧期末考試（30%）：考核對本課程重點及理論基礎的學習和掌握情況。

5 結束語

“卓越課程”的建設與實施，為課程建構了新的價值標準、培養目標和實施原則。它需要學校和教師花大力氣做好充分的準備，包括各環節的內容設計和組織形式，以盡力展現課程的價值和魅力。江南大學一年的實踐經驗證明，卓越課程的實施能夠使學生以產生問題為驅動，積極參與到教學活動的整個過程，充分體驗學習的樂趣和價值，激發創新思維，變成學習和創造的主人。卓越課程的實施，能在教學活動中體現專業風范，能在教學應用細節中，彰顯卓越的不凡品質。因此，“卓越課程”的建設工程，不失為培養創新拔尖人才的一條有效途徑，將會有一定的推廣應用價值！

參考文獻：

[1]王新華，馬健生.蘇格蘭的“卓越課程改革”述評[J].比較教育研究，2006，193（6）：76-79.