幼兒教師素養培訓總結
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幼兒教師素養培訓總結范文第1篇
隨著教育事業的發展，我國幼兒教育事業也在逐漸的發展之中，幼兒教師教科研能力已經逐漸被社會各界人士廣泛關注。但是目前的幼兒教師教科研能力難以符合社會的發展需求。因此，制訂合理的方案，提高幼兒教師教科研素養具有十分重要的意義。
一、教科研素養的組成
1.專業知識及教科研方法
教科研能力是提高幼兒教育質量的有效手段。幼師在培養教科研能力時，首先需要具備扎實的專業知識基礎，教師在教育過程中，不但需要掌握專業的教育知識，還需要掌握多門學科的知識才可以有效地開展教科研活動。同時，教師必須具有一定程度的教科研能力，才可以在教學活動中，不斷地發現問題、分析問題和解決問題，進而通過不斷的教學實踐，提高自身的教科研素養。
2.自我反思能力
教育反思能力有助于教師提高教學經驗，是提升教科研素養的主要因素。教師通過不斷的反思，對教學行為進行分析和處理，從而不斷提升自身的教學經驗，形成自身獨特的教育方式，進而提高教科研素養。
二、提升幼兒教師教科研素養的對策
1.增強閱讀和寫作能力
在幼兒教師進行教育活動中，需要不斷培養閱讀和寫作能力來充實自身的知識體系。幼兒教師培養閱讀習慣不僅能夠更好地進行課堂教學，而且還可以豐富自身的教學經驗，從書籍中汲取到優秀教師的教學經驗和教學方法，通過不斷地總結和吸收，并且結合學校的實際情況，建立符合幼兒教育事業發展的教育方式。只有幼兒教師全身心地投入工作中，才可以不斷提高自身的知識素養。另外，培養寫作能力可以加強教師對自身工作的總結。幼兒教師需要根據每天的工作內容進行總結性的記錄，通過對自身工作歷程的梳理和總結，可以發現自身教學的不足，從而針對性地進行改進。另外，可以總結課堂上的教育案例，不斷豐富自身的教學經驗。幼兒教師只有在教育過程中，不斷地增強閱讀和寫作的能力，才可以有效提高教科研素養，進而提高幼兒的教育質量[1]。
2.加強小課題研究
教師在進行幼兒教育時，要不斷進行小課題研究。在小課題研究中，教師可以融入自身的教學經驗和教學方法，這樣可以不斷提高解決問題的能力，提升自身的教育反思能力，并不斷充實自身的知識體系，提升自身的教科研能力。例如：教師在教過程中，發現幼兒總會模仿其他人的一系列的動作或者話語，在這時應該積極關注，并且將其作為小課題的研究對象，通過不斷總結和調查，教師可以發現幼兒的模仿是一個學習過程，從而可以根據實際情況，對幼兒進行針對性的教育。通過以上實例可以發現，生活中一個不經意的細節往往就是教師需要研究的課題，只有幼兒教師不斷地關注生活，才可以不斷發現一系列的研究題目。通過小課題研究，教師可以培養自身的反思能力，還可以對學生進行創造性思維培訓，進而在提升自身教科研能力的同時促進幼兒健康快樂地成長[2]。
3.加強行動定位
幼兒教師在日常的教學活動中，加強對自身的教學行動定位具有十分重要的作用，與其他的教學研究相比，對自身的行動定位教師可以獨立完成，并且具有較為理想的效果。目前，幼兒教師對自身的行動定位已經成為教師關注的科研項目之一。在對自身行為定位中，幼兒教師應該注意以下幾個方面：首先，教師在日常工作過程中，需要制作教學道具，制訂教學方案，布置教學環境。由于工作量較為繁重，教師在這個過程中，需要明確自身的工作狀態，不要盲目跟風教育，要合理安排教學內容，積極地投入教科研的活動中，而不是被動地參加調研。其次，幼兒教師需要明確自身的教育職責，充分理解自身需要進行什么樣的科研活動，而不是盲目地進行科研調查。最后，教師需要不斷地對自身的工作進行反思，對于出現缺陷的教學計劃要及時進行調整。教師只有加強對自身教學行動的定位，才能夠有效提高教科研能力[3]。
三、結語
筆者希望通過本文對幼兒教師教科研素養的相關介紹，可以使幼兒教師在生活中不斷地發現問題并且經常進行反思，同時通過不斷的學習來完善自身的知識體系，從而提升自身的教科研素養。
參考文獻：
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幼兒教師素養培訓總結范文第2篇
關鍵詞： 幼兒教師 在職培訓 專業發展 組織形式
幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據學前教育發展需要，擴大幼兒園保教人員培養渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。
這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。
一、調查背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。
在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、調查的分析與思考
表1 幼兒園教師參加專業培訓情況表
表2 幼兒園教師參加專業培訓的效果
從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。
表3 幼兒教師專業發展最重要的途徑
表3表明，絕大多數幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業發展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非常看重專門培訓的。
過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。
（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。
我國的各級繼續教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。為廣泛利用當地資源、發展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉、鎮中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。
1.要培訓目標要明確，端正培訓態度。
在調查中我們發現，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。
2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。
表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。
表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識
目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。
表6 教學中最亟待提高的能力
幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網絡的應用能力；科學的教育方法和創新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發能力。
可以看出幼兒園教師目前對現代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發的認識還不到位。
3.選擇恰當的培訓的方式方法。
表7 教師培訓中最適合的教學方法
調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。
在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。
（二）有效開展園本培訓。
園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規模，由幼兒園自發組織，以園為本，形成“專業對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發揮區域優勢，開展“村本培訓”“鄉本培訓”“縣本培訓”等。
由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。
表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。
1.幼兒園應加強園本培訓。
園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。
2.開展園本教研和科研活動。
園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。
3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長。
環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業發展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂。
（三）鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。
教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志。現在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。
（四）積極開展園際交流，發揮示范園的作用。
可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發展。
（五）探索“對口”服務新模式。
政府部門要積極響應國家經濟開發中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業務指導或職業心理輔導，以提高幼兒教師的專業素養。
（六）充分利用網絡資源。
在我國，隨著教師博客的大規模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。
（七）在實踐中進行教學反思。
隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現介紹幾種常用的反思方法。
1.反思總結法。
反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。
2.對話反思法。
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。第三，由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
3.行動研究法。
行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學研究方法。這種反思方法的操作程序為：第一，在反思自己或他人經驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，根據行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報告。行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發現問題、分析問題和解決問題的科研能力。
幼兒教師素養培訓總結范文第3篇
關鍵詞 專業化 幼兒教師 發展
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.034
The Problems of Professional Development for Early
Childhood Teachers and Countermeasures
LIU Qi
（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004）
Abstract Preschool teacher is the founder of basic education， early childhood teacher professional level directly affects the level of basic education. Preschool teacher professional development is not only related to the individual preschool teachers， child care， nursery and even a major event related to the development of the entire early childhood. But faced with the professional development of preschool teachers stage a series of difficulties， the impact of factors can be divided into social reasons， reasons for kindergarten and preschool teachers own reasons. In the process of promoting the professional development of preschool teachers in the government， the kindergarten and preschool teachers collaborative effort.
Key words professional; childhood teachers; development
“百年大計，教育為先;教育大計，教師為本”。作為知識的傳授者，教師在教育中扮演著重要的角色。提高教育質量的一個重要途徑就是提高教師的質量，促進教師的專業化成長。幼兒教師專業化發展是指幼兒教師個人逐步發展成專業人員，幼兒教師職業逐步走向成熟專業的過程。
1 幼兒教師專業化發展的影響因素
1.1 社會政府方面的原因
（1）社會對幼兒教師職業定位存在偏差。當前幼兒園的職能已經從看護兒童發展成為專業的保育教育，但是社會對幼兒教師的職業定位仍然停留在表面，認為“幼兒教師就是看看孩子，帶領孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認為“只要有一定的育兒知識或經驗就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點使得幼兒教師的社會地位偏低，幼兒教師隊伍流動性大、幼兒教師職業生涯短、幼兒教師專業發展動力不足。（2）幼兒教師的從業資格和職業要求不高。作為一種專業化的職業，就業人員在入職前應該進行一定時期的規范的專業訓練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發展都不成熟的幼兒，因此更應該對從業人員要求較高的專業資格。但是由于社會和歷史原因，幼兒教師的從業資格和職業要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農村和偏遠地區，還有一些轉崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學前方面的教育，只是接受過短期的培訓甚至有的根本沒有培訓就能入職。（3）幼兒教師專業自的缺乏。作為專業的人員，幼兒教師應該對其專業領域內的教育教學工作具有相當的專業自，但是現實情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領導、社會公眾、專家學者的制約，不能自主決定自己領域內的事務，缺乏專業自。
1.2 幼兒教師自身的因素
（1）幼兒教師自身專業素養和知識結構不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數是中等師范學校或者是高等師范學校畢業的。他們沒有扎實的知識儲備，往往是初中、高中畢業就進入師范學校學習，沒有接受過高質量的教育，這直接導致了幼兒教師師資質量的下降。一些師范學校的學前教育理論落后，僅僅停留在以“會不會畫畫、跳舞”作為衡量教育質量的標準或者課程設置與幼兒園教學相脫節，使教師學不到專業系統的學前方面的知識，直接導致教師的專業素養較低，知識結構不完備。
（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個班級的標準配備是兩個教師，一個保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學習、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環境創設、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應付繁多的工作，每天進行的都是經驗性的重復，沒有時間也沒有精力對教育現象進行總結、分析和提升。
1.3 幼兒園方面的原因
（1）幼兒園的理念不統一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經營的性質決定了其追求利益的本質，這導致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經費更多地花在環境創設和幼兒園的設施上，而沒有給教師更多的培訓和學習的機會，導致教師的專業發展緩慢。
（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業發展狀況與幼兒園的管理息息相關。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵幼兒教師高效有質量地完成工作還能促使教師專業素養得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經費的缺欠，只關注教師的工資和福利，缺少教師培訓深造的政策導致教師的科研意識較差，缺少發展的平臺，專業發展受到阻礙。
2 促進教師專業發展的多元途徑
針對以上提到的影響幼兒教師專業化發展的諸多影響因素，要優化幼兒教師專業發展的途徑就要積極尋求政府社會、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協同合作，共同促進幼兒教師的專業化成長。
2.1 社會政府方面
（1）政府要重視學前教育，為幼兒教師的專業發展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會興旺發達的希望，而幼兒教師的質量決定了幼兒的質量。所以社會和政府應該高度重視學前教育，重視幼兒教師的專業發展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業化發展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應該制定有關幼兒教師專業發展的法律法規，使幼兒教師的專業發展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學校辦學條件得到了改善，幼兒教師的質量才有可能提高;只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師才能做到專業化發展的良性循環。
（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓的質量。幼兒教師的質量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質量，促進幼兒教師的專業化發展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質量。如師范學校的課程設置要彰顯學前專業課的特色，建構合理的課程結構;課程設置要具有導向性，能夠與幼兒園的實際情況相結合;全面調整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例，防止出現重技能輕理論或者重理論輕實踐的現象。
在重視幼兒教師職前教育的同時也應該重視幼兒教師的職后培訓。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發展的機會而且要保證職后教育的質量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質量，使更多的幼兒教師尤其是農村偏遠地區的幼兒教師能夠有進修培訓的資格，了解到更多專業的學前教育的思想，更能促進幼兒教師的專業化發展。
（3）健全幼兒教師準入制度，切實保證幼兒教師的質量。幼兒教師專業化發展的首要前提是幼兒教師自身隊伍的質量達到一個比較高的水平，所以要想提高教師的專業化水平國家政府必須采取措施保證教師的質量。首先，要嚴格執行幼兒教師資格準入制度，實行全國統一的幼兒教師資格考試，嚴格執行教師資格證的考評、發放和管理制度。其次，要擴大學前教育師范生的招生規模，使更多具有高學歷的學前教育畢業生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊伍的整體學歷水平。
2.2 幼兒園方面
（1）為幼兒教師的專業化發展提供一個支持性的環境。營造一個積極和諧的園所環境，不僅能為教師的專業發展提供寬松積極的優越環境，而且能夠促進幼兒園的長遠發展。幼兒園組織豐富多彩的活動和競賽，能使教師的專業知識和專業技能在活動中得到提升;營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產生依賴感和認同感，進而對幼兒教師這個職業產生認同感;此外還要充分發揮骨干教師的帶頭引領作用以促進幼兒教師集體的專業化發展。
（2）優化園所的管理，合理規劃幼兒園資源。幼兒教師專業發展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優化幼兒園的管理機制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進教師的專業化發展。幼兒園可以優化幼兒園一日工作流程，提高工作效益;明確每個教師的職責，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費;了解每個教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內資源的優勢互補。
（3）大力發展園本培訓，完善幼兒教師培訓體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實踐所面臨問題的園本教研活動，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實踐，更好地促進教師專業素質的提高。此外還可以完善教師的培訓體制，如通過專家講座、現場案例分析;實地檢查和集中培訓學習等多種形式來促進教師的專業化發展進程。
2.3 幼兒教師方面
（1）幼兒教師要有專業發展意識。教師的專業發展意識是教師自主、專業化發展的前提和基礎，它不僅可以增強教師對自己專業發展的責任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進自己的專業成長，不斷完善自我，實現自我價值，獲得專業滿足感，豐富和提升自己的專業知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實踐相結合，使自己的專業化水平不斷提高。
（2）幼兒教師要有合作意識。一個人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團隊學習能夠激發集體的洞察能力，培養合作能力，提高學習的速度，以取得最好的學習效果。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古奇認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團隊學習應當是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業成長的必要條件。
（3）教師要有研究意識。教師的專業發展離不開教育科研的深度參加，這是幼兒教師專業化發展的一個重要因素。現在不少學者提出，教師專業化標準之一就是教師要成為研究者，教師要做教學內容的研究者、課程開發的研究者、自己教學的反思實踐者。如果想要成功扮演好這些角色，實現自己的專業化發展，教師必須要有研究意識。
參考文獻
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幼兒教師素養培訓總結范文第4篇
兒童文學素養 現狀 原因 對策
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”但幼兒的年齡特點和識字少的局限，使他們不能成為兒童文學作品的直接讀者，而要將不識字的幼兒引領到文學世界中去，就需要幼兒教師用自己廣博的兒童文學知識激起其興趣；用繪聲繪色的朗誦、聲情并茂的講解、入情入理的分析帶其走進作品，進而與作品所展現的富有童趣的生活，塑造的人物產生共鳴；更需要教師組織豐富多彩的活動，讓幼兒的思維、語言表達能力在體驗、操作中得到發展、提高。因此，作為一名幼兒教師，必須具備較高的兒童文學素養。
幼師生的兒童文學素養主要指以下三個方面的內容：一是應掌握兒童文學的基本知識和基本理論；二是應具備一定的審美鑒賞和必要的改編、創編能力；三是應具有朗讀、講述、表演以及相應的組織教學技能。
一、現狀分析
1.文學常識少
筆者在教學中曾要求學生先觀看小班兒歌《三條魚》的教學錄像，然后設計一個完整的活動方案。請看學生擬定的活動目標：
樂于參加游戲并感受游戲的快樂；
盡情地表現小魚兒在水中游的優美；
培養幼兒大膽地表現一條魚的孤單感和許多魚在一塊玩的快樂感。
從中不難發現，這位學生擬定的活動目標未能抓住兒歌節奏明快、趣味性強、讀起來朗朗上口等特征組織幼兒開展活動，忘了節奏、韻腳和童趣是兒歌的三大突出特點，甚至弄錯了活動類型，將文學活動定位為游戲活動。在培訓時，我們還對來自全市的279名農村幼兒教師的兒童文學素養進行了調查，發現83.4%的老師說不清兒童文學發展的狀況；79.8%的教師積累的可以和幼兒分享的兒童文學閱讀資源少而陳舊；54.5%的教師弄不清兒童文學作品的體裁及特征。可見農村幼兒教師的兒童文學常識少之又少。
2.鑒賞水平低
“文學欣賞是一種審美活動。兒童文學欣賞也就是對兒童文學作品整體性的感受、體驗和認識。”兒童文學鑒賞是人們在閱讀兒童文學作品時的一種特殊的精神活動，是通過閱讀兒童文學作品引發的一種審美活動。它要求鑒賞者在閱讀的基礎上，根據個人的生活體驗，充分發揮個人的審美能動性，積極主動地體驗作品提供的藝術形象，并通過挖掘藝術形象的內涵和意義對藝術形象進行再創造。但部分幼兒教師，由于所掌握的兒童文學常識少，加上閱讀面窄，直接導致了他們的鑒賞水平低。
（1）有的幼兒教師對作品的整體功能挖掘不夠
兒童文學的內容涵蓋極廣，包括認知知識、社會知識和語言知識，幼兒通過學習可獲得知識啟蒙、智力啟蒙、人生啟蒙。知識啟蒙僅是兒童文學作品的表層功能，通常表現為讓幼兒通過文學作品的學習獲得某些信息，學習某些知識經驗、懂得某些道理，掌握某些詞句，也就是讓幼兒獲得較豐富的自然知識和社會知識。而智力啟蒙和人生啟蒙則為兒童文學作品的深層功能，主要是培養兒童的想象力，激發其創造性思維和創造潛能。如謎語歌《月亮》：“有時像香蕉，有時像圓盤，白天看不到，晚上才出現。”不僅在傳授知識的同時滿足了兒童的好奇心和求知欲，而且對于訓練兒童的推斷能力和聯想能力也是極為重要的。但在幼兒園的文學欣賞活動中，教者往往多注重作品中的語言、形象、情節容易忽視文學作品深層功能的發掘。如在兒歌《好朋友》中，茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯。而有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯想事物之間的關系，導致幼兒思維單一，使得不少幼兒認為碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友，這種理解就只停留在原作的表層處。
（2）有的教師對作品的價值取向拿捏不準
兒童文學作品向孩子進行的教育具有多元價值。作為藝術品，首要的是審美價值：語言美、形象美、心靈美、意境美；其次是多功能的認識價值：科學知識的、人際關系的、行為品質的；第三是促進想象力、創造力、情感體驗等審美心理發展的價值。有位老師在圍繞童話故事《老鼠娶新娘》組織活動時，就將重點放在了鼠爸給女兒挑選新郎上，于是乎，幼兒在老師的引導下一次又一次重復：太陽烏云大風圍墻老鼠貓的故事情節。而生動的傳說故事、動聽的民間童謠、久遠的娶親習俗及故事中所蘊含的“世界上沒有最強的人，每個人都有長處和短處，只有相互學習才會變得更強大”的哲理則置之不理。
（3）有的教師則對作品的遷移點把握不當
兒童文學作品向孩子展示的是建立在他們生活基礎之上的間接經驗，如何將這些間接經驗和孩子直接經驗聯系起來就成了文學活動的重中之重，“遷移”也就應運而生。在活動中，教者引導孩子組織與作品重要內容有關的繪畫、游戲、角色扮演等活動，向孩子提供一個將文學作品經驗遷移到生活中、并與他們的生活經驗和體驗有機結合的機會。只是有的教師在進行“遷移”活動時總是對作品中的“遷移點”把握不當，常常用朗誦、講述、角色表演代替了事。如童話故事《老鼠娶新娘》，大多數老師都采用角色表演的方法進行遷移，而應彩云老師則抓住作品中“新娘”挑選世界上最強的“新郎”這個“點”，引導孩子說說自己的長處和短處，以及如何將自己的短處變為長處，并用成語“揚長辟短”作結，孩子受益匪淺。
3.教學技能弱
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，教者要“通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”這就要求教者在開展文學活動時，不僅要有較強的鑒賞作品的能力，還要有較強的設計組織能力，但在工作中，我們發現部分幼兒教師的教學能力較弱，具體表現在以下幾個方面：
（1）再現作品能力差
由于大多數幼兒識字有限，因而教者在組織文學活動時，首要任務就是將優美的文學作品選擇恰當的方式傳承給孩子――再現作品。但在實際工作中，我們發現部分幼兒教師在再現作品時，一不善講、二不會畫、三不敢演。有的幼兒教師普通話不標準，滿口方言，讀兒歌沒有節奏和韻腳；講故事，平平淡淡，既沒有語速的變化，也沒有不同角色的模仿；誦散文，沒有意境和畫面。
（2）設計組織能力弱
要開展一個幼兒文學欣賞活動，教者除了具備較好的再現作品能力外，還需要較高的活動設計組織能力。因為在設計活動方案時，教師要根據文學作品的特點、幼兒身心發展的規律及總目標、年齡段目標的要求制定恰當而具體的文學活動目標；要選擇能實現目標的具體內容；還要考慮與內容相適應的活動方式等等。而在實施活動時，還需要老師的過渡與銜接自然流暢，整個活動才會融為一體，猶如水到渠成。
請看一位教師設計組織的大班散文欣賞活動――《落葉》：
環節一：導入。采用師流的方式進行，從現在是什么季節談起。
環節二：學習理解作品。以朗讀為主，先聽錄音朗讀；再聽老師示范朗讀；接著老師帶讀；最后男生讀、女生讀、全班齊讀。
環節三：散文仿編。
這種以讀、講為主的活動方式在農村幼兒園十分普遍。今年，筆者有幸帶學生在一所市級示范幼兒園實習，聽了幾堂文學欣賞課，老師設計組織的活動流程也是大同小異：或看視頻聽故事，偶爾提提問題；或是老師帶讀，幼兒跟讀；或是請大班幼兒情景表演，再說說看到了什么？什么“理解體驗作品”“遷移作品經驗”這些環節都束之高閣，幼兒沒有了語言表達、沒有了親身體驗、沒有了想象……他們怎么走進文學作品？怎么與作品中的人物產生共鳴？其“有益身心發展的經驗”從何而來？還有的老師在組織活動時特別喜歡讓幼兒分角色扮演，常常是將原作品草草讀一讀后，就要孩子分角色表演，流于形式，注重表面的熱鬧，實際上幼兒的語言、思維難以得到提升，美的熏陶更是無從談起。
（3）創編作品能力低
幼兒文學作品中，有很多結構類似、內容相關聯的作品，在開展欣賞活動時，除了引導幼兒感受作品的語言美、結構美、節奏美之外，還可引導幼兒進行仿編、續編或改編，以培養幼兒的想象能力、思維能力。有的教師連原作的內部結構都難于弄清，更不用說指導孩子開展有價值的創編活動了。
請看一位教師對散文詩《落葉》的創編指導：
師：樹葉還會落在哪里？誰看見了？把它當做什么？
幼1：落在汽車上，被小螞蟻看見了，把它當做被子。
師：真棒！表揚他。
幼2：落在板凳上，被小蝴蝶看見了，把它當板凳。
師：真好，想象豐富。
幼3：落在花兒上，被蜜蜂看見了，把它當蜂蜜。
……
這位教師根本不了解創編活動的組織程序是由準備、討論與示范、幼兒想象仿編、串聯與總結幾個環節組成的。
另外，是對原作的結構與句式沒有做深入的分析。原作極富想象力，動態感強，在孩子的奇思妙想里，落葉是扇子、發夾、板凳、餅干……所以小螞蟻把落葉當小渡船，小魚把落葉當降落傘，其間還采用了比喻手法，利用落葉外形與渡船、降落傘的相似性打比方，而教者對所有孩子的仿編都一味叫好，沒有考慮其構思是否與原作相符。
二、原因及對策
1.原因分析
（1）觀念的滯后
我國幼兒教育的歷史盡管已有百年，但直到現在，在不少國人的心目中依然存在著，幼兒園里帶孩子只是母親、祖母或保姆帶孩子的職能的一種替代或延伸的錯誤觀念。即使在家長素質日益提高的當下，依然有人認為幼兒教師，不需要多少知識，只要認幾個字，會拼音、會數數就行。這種錯誤觀念導致部分幼兒教師對兒童文學素養的重要性認識不足，從而忽略對兒童文學相關知識的學習和積累。
（2）價值觀的偏頗
隨著社會的發展，家長更加關注幼兒素質的提高，但是大多數家長認為幼兒的素質主要表現在美術、音樂、舞蹈等一些比較外顯的素養上，導致目前整個社會價值觀的偏頗――流于追求形式，急功近利。家長們為了不讓孩子輸在起跑線上，有的從胎教抓起，更多的是從幼兒園抓起，只是他們抓的是孩子的彈、唱、跳、畫，于是乎只見幼兒學彈琴、學唱歌、學畫畫、學跳舞，不見幼兒誦詩文、講故事。社會家庭的這種追求又導致幼兒園不得不將彈、唱、跳、畫、等作為自己的特色課程，否則家長不買單，幼兒園的生源就有影響；在招聘幼兒教師時，也不得不將應試人員的彈、唱、跳、畫等特長放在首位，而很少將兒童文學素養作為考察項目，更為嚴重的是還給培養幼兒教師的大中專學校提供了一個錯誤導向。
（3）專業知識的薄弱
“幼兒園的阿姨”“多才多藝的美女”“其他教師都可以代替的教師”，從人們對幼兒教師的這些稱呼中不難發現，幼兒教師的專業化程度是較低的。國家雖將幼教從業人員的學歷要求提升為專科，但學習幼教者仍多為年紀輕輕，心智發育尚未成熟，學習一般，進入不了真正象牙塔的群體，顯然他們的人格、心理教育、文學素養都亟待提高。有的農村幼兒園，因為環境和經濟條件的限制，往往請一些外出打工回家生孩子的年輕女孩當教員，她們一方面哺乳自己的孩子，一方面看管他人的孩子，這群高中畢業、甚至初中畢業的“教員”，其兒童文學知識的廣度、深度可想而知。
（4）課程設置的不當
北京師范大學王根泉教授說，“目前中國高校中文系堅持開設兒童文學課的不到9人，還在堅持兒童文學教學與研究的也不到15人。再不引起重視，10年后，兒童文學教學研究將在中國高校斷絕。”中文系開設兒童文學課程的現狀如此，幼兒教學專業（中專）開設的兒童文學就更少，有的學校根本就沒有開設。學校的這些做法讓一些學生在思想上放松了對該課程的學習。
2.改進策略
（1）個人應加強學習
前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“無限相信書籍的力量，使我教育信仰的真諦之一。”他建議教師“讀書，讀書，再讀書。”幼兒教師的群體特征決定他們必須讀書，并在讀書的同時進行實踐，學以致用，只有讀書，才能使幼兒教師文化知識薄弱的現狀得以改善，才能使自己的內心逐漸變得充實、豐盈。而文學素養的提高非一朝一夕就能見成效，需要長期的涵養。作為一名幼兒教師應讀一些有關兒童文學理論知識的書籍，以便弄清兒童文學的定義、特征、功能、地位及歷史發展；還要多看看兒童文學作品閱讀指導、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平 ；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養分”，以豐富自己的教學素材。至于讀書方法：分享式閱讀、對話式閱讀、問題式讀書、研究式讀書、累計式讀書都很好，而讀寫結合更是人人稱頌。
（2）社會應提供準入標準
在我國，要想成為律師、醫生、會計、設計師等均要參加嚴格的考試，專業水準之高是大眾認同的，因而從業人員也相當珍惜。但是幼兒教師的準入標準卻相當低，且大多數農村幼兒園根本就無法請到有資質的幼兒教師。因此我們的政府部門首先應該提高幼兒教師的準入標準，尤其是對幼兒教師的專業倫理、專業知識、專業技能最好能制定出比較具體的考核要求，如幼兒教師的兒童文學素養，就可從閱讀量、鑒賞能力、創編能力、設計組織能力等諸方面擬定相應的要求。其次還要像查駕照一樣檢查幼兒園的辦園資格、教員的資質，不符合要求的應堅決取締，以提高幼兒園的辦園質量，從業人員的專業水平。
（3）政府應健全培訓機制
“學前教育的春天來了”，國家對學前教育越來越重視，從去年開始啟動了免費農村幼兒教師“轉崗培訓”項目，深受廣大農村幼兒教師的歡迎，“沒想到，我們也能走出園門，參加學習。”這是培訓學員的心聲。只是這種培訓的力度有待加強、質量有待提高、形式有待完善、內容有待調整。這就需要政府相關部門親臨教學一線，調查了解一線幼兒教師的需求及學習條件，然后制定出適宜的培訓模式，只有這樣才能取得事半功倍的成效。
參考文獻：
幼兒教師素養培訓總結范文第5篇
【關鍵詞】幼兒教師;業務能力;提升
幼兒的教學工作都是以素質教育為中心的，孩子核心素養的培養直接關系到老師的教學水平。于是由上到下的認識始終都圍繞著核心素養，因此注重立德樹人和學生素養的全面發展才是幼兒教育的應有之意。盡管基礎教育的課改進行了一輪又一輪，但是效果并不明顯。
一、幼兒教師的自我認知
幼兒教師是基礎教育的啟蒙者，在孩子的世界中，幼兒教師是愛和教育的雙重實施者，由于幼兒比較小，幼兒教師的責任重大，在于孩子的交流和引導過程中，幼兒教師要由耐心、要有愛心，更要有責任心和使命感。
二、幼兒教師業務提升的意義
提升幼兒教師的業務能力有助于提高課堂教學的質量，有利于學生素養的全面發展。幼兒的學習是基礎學習最開始的地方，在這個階段的學了必要的基礎知識的學習、學習興趣的培養，學生能力、素養的提高都是至關重要的。所以，轉變幼兒教學與訓練方式是提高幼兒核心素養的出發點。
三、幼兒教師業務提升的策略
幼兒教師業務能力的提升需要各方面的努力，這是一個長期的過程，要堅持不懈，要持之以恒。
1.轉變思想，善于引導幼兒進行學習
教育教學的思想與教育教學的質量是兩個體系，思想的轉變是先導性的，思想是行動的指南，只有思想轉變了，課堂實踐教學才有了明確的目標。轉變幼兒教師的思想，需要牢固樹立教育就是一種服務的理念。對教育教學的整體服務，為孩子的未來發展服務，為社會主義人才培養的大局服務。因此，教師要有全局意識，有大局觀，還要有一顆公正之心，尊重和愛護孩子。懂得尊重孩子的自尊心和個性，教師要有耐心，善待有錯誤的孩子，盡力幫助孩子。教師要善于換位思考，心里要裝著孩子，時刻為孩子的健康成長著想，達到教育服務的目的：創造孩子們未來的美好人生。
2.強化業務培訓，突出課堂實效
幼兒教師的勞動是一種復雜的、創造性的勞動，要成為合格的語文教師，首先要對幼兒教育專業知識有完整、系統、精深的掌握，這樣才能在教學中有的放矢。在幼兒教育的課堂教學中有很多示范課程，也有很多全國、全省幼兒名師的授課錄像，這些都是一線幼兒老師應該借鑒和學習的。不斷夯實和加強自己的課堂教學能力是老師們必經的過程，放棄業務提升的可能性和必要性，那只能閉門造車，教不得法。
3.充分利用現代化教學手段
科技的進步促使了信息技術的革命，在物聯網時代，多媒體教學手段大大地提高了課堂教學的生動性和趣味性。現如今，微課、慕課等新的授課方式的建立對幼兒教師提出了新的要求，線上教學方式方心未艾，幼兒老師應該掌握新的教學方式，把傳統的課堂教學和新媒體技術結合起來，這樣才能起到事半功倍的效果。如果現在還固步自封，每天都按部就班，將會遠遠落后未來教學實際的需要。
4.發揮教師主導作用，真正踐行學生自主學習模式
教師的專業成長所需要的時間具有規律性。就幼兒教師而言，起碼要經過十年的磨練，才能成為一個稱職并符合現代教育要求的“合格”教師。一名合格教師成長為優秀或骨干教師所需時間大約為十年，而從一個優秀教師到職業個性成熟并且獨樹一幟，形成風格，成長為名師所花費的時間，大致又是十年。任何一個名師都是從普通教師一步步成長起來的，只是在教師專業成長的各階段表現出發展的不均衡性和獨特的個性色彩。在學習過程中，孩子主體作用的確立和教師主體地位的體現已經達成共識，就應該利用孩子們的求知精神和探索精神陪同學生一起去探索，一起去發現，這才是幼兒老師應該做的。
5.了解教學規律，做新課改的表率
幼兒教師要通曉幼兒教育的全部內容，系統掌握專業基礎知識，是勝任幼兒教學的起碼要求。一個幼兒老師不但要有靈活的頭腦，更要有一份師者仁心，要熱愛這份教育事業。課前詳盡的備課，授課過程中要了解孩子們的思想動態，課后，善于總結經驗，做到有的放矢。總之，幼兒教師起著承上啟下的作用，核心素養的培養和終身學習能力的奠基離不開幼兒階段的學習和興趣培養。幼兒教師肩負著素質教育的重要職責。不應以實現短期的功利性的現實目標，素質教育應是長遠的目標，終身學習，大學習觀念是未來人才儲備的模式，我要從普通的教師思想轉變開始，不斷提升教師的業務能力，這樣才能從根本上解決教育的本體問題。
參考文獻：
[1]吳荔紅.試析影響幼兒教師專業成長的核心因素[J].學前教育研究,2005(9).
[2]劉榮棠.促進幼兒教師專業發展的因素分析———一位幼兒教師專業生活的敘事研究[D].西北師范大學,2013.
