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課堂教學改革論文范文第1篇

1995年5月正式提出此項改革課題方案，在山東省部分中學試驗。第一批試驗點81處（校），包括初中和高中，以初中為主。1996年6月召開第一次專題研討會，此后第二批試驗點310處（校），共計391處（校）。1997年5月召開第二次專題研討會。1998年6月，經三年試驗，進行了總結，此后該項改革成果擴大到全省范圍。1999年3月省教研室確定在全省中學語文教學范圍推廣該項改革成果。

二、改革依據

（一）當前中學語文課堂教學“以教師講析”為主的基本教學模式存在著諸多弊端，必須予以改革。

中學語文課堂教學，幾十年來，其基本教學模式是“教師講析為主”。近幾年來，有些教師開始意識到，這種教學模式不可能訓練學生的語文能力，試圖增加一些諸如閱讀、提問、討論等語文訓練。然而，大多數的語文課實際上仍是教師講析占用絕大部分時間，閱讀、提問、討論等訓練流于形式，或者說只是一種“點綴”，在整堂課中只是占有很次要的地位。

這種“以教師講析為主”的教學模式，其主要弊端有二：

1.它違背了中學語文學科的基本性質和特點，背離了中學語文課應以訓練語文能力和打好語文基礎為主的基本目標。

中學語文學科的性質、特點不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、綜合性等多元的性質和特點，但是，其中總有一個是最主要最基本的，這就是它的基礎工具性，由此派生出來的中學語文教學的目的任務也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任務，應該是打好語文運用的基礎，掌握語文這個工具，運用這個工具去讀，去寫，去說，去工作，去學習，去交際，具體說，即為初中語文教學大綱“教學目的”部分的前幾句話，即：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力，養成學習語文的良好習慣。”把這作為基本的目的任務，符合學科本身的基本性質和特點，同時也不排除思想教育、人文教育、審美教育，乃至視野的開拓，智力的開發，等等，而幾十年來通行的“教師講析為主”的教學模式，背離了中學語文教學學科本身基本性質特點，排除了實現教學目的任務的基本形式——訓練性，教師一味地“講”，抹煞了學生的“練”，正因為如此，幾十年來這種“教師講析為主”的教學模式，忽略了“訓練性”，這種教學模式實際上成為解決提高教學效率問題達到語文教學基本目的的主要障礙。

2.它抹煞了學生參與的主動性和積極性，排除了學生在整個教學活動中的主體地位，使學生完全處于學習的被動位置。

現代教育理論認為，教育應該“以學生為本”、“教育的一切都是為了培養學生成為國家的建設人才”。現代國際上先進教育思想的代表人物布魯納、贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等都主張“學生的活動是教學過程的特征之一”，“教師的重要任務在于引導學生積極主動地參與學習”。我國語文教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師的教學要善于調動學生的主動性和積極性，使學生積極主動地參與學習，而“教師講析為主”的教學模式是“以教師為中心”的舊教育思想的體現，從形式上看，一上課開始就是教師講析，教師幾乎是滔滔不絕地一直講析到下課，有的課仍然是教師的講析灌滿堂，多數課教師講析占據3／5或4／5以上的時間，而學生讀、寫、聽、說訓練僅占1／5左右的時間，而且不少教師講析的內容并沒有“講在點子上”，有些是學生已經懂了或學生自己能夠弄懂的內容教師仍在講析，有些教師講的內容脫離學生實際。正因為如此，不少的課教師侃侃而講，而學生昏昏欲睡，或者說教師講得天花亂綴，而學生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學生沒有多大的收獲，語文能力得不到有效的訓練。

（二）實行“以訓練為主”的教學模式是普通中學基礎教育的性質決定的。

中學的語文教學與中專的、大學的語文教學有相同的一面，又有不同的一面，相同的一面在于都是重在語文方面的學習，不同的一面在于中學是打基礎的階段，在這個階段除了學習一定的語文基礎知識之外，必須具有一定的或基本的語文運用能力（或稱技能），而且要達到基本過關的要求，以適應將來到高校學習或到社會上工作的需求。而這種語文運用能力的形成，單靠“講析”是絕對不行的，必須借助于一定的訓練才能奏效。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。不熟練，也就是說，有時候不正確，或者雖然正確，可是反應很慢，落后于時機，那就不成其為技能。”（1963年4月《關于語文教學的兩點基本認識》）中學階段要打下一個基礎，要學會使用語文的基本技能，只有通過“訓練”才能完成，才能達到“準確”、“熟練”的程度。

（三）實行“以訓練為主”的教學模式是語文教學的學科性質、特點及目的任務所決定的。

語文教學的基本性質、特點如上所述，要體現語文學科的基本性質特點，完成語文教學基本的目的任務，單靠“講析”是不行的，必須通過適當的“訓練”才能達到。葉老說得很清楚：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》717頁）“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。必須廢除現在通行的逐句講解的方法。”（同上，第83頁）呂叔湘先生曾指出：“語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱為工具課。”“中學語文課的主要任務是什么？是教會學生使用現代語文。”（1963年4月《關于語文教學的兩點基本認識》）張志公先生也曾指出：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具。……凡屬工具，最重要的是準確的操縱它，熟練的運用它，只有這樣，它才好好的為我們服務。”（1963年10月《說工具》）關于語文學科的性質和教學的目的任務，葉老、呂老、張老“三老”還有很多方面的論述，他們的觀點是一致的，也是一貫的。我們的語文課堂教學模式，只有排除“教師講析為主”，實現“以學生訓練為主”，才能正確地體現語文課的基本性質特點和語文教學的目的任務。

（四）實行“以訓練為主”的教學模式是“學生為本”的新教育思想的體現。

凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”，贊可夫等的新教育思想是“學生為中心”、“多渠道教學”、“培養能力為重點”。新的教育思想主張一切教學活動都應從學生出發，歸宿于學生。在教學過程中盡管教師起主導作用，但是應以學生為主體，讓學生作學習的主人，讓學生積極主動地參與學習。一堂課如果學生處于被動地位，只處于聽教師講析的位置，而不是積極主動地去閱讀，去討論，去動手練習，那么，這堂課就好像演戲一樣，課堂這個舞臺全被教師的活動所占據，學生使用語文的技能是無論如何難以培養起來的。關于“學生為本”的思想，葉老曾說：“怎樣啟發學生使他自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導作用。”（《葉圣陶語文教育論集》第492頁）“如能令學生于上課之時主動求和，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之道。”（同上，第733頁）。“所謂教師之主導作用，蓋在善于啟迪，俾學生自奮其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。……語文教師不是只給學生講書的，語文教師是引導學生看書、讀書的。……教師之為教，不在全盤授予，而要相機誘導。必令運其才智，勤其練習，領悟之源頓開，純熟之功彌深，乃善教者也……”（同上，第745頁）（呂叔湘先生、張志公先生關于“學生為本”的思想論述不——引述）綜其這些語文教育大師所述，教學中應當以學生為主體，充分調動學生習的主動性和積極性，這些思想是實行“以訓練為主”教學模式的重要依據。

三、改革內容和特點

（一）在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性。

（二）在教學時間的把握上，切實把教師的講析壓下來。把學生練習的時間增上去，教師所有的講析、提示、啟發、擴展、總結等全部活動時間，盡量加以精練，力求壓縮在整課時間的1／2左右。而學生各種訓練活動（包括讀、寫、聽、說、思等）盡量增多，提高到1／2左右（有些課可以變通處理，并不那么絕對）。

（三）訓練的內容精心選擇。包括語文知識的學習、語文能力和語文習慣的培養、思想品德教育、美育、智力開發等等，從中加以精選，恰當的確定訓練重點。

（四）訓練的方式從實效出發，精心安排，多種多樣，生動活潑。包括閱讀、寫作、解說、討論、辨析、鑒賞等等，這些訓練可集中，可分散，可交叉，靈活和諧，不拘一格（絕不是只限于問答和做練習題）。

（五）訓練的基本模式有兩種：①“三段式”，即教師提示——指導學生訓練——教師答疑小結。其中“教師提示”包括說明教學目標、提示教學要點、簡介教材內容和有關知識、說明教學過程，等等，一般控制在10分鐘左右。“指導學生訓練”是教學的中心環節，教師可在學生訓練中啟發、誘導、答疑，一般控制在25分鐘左右。“教師答疑小結”包括教師集中答疑、知識梳理、加深擴展、深化講解，等等，一般控制在10分鐘左右。②“交叉式”：“講講練練，講練結合，貫穿始終”，此模式不截然分成三段，而是采取多種方式，講練交叉融合，但總計學生訓練時間不應少于1／2。

（六）實行“以訓練為主”的教學模式應注意以下幾點

1.切實端正教育思想，樹立三個基本觀念：①“學生為本”的觀念；②“以訓練為主”的觀念；“重在培養能力”的觀念。

2.不應誤解為全盤否定教師的講析和教師的主導作用。教師講析還是必要的，但要講得少而精，講在“點子”上，教師的主導作用體現在認真備課、確定教學目標、科學地組織教學過程、精心確定訓練內容、精心設計訓練方式、恰當的啟發誘導、解答疑難問題、對當堂所學知識的疏理鞏固，等等。教師的主導作用不容忽視。

3.教學模式除上述兩種外，還可有若干變式。例如單元教學，可一課時多講一些，另一課時多練一些；有的課可集中訓練誦讀，有的課可集中進行兩篇文章或幾個片斷、幾個問題的比較，有的課可集中進行討論辨論的訓練等等，不拘一格。

4.各項訓練應扎扎實實，講求實效，切實防止“花架子”的形式主義。其中關鍵在于精心選好訓練內容，精心設計好訓練形式。

5.要體現“大語文教育”的思想，訓練要適當向課外延伸，課內外結合，鞏固課內訓練的成果。

四、改革效果

（一）極大地調動了學生學習的興趣和主動性、積極性，改變了過去課堂教學的沉悶局面

實踐證明，由于學生在課堂上可以讀、寫、聽、說、思，可以積極主動的動腦、動口、動手參與學習和訓練，學生在教師的主導下完全處于主體的地位，學生只有主動參與學習的時間，沒有“思想開小差”的機會，因而，極大地提高了學習興趣和學習主動性積極性。座談會上學生說：“過去課堂上光是老師講，我們學生只是聽，不愿聽的就不聽，思想常開小差，現在有讀，有討論，有發言，有寫，覺得有事做了，挺有意思，上課很有興趣。”“過去，老師講的東西有很多我們都不愿意聽，有些內容我們都懂了老師還在講，而不懂的地方老師卻不講了，這樣我們都不愿意上語文課，現在我們可以先自學，再提出問題讓老師解答，覺得很有收獲，現在都愿意上語文課了。”“現在老師講的雖然少了，可是都是講的重點，我們有主動學習的機會了，這樣上法好。”這些發言代表了大多數實驗班學生的意見，這一改革使學生有了學語文的興趣，能夠積極主動地參與學習，改變了過去那種語文教學沉悶的局面，這是最大的效果。

（二）學生讀、寫、聽、說的語文能力得到了較快的提高，學生良好的語文學習習慣得到了培養，有效地提高了學生全面的語文素質

這項改革，使學生在課堂上增加了閱讀（包括朗讀、默讀等）、寫作（包括仿寫片斷、編制課文結構提綱、書面回答問題等）、說話（包括口頭答問討論、到講臺上解答）的訓練機會，并且學生能經常地自己查字典、詞典，經常地邊讀邊圈畫，經常地寫閱讀心得體會，等等，在教師的指導下，通過經常的大量的訓練，各項語文能力和語文學習習慣迅速提高，課后、課外學生自學的能力和自覺學習的意識得到了加強，由于在訓練中學到了許多學習方法，教師不在的情況下，學生也能有效的自學。老師說：“這項改革通過大量的訓練，使學生的語文能力、語文學習習慣、自學能力、語文素質等得到了全面的提高，這對學生來說是終生受用的。”

（三）學生的語文學習成績有了明顯的提高

學生學習成績明顯提高，是改革試點學校老師、校長的普遍反映。例如淄博市周村實驗中學實驗班，入學初學生語文成績在全校同年級屬中下游，通過“以訓練為主”的改革，到二年級就發展為上游，到畢業統考時成為全校、全區的第一。濟寧市汶上縣郭樓鎮三中通過以“訓練為主”的改革試點，學生在考試成績、語文競賽等方面在全縣都名列榜首，現在其他學校到該校參觀學習者不斷。高密市向陽中學通過這項改革試點，學生入校后成績直線上升，學生發表文章數量質量、語文競賽名次都在全市名列前茅，成為全市語文教學的先進典型。威海市環翠區、淄博市博山區等許多縣（區）通過大面積實施“以訓練為主”的改革，學生語文學習成績普遍得到顯著提高。

課堂教學改革論文范文第2篇

〔中圖分類號〕G621〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1004—0463（2010）12（A）—0061—01

新課程的理念要求教師更新觀念，更新知識，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。因此就需要廣大教師在教學實踐中，真正樹立起以學生為主體的教學思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

一、在自主學習中構建學生的主體地位

教師在講課時，對學生的能力往往是不夠信任，總怕學生聽不懂。在講到某些重點、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講的多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自學能力已經被埋沒。

教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。

二、教學目標的設計上以學生為主體

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當、學生的學習活動是否達到目標要求為標準的。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動學生在能力、情感等方面可能出現的變化，為促使學生發生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做，這其實就是一個備課問題。

目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計。這種符合教學規律的立體化的教學方案應有以下幾個方面的特點。1.知識要點要表解化，以表解的形式系統歸納梳理各節知識，以此作為文化素質的基石。2.以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導學生將各知識點串聯起來，構建知識框架和支撐。3.圍繞教學目標，選擇適當的訓練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進、相輔相成的。4.教與學相互聯系，相互促進。點、線、面構建的立體，涵蓋全部知識的教學方法設計，抓住重點、難點的講練編排，使學生的學習生活充滿著鮮活和翔實的內容。這樣才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。

三、在師生交流中發揮學生的主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

課堂教學改革論文范文第3篇

關鍵詞:課程建設;校本課程開發;課堂教學;課程改革

引言

隨著知識經濟時代的到來，創新教育的倡導，素質教育的全面推進，課程問題越來越引起社會的廣泛關注和人們的高度重視。因此探索研究課程的改革問題，使得課程建設更趨合理化、科學化、系統化、實用化，并且能夠適應時代的發展，滿足社會的需求是教育面臨的重大課題之一。課程建設的主要目的是學校所提供的課程，要能適應學生的學習興趣與需要，能夠最大限度地調動起學生的積極性，拓寬知識層面并向多元化發展，從而滿足社會需求，真正做到學以致用。

一、課程建設的內涵

現代課程觀認為，課程作為學校教育系統的重要組成部分，作為實現教育目標的主要手段和媒介，其本質是在學校教育環境中，使學生獲得身心全面發展的教育性經驗體系。課程不只是現成的教科書，而且是教育者為學生提供的學習機會。課程建設的重點之一是課程的開發，而教師應是課程開發、研究、設計、實施的主體，教師要針對學生的能力和需要設計課程內容，為學生提供充分的學習機會。同時學生也是課程資源的提供者，而不僅僅是課程知識的接受者。課程應提倡開發“校本”的理念，即進行校本課程開發。這一理念從20世紀70年代在英美等發達國家中就已經開始實施了。其特征為:1)以學校為基地。課程開發的全部活動要素，從計劃的制訂、內容的設計到相應評價體系的建立，都是在實際的教育現場—學校中發生并一步步展開的。2)以學校為基礎。學校開發校本課程，開發的幅度和范圍，開發的方式和策略等都以學校自身的性質、條件和特點以及可利用的資源為依據。3)以學校為主體。校本課程開發是學校主動的開發行為，是學校根據自身學科的優勢、條件和特點進行課程開發的過程。學校是真正的課程開發主體，學校教師是課程開發的主人。4)以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發遵從滿足學生的學習需求、促進學生的全面發展，著力于發現學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。它充分體現了“以人為本”的思想，調動了教師與學生雙方面的積極性，使教與學達到了整合，有利于教育形成合力和凝聚力，有利于學校教育特色的形成。

民航學院的課程開發可借鑒“校本課程開發”模式，充分發揮我校民航特色的優勢，組織教師，結合學校特點開發適合學校發展，能夠突出民航特色的課程。同時加強基礎教育，拓寬專業口徑，構建合理的公共基礎課、專業基礎課和專業課。另外，要更新陳舊的教學內容，優化課程體系，打破學科課程之間的壁壘，如增加選修課的比重，讓學生有選擇學習內容、自我組建知識的機會;讓學生的自學時間，發展個人興趣愛好和能力的時間。只有如此，才能使學生運用在學校學習的課程，為中國民航事業的發展做出貢獻。

二、課堂教學改革

課程建設的另一重要內容是課程改革，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲。課堂教學改革只有不斷更新教育觀念，深化教學改革，建立完善的教學體系，才能提高教學質量。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是課堂教學改革的重要任務。教學是教師“教”與學生“學”的統一，這種統一的實質是交往。教育課程改革綱要中明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。因此，課堂教學應該不斷地改進教學方法，引導學生變被動式學習為主動式學習，激發他們的學習熱情，提高他們的學習興趣，代替以往“我教你學”滿堂灌的教學模式，形成教師引導，學生發揮、討論的師生互動式的教學模式，營造出一個輕松、活潑的教學氛圍，使學生主動、快樂地學習。

要想營造這樣一個學習氛圍，實施恰當的課堂教學模式是非常重要的。把多媒體技術引人課堂教學，利用計算機網絡輔助教學平臺，對課堂教學形成有效的補充。利用該教學平臺，可實現師生互動，課上課下互補，課內課外教學相長，傳統教學與信息化教學相融。另外，該平臺的使用也可極大地激發學生學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，改革過去“單邊教學”的陳舊模式，提高教學水平，保證教學效果。如外語教學，可結合課堂教學內容，利用計算機輔助教學系統，按部就班、由淺入深，逐步對外語課進行有效的學習。還可充分利用現代化教學手段，開發適合外語教學的網絡教材，電子課件，使課程教材多元化、交互化、網絡化為課堂教學提供新的教學環境和工作平臺。利用多媒體技術，集文字、聲音、圖像為一體，使學生直觀地接觸教材。

通過生動的畫面和惟妙惟肖的聲音把死板的語言教學變成活靈活現的立體式教學，使學生像欣賞電視劇一樣在不知不覺中，全方位地調動眼、耳、口、手等器官，完成語言的學習。同時通過設計和配備大量的練習題和自測題，提高學生的學習興趣和“聽、說、讀、寫、譯”的綜合能力，變過去枯燥的課堂教學為生動的立體式教學，更為重要的是在有限的時間內提高了學生的聽說能力，這在以往的教學中很難同時兼顧得到。通過多媒體學習軟件還可及時檢測學生的學習情況，從而發現不足，及時改進，有利于培養學生的獨立思考能力和實際語言運用能力。利用電子載體的可讀寫性、可存儲性，教師和學生將成為教學活動真正的主人。從以往的“教教科書”轉向“用教科書教”，使課堂教學成為一個創造性的過程。只有這樣轉變學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，以學生為本，才能使學生愿意去學，主動去學，積極去學。

三、結語

課堂是展示教師和學生風采的舞臺，課堂教學質量直接影響到課程建設的發展。因此，對教育工作者來說，搞好課堂教學，深化教學改革是提高教學質量的關鍵，也是推進課程建設的關鍵。從素質教育的角度來講，注重培養學生的創新精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。:

課堂教學改革論文范文第4篇

論文摘要：隨著社會的不斷進步與發展，中專數學的教學方式顯然已經跟不上時代的步伐了。目前，中專數學教學過程中面臨著許多的問題，本文主要以中專數學教學中存在的問題為切入點，然后以此作為基點，提出解決的對策。

隨著社會的不斷進步和飛速的發展，我國的中等職業教育招生制度方而發生了巨大的變化：從統招統分到今天的畢業生畢業后，進入人才市場，自主擇業。這樣的中等職業教育的變革方向，也使得我國的職業教育的教學模式發生了轉變。中等職業教育的主要培養目標是培養學生一方面具有扎實的理論基礎，另一方面要求學生具有較強的動手能力。只有這樣的學生畢業后才能適應市場的需要，直接進入車間和班組，具有一定理論基礎的技術人才數學作為中等職業教育理論基礎課，因此是中專教學體系轉變過程中應該抓好的重點科目。

一、制約中專數學教學改革的因素

現在由于中專教學沒有完全的適應教育改革的需求以及社會的發展，所以，目前，中專數學教學中存在許多的問題。大致歸納包括以下三個方面：一是僵化的教學模式；二是教學大綱以及教材的僵化；三是教學實踐脫離社會實踐。正是有這三點制約性的因素存在，因而使中專數學教學存在問題。

1 僵化的教學模式

中專數學教學目前存在的一個重要問題就是嚴重的脫離實際。造成這種現象的原因是由我國幾十年來的教學傳統所決定的。傳統的教學方式都是“教師中心”。教師是課堂的主角，學生只是課堂的參與者，學生的主要任務是聽課、做筆記，然后在課后完成作業。課堂教學在幾十年的發展中已經形成了這樣一種教學規范，正是由于這種教學規范形式的存在，使得教學成為了一種宣講，學生只是被動的接受，學生的主觀能動性完全的被遮蔽。中專數學教學也正是在這樣的教學思想影響下，成為了一種僵化的模式。

2 教學大綱以及教材的僵化

作為客觀因素而言，中專數學目前教學大綱的種種硬性要求成為了制約教學多樣性和豐富性的可能。教師為了使教學發揮最大的效用，也深深的知道教學形式多樣性對于提高教學質量和提升學生的學習興趣的重要性但是由于教學大綱的諸多條條框框的規定以及教材等因素的制約，教師也無能為力。教師所作的任何教學形式的改變都必須是在教學大綱要求之下進行的。因此盡管教師為了教學做了一些改變，但這也只是小幅度的，在體制之內的。這樣體制下的中專數學教學帶來的其實是負面的作用——打擊了學生學習的積極性，甚至教學成果也往往是事倍功半的。

3 教學實踐脫離社會實踐

作為中專生教育是不同于大學生教育的，它處于高中和大學之間的一種教育制，畢業生畢業后從事的是與實踐密切相關的行業，由于大學的擴招，使得中專生的錄取分數線也在逐年的走低，這帶來的后果是生源質量的下降，也就是說，中專的整個教育層次水平在降低而作為中專數學的教學由于沒有考慮到這樣的轉變，使中專數學教學已經明顯的不適應社會的發展需要，許多的教學內容與實際所需要的知識不吻合，并且也沒有考慮到學生的整體素質及其能力，因而，使得教學的內容也僅僅是一種教學而已，而無法運用到實踐上。

二、中專數學教學改革的幾點意見

中專數學教學具有難度大、內容多、課時少等特點，而生源質量又在下降，學生的學習目的也不明確，使教學的開展以及教學質量的提升都存在問題。因此，筆者在這里提出以下的幾點建議： 1 優化中專數學教學大綱。優化教學內容

由于各個地區的教育資源不同，因此國家不能搞全國統一的教學大綱，編汀統一的教材，讓巾專數學的教育失去靈活度。因此，作為國家的教學大綱，應該分層次制定，并且形成不同的教育模塊。每個地區都根據自己的需求，選定合適自己的教育模塊或者在教育大綱的要求下自編教材，因此，這樣的教學大綱顯得更加合理。但是各個省在修改教材的過程中必須要處理好與初中教材的銜接，要適當的增加與專業相關，并且實踐性較強的課程。但是這些課程又要考慮到學生的整體素質，降低教材的難度在做這些方面的改進中，應該盡量的保證學科的完整性。

2 改革中專數學教學方法和教學手段，增強教學效果

作為現代化教學的要求，中專數學教育應該轉變傳統的、一言堂的教師中心論的教學模式，而是應該重視學生的主觀能動性新的中專數學教學模式應該采用多元化的、現代化的教育模式。只有這樣才能調動學生的積極性，以達到提升教學質量的目的。采用多種現代化的教學手段包括以下三個方面：首先是借助渚如錄像、VCD等現代化的教具采用形式多樣的教學，這樣既可以豐富教學資源，也可以調動學生的興趣。其次，運用靈活多樣的教學方式，教師應該摒棄單一的以教師為中心的教育模式，而是鼓勵學生積極地投身到數學的學習中，教師可以通過組織數學競賽、數學演講等豐富多彩的活動，幫助學生更好地理解數學知識，也使得數學知識變得生動有趣。使理論和實踐結合起來最后，建立學習小組。學生除了在課堂上進行學習以外，還要讓大家自主的建立學習小組，然后對課上的內容進行討論，并提出自己感興趣的論題，進行學習，這有利于發揮學生的自主能動性。

課堂教學改革論文范文第5篇

【關鍵詞】新課標 課堂改革 作業設計 創新發展

新的教學理念告訴我們，過去的課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性，而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在今后的小學語文教學中我們要注重以下幾個方面。

一、創設愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

二、創設激發興趣的課堂

“興趣是最好的老師，有興趣不是負擔”，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的“鴻溝”，反之對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容，激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。

三、創設平常、實在的課堂

我們大多數教師受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演，就是演戲一樣。但是，大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。這樣的課就談不上是一堂好課。當然課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它有自由的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到，哪怕是校長來了，局長來了，你都要旁若無人，你是在為學生上課，不是給聽課的人聽的，所以我認為教師要上的課應該是這樣的課——平實的課，即平平常常，實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么，因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課，要是沒有實際的價值，就難以適應新課標的要求。

四、創設成功、高效的課堂