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大學生個人自我總結范文第1篇

學習上：一直在堅持用自己的方法學習，雖然有的時候結果并沒有給我的付出的時間有回報，但是，我堅信這一路我學到的是最重要的。生活的真諦在于平凡，或許學習的真諦在于堅持吧。英語，始終是我學習旅途上的一座難以到達的城市。從小，它的難就在我心中深深的留下了印記。對于這次的四級成績，我跟我父母也只求不要是兩位數~但是，我還是會每學期去試那么一下的，因為，我相信試了總比沒試有用，畢竟我還是成功的比例。哪怕失敗，我也要給自己機會去面對挑戰!

生活上：我很開心，能被分配到我們的宿舍，從大一開始，雖然有摩擦，便是感覺不褪。吵過，鬧過，我們依舊快樂，自信如我，快樂如我。在宿舍我可以快樂的做我自己，不用擔心丑態盡現，因為在“家人”面前，不需擔心這些問題。女生生活在一起，肯定會遇到煩心事，有的時候，也會難過，會哭泣，會爭吵，但是，誰又能說這是感情不好的體現，宿舍不團結的體現呢。正如一句話，牙齒跟嘴唇也會有打架的時候。這句話，是我對友情最深的體會。是啊，每個人都有開心不開心的時候，對某件事情的看法肯定出發點不同的時候會存在的。但是，她們的好，她們的直爽，讓我明白，幸福原來就是這么簡單。吵過，鬧過，大家還是朋友。我很幸福，一扇門后的幸福，讓我知足!

下學期，就要來了;曾有人說我是個有計劃的人，每學期我都會有大概的規劃，雖然不大，但是，一步一步慢慢的都實踐了。

這一學期，我的計劃是什么呢，考慮到下學期的休息時間還蠻多的，所以：

在學習上，我想多想點其他的知識。如果有機會的話，我想學到課外的，如一門外語(日語，好像不錯)是個選擇

有句俗話說的好，女生，減肥是她的畢生事業，所以嘛，生命不息，減肥不已。這句話，我再也不能將它付之白晝，我要將它實踐!

大學生個人自我總結范文第2篇

這學期比起第一學期有了很大的進步，各次測驗的成績也明顯比以前有所提高。上個學期由于是剛來到嶄新的大學校園，對這里的情況很不熟悉，特別是這里的上課時間，每節課是五十分鐘，挺不習慣，經常坐不住，弄到每節課的最后幾分鐘都不自覺地分神，浪費了不少時間。

經過上個學期的適應，這個學期基本上都可以習慣了這個學習時間制度，保證每堂課都認真聽好聽足。還有在閱讀課外書的數量上有了大大的增多，不但堅持每個星期看至少兩本專業書以上，還堅持每次看完之后就寫下讀后感，將重要的知識點記下來，使自己以后有時間就經常打開來看看。

在做作業上，我每次都是自己的作業就自己做，不抄襲不作弊，至于寫論文的作業就借助課外資料，希望以此可以提高自己的寫作能力。

在課余時間，我還充分利用學校的圖書館資源，抓緊時間閱讀各方面的書本知識，以求提高自己的知識面，拓寬自己思考問題的角度，從而多方面的考慮問題，避免片面看問題，養成不好的思考習慣。還有要說的一點就是選修課，這個學期我選修了房地產管理這門課程，這門課程屬于經濟管理系的內容，但由于我對這方面的興趣比較濃，因此就報了來讀。通過這個選修課，我大概了解到我國目前房地產的形勢和基本的房地產知識，有一個比較概括的認識。

我想這對我以后出來工作是有一定幫助的，畢竟在現代這個社會，掌握一定的經濟知識是很必要的，房地產所介紹推銷技巧，對于各個行業都是有用的。即使我以后不從事這個行業，我相信我都可以從這里得到一定的啟發，起碼在如何與人打交道上能夠有個了解。在學習上，我認為還有一樣東西是非常重要的，那就是學習態度!

我以前對學習的態度不是很端正，常常都是“得過扯過”，不過現在好多了，我開始養成一種謙虛、勤問的學習態度。因為我知道學習上的東西來不了弄虛作假，是不懂就不懂，絕不能不懂裝懂!要想在學問上有所成就，古今中外所有的成功例子都證明了只要保持這兩種學習態度才行。所以，我一有問題就問同學和老師，直到弄懂為止。即使是朋友我也是這樣，因為孔夫子說過“三人行，必有我師”，我想道理就在這里。

在生活上，我基本上都可以和同學們友好相處，和睦共處，互幫互愛，自己的事情自己做，形成獨立自理自立的良好品德。宿舍是一個大集體，八個人生活在同一個空間里面，但是各自的生活習性都不相，這就需要大家互相理解和遷就，只有這樣才能和好相處，為我們的學習創造一個良好的學習和休息環境。這個方面我們宿舍就做得比較好。

大學生個人自我總結范文第3篇

關鍵詞： 全程式 互動性 成長檔案

隨著全球化進程的不斷發展和我國國力的提升，在全球化浪潮下，社會對于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績單進行評定，企業更注重人才的成長過程。在新局勢新環境下，高等院校的人才培養工作面臨新的要求，需要全過程記錄學生的成長發展軌跡，并根據學生的發展實時指導，開展過程教育，促進學生全面成長。大學時期是一個人成長發展的黃金時期，為大學生建立成長檔案，對于大學生激勵自我發展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進大學生健康成長的重要手段。[1]

北京航空航天大學能源與動力工程學院（國家試點學院）作為“教育教學改革特別試驗區”，以創新人才培養為目標，開展“選、育、評”綜合體制改革。[2]建設以創新人才培養為目標的全程式互動性學生成長檔案信息系統成為開展“選、育、評”工作的重要依據和實施工具，學生成長檔案的建設工作面臨新的挑戰。

一、學生在校成長現狀分析

（一）學生缺乏自我認知，盲目跟從發展。

目前國內高校普遍開始試行博雅通識教育，提倡關注學生的全面發展，培養學生健全、健康的人格，但在校大學生中多數學生仍只將考試成績作為唯一的追求目標，與博雅通識全面發展相距較遠；同時，當代大學生普遍缺乏個人規劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發展方向，以致在大學學習期間沒有合理培養自己適應相應行業的能力，在選擇就業時陷入被動，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國的大學生習慣接受學校、老師提供的培養方案，缺少自我發現、自我總結，在個人成長過程中丟失主動性，成長空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學生全過程的成長檔案，幫助學生了解自己的成長軌跡和優缺點，以便老師和學生一起及時完善學生的發展方式。

（二）學生個人檔案不全面，外界難以對學生全面了解。

目前學生的人事檔案和個人簡歷往往只記錄學生考試成績、榮譽獲獎等結果性信息，缺少對學生成長過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時，主考官只能通過一張簡歷了解學生在大學期間的表現和成績，缺少對學生成長變化的全面了解，以致一些學生失去重要機會；同時，教育工作者只通過結果性信息的學生檔案，很難真正了解學生，無法真正實現為學生提供合理的個性化的發展建議。故此建立全程式的成長檔案，可以將學生的成長過程更全面地呈現出來，避免埋沒良才。

二、全程式互動性的學生成長檔案設置

（一）六維度的評價體系促進學生十二種能力的培養。

試點學院將創新人才的素質分為“謀劃力”和“行動力”，“謀劃力”就是強調學生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰略思維素養和傳播先進引領思想的跨文化融合潛質，要求學生具有立足國家重大需求的民族責任感和國家使命感，推動區域經濟和行業產業發展的領軍潛質。“行動力”為創新實踐的“科學行動力”。把“謀劃力”和“行動力”分解為十二種具體能力要求：戰略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰術層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達層面（文字表達能力、圖形表達能力、語言表達能力）、實踐層面（領導實踐能力、團隊實踐能力、自主實踐能力）。[2]

為全面記錄學生的成長事件同時配合試點學院人才培養目標，學生成長檔案將上述十二種能力分布在“創新潛質”、“人文素養”、“科學基礎”、“思想道德”、“實踐能力”、“身心健康”等六個維度對學生進行記錄與評價，每個維度中設置有固定的成長事件，如工科學生經常參加的各類學科競賽、科技實踐項目獲獎等，同時還設置自主申報成長事件，如學生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵學生個性化發展。每個事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎與否，防止學生過于追求分數和成績的畸形發展，引導學生注重參與事件過程中的育人作用。

（二）利用單項事件積分制實現六維度等級評價。

在學生成長檔案中，對每件成長事件設置相應積分，學生通過多個成長事件累計分值；每件成長事件的分數由班主任老師會同本班全體導師，根據學生的成長事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評價維度。

每個成長事件被歸類到相應的維度后，六個維度分別設置A、B、C、D四個等級，通過在單個維度下對全體學生的積分標準化值進行等級劃分，達到相同等級即認為學生具有該方面的同等能力，從而取代分數排名，真正實現對學生成長能力的記錄和體現，而不是只記錄分數，變結果性評價為過程性評價。

（三）依據學生發展階段設置各學年積分等級標準。

在學生不同年級的發展階段，對六個維度的A、B、C、D四個等級所需的積分量進行調整，避免學生只偏向某一方面發展。在每個學年結束后，可根據本學年學生能力及下學年因學生發展階段改變帶來的不同需求，對學生的能力的突出方面實行免審，直接授予積分，為學生節約時間鍛煉其他待提升的能力方面，引導學生全面發展。

三、成長檔案的信息系統設置

（一）多用戶系統實現及時互動。

系統設置學生、輔導員、班主任、導師、家長五類賬戶，學生賬戶又分為普通同學和班長兩種。普通同學可以提交自己的成長事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評語；班長賬戶除具備普通同學的全部功能外，同時具有給本班申報集體成長事件的功能；輔導員具有對學生提交事件的審核、全體學生情況查詢統計功能；班主任具有對學生提交的自主申報事件確定積分值的功能和對本班學生情況的查詢功能；導師可對自己所指導學生的成長事件進行評價、根據學生成長情況進行指導；家長可以查詢學生的在校情況，與導師、班主任、輔導員就學生情況進行交流。

（二）以學生為主體的記錄。

系統從學生自主提交成長事件開始，經輔導員對事件真實性材料進行審核、審核后，班主任會同本班全體學生的導師集體商議成長事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統進行記錄存檔，實時反饋積分等級情況供各用戶查詢。導師根據自己學生與其他學生的能力對比、自己學生成長事件本身反映出的得失對學生進行指導和幫助。學生根據老師的指導調整自己的發展和學習方式。

系統以學生為主體開展，真正促使學生自主積累自己的成長過程，而改變過往由輔導員、班主任代為記錄，學生到需要時才想起來求助的窘迫情況，同時讓學生在自我記錄的過程中對自己進行審視，通過對成長事件的選擇幫助學生塑造正確的價值觀。

四、學生成長檔案的作用與意義

（一）幫助學生確定目標，引導學生自我發展。

學生成長檔案通過每學期實時記錄，定期總結，幫助學生合理、全面地認識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學生發現適合自己的發展方向，確定清晰的階段性目標和長遠目標，避免只注重考試成績和盲從發展等問題；同時，學生在填寫和自主申報成長事件時，更主動地參與到自己的成長中，不再單純充當過去“被考核”、“被培養”的角色，通過與老師、輔導員的交流更好地、主動地促進自我成長。

（二）記錄學生成長過程，完善學生個人檔案。

學生成長檔案能幫助教育工作者及時了解學生的發展變化，為每個學生的成長發展提供更加合理的個性化定制式服務；同時，它能幫助導師全面了解學生，使保研評優工作更細致、更全面，也使得學生通過自我認知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學生就業時，學生成長檔案能幫助用人單位了解學生在校成長過程，發覺更適合行業企業發展的學生，也使得學生更主動地根據自身特點選擇工作，避免盲目投簡歷。

五、不足與展望

（一）部分地區家長目前不能實現網絡實時關注，需要輔導員和班主任及時與家長通過電話信件等方式進行聯系，以保證家長對學生情況的實時了解，這有賴于相應地區硬件條件的改善。

（二）隨著時代的發展和行業企業需求的變化，成長檔案中的固定項目需要實時更新，以滿足社會需求。

（三）對于學生在校期間“受挫教育”的體現不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓帶給學生的正向成長積累。

參考文獻：

大學生個人自我總結范文第4篇

關鍵詞 90后大學生 時代特點 引領對策

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 90后大學生的特點

（1）90后大學生思想活躍、積極進取，但沒有清晰的理想觀念。從總體上來看，他們是積極向上的，但也有不好的一面。比如說在一些思想觀念和政治態度上還是存在著一定的誤區，忽視思想政治教育的理論學習。在接受西方文化及意識形態時，大學生們就會不自覺地對中國特色理論和指導產生懷疑，理想信念模糊不清，認識和辨別能力較弱。

（2）價值觀多元化，伴有很強的功利性。在經濟、文化日趨多元化的的同時，90 后大學生的世界觀價值觀也變得五花八門，做事都伴有一定的功利性。很多大學生對傳統的道德素養及社會上的道德楷模不感興趣，而是把眼光投進星光璀璨但魚龍混雜的娛樂圈，盲目崇拜偶像，回避或者弱化那些所謂“榜樣”的缺點。他們認為進入娛樂圈是成名的最佳途徑，殊不知在每個成功光環的背后都有一段鮮為人知的奮斗史。更有甚者，認為錢才是衡量一個人價值的標準，追求回報而不付出，只顧追求享樂，相互攀比、鋪張浪費。

（3）個性張揚，但早熟叛逆。不難發現，90后學生無論是從打扮、處事風格上都表現出獨特的一面，個性張揚、崇尚非主流。他們得到比以前各時代人更多的愛，但同時在成長過程中也受到了來自學校、家長方面的禁錮，促使他們從小就渴望獨立，渴望屬于自己的一片天空，但實際生活中他們又缺乏獨立生活的能力，這不可避免地造成自我意愿與現實生活的違背，加重了他們的叛逆心理。

（4）勇于接受難題，但經受不住挫折。90后的大學生視挑戰為游戲，很喜歡從未知的領域尋找生活的激情，但他們承受住挫折的能力遠遠比不上想要挑戰時的信心與勇氣。因為他們大部分都是獨生子女，家庭條件都還算優越。他們對家庭的依賴性很大，在遇到困難和挫折的時候會表現得手足無措，甚至一些小問題也會使得他們的情緒發生很大的變化。以自我為中心，缺乏團隊意識，喜歡以“我高興”、“我愿意”等詞匯作為口頭禪，透露出其自我認知及價值判斷的標準就是個人喜好。

（5）網絡給我們的生活帶來諸多便利，但是不能過分地依賴它。有些大學生不愛動腦思考問題，當有任務要上交的時候，馬上求助百事通網絡平臺，這大大減弱了學生的獨立思考能力。另一方面，網絡上的信息良莠不齊，各種看法、觀點都可能出現。而大學生又缺乏對信息的辨別能力，極易受到不良思想觀念的影響，容易迷失自我，失去人生奮斗的目標。

2 90后大學生思想的引領對策

90后大學生所表現出來的時代特點與其成長的社會背景和家庭環境密不可分。首先，從家庭方面來說，“獨一代”、“獨二代”的家庭構成模式以及越來越優越的家庭條件使得孩子們過多地享受豐富的物質條件及精神關愛。一方面，父母在孩子們的教育問題上傾注了更多的精力與心血，使得學生們能夠接觸到更多的新鮮事物，開闊了視野，自身的條件也能被更好地挖掘，練就多才多藝的本領。另一方面，過多的監督與關愛，限制了孩子自我成長和自我學習的自由，失去了從實際生活中鍛煉自己的機會。再者，從學校方面來說，90后大學生的受教育時期正好是中國教育從“傳統的應試教育”到“素質教育”轉變的重要時期，所以在他們的思想里有著傳統應試教育的殘余，也有現在素質教育的全新觀念。最后，從社會大環境來講，90后大學生成長于中國經濟政治體制發生重大改革的特殊時期，東西方文化也在不斷發生碰撞與融合。這使得整個社會原有的社會價值觀與思想意識都慢慢地發生了改變，經濟文化體制趨于多元化。在整個時代變遷，社會內外環境急劇改變的情況下，90后大學生身上所體現出來的獨特思想行為方式也就可以為人們所理解了。那么應如何正確引導學生樹立正確的思想和價值觀呢？接下來便提出幾點建議以供參考。

（1）尊重學生個人的思想與觀點，并在此基礎上給予正確的引導。作為家長和老師，在給孩子或學生做思想工作時，不能一味地否定他們的特點，對部分觀點或者看法應該給予肯定甚至高度的贊揚，鼓勵學生去做可以做或值得去努力的事。對不正確的想法和觀念應當給出正確的指導意見，并予以限制，使學生在正確的方式和積極的態度下張揚個性，使其成為個性鮮明思想純潔的社會主義接班人。

（2）充分發揮學校思想政治教育的作用，注重實踐能力的培養，加強對學生世界觀、價值觀形成的引導。在進行思想政治教育的課堂上，要提高課堂的生動性與互動性。聯系大學生的生活實際，豐富教學內容，調動學生的主動性與積極性，使課堂成為學生與老師相互學習與交流的平臺。鼓勵學生之間相互討論，開展知識競賽、專題演講等活動讓學生們學會獨立思考。并開展一系列實踐性的主題活動，讓學生在承擔社會責任的過程中，進一步認識社會、分析環境，進行自我反思與自我總結，樹立正確價值觀念，并嚴格規范自己的一言一行。

（3）發揮榜樣的力量，形成相互學習、以一帶多的氛圍。在學生中選拔出德才兼備的優秀學生個人或學生團體，培養一支得力的精英隊伍，幫助學校管好一個小的集體。獎懲有度，表揚及宣傳優秀個人和事跡，為廣大學生樹立榜樣。這樣在身邊發生的例子對學生的教育工作來說更有說服力和感染力，才能更好地號召學生們向榜樣看齊，樹立正確的人生觀和價值觀，努力奮進，爭取做得更好。

（4）充分發揮網絡的積極傳播作用。我們知道，現在大學生掌握的信息大都來源于網絡，所以可以借助這個工具積極引導學生樹立正確的觀念。當然，網上不是所有的信息和言論都具有積極作用，這就需要相關管理部門實施手段凈化網絡平臺。建立思想政治教育的專題網站，為廣大師生提供學習和交流的平臺。對社會的熱點問題，也應給出正確的見解和評論，嚴厲打擊不良言論制造者，為構建和諧社會出一份力。

（5）學校與家長聯合教育。首先，家長們應該給子女們足夠的自由讓其獨立發展自己，不可太過關愛，也不能因一己之私管教過嚴。學校與家長應該經常相互交換孩子的表現情況，互相了解，共同為孩子的健康成長出謀劃策。

總之，90后大學生是獨特的一代，是充滿朝氣的一代，他們有思想、有斗志，他們叛逆、愛以自我為中心，我們應理性地分析他們的特點。社會各界應共同努力，在不斷思考和改進的過程中，揚長避短、因材施教，積極引導他們樹立正確的價值觀念，為祖國的美好未來共同奮斗！

參考文獻

大學生個人自我總結范文第5篇

關鍵詞：自主學習；綜合素質；創造力

隨著高校創新創業教育的不斷推進，大學生綜合素質培養受到廣泛關注。創新創業教育從根本上要求提升學生的綜合素質與能力，使學生不僅能輕松應對社會變革所帶來的就業沖擊，更要使大學生在各方面出類拔萃，能適應瞬息萬變的社會環境，提高職業生涯中的適應性與開拓性。而自主學習能力是基于學生全面發展的一種基本能力，它不僅能使學生在學習過程中自我規劃、自我監控，而且能使學生明確意識到自身與外界環境要求上的差距，從而實施自我調節、自我總結和自我補救。這對于提高學生的綜合素質具有積極意義。因此在創新創業背景下，以自主學習能力的培養為基礎，不斷提高大學生的綜合素質是時展的必然要求。

一、自主學習能力的內涵及構成要素

（一）內涵

自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學習，即自覺、主動、積極地學習，與消極被動、機械式學習相反。自主學習能力就是學習者對自己的學習過程自主規劃、自覺管理、積極實施，并對學習結果主動負責的一種綜合學習能力。自主學習能力強的學生往往能獲得良好的學習效果，也有利于個體提高學業成績，最終獲得學業上的成功。而自主學習能力差的學生往往在被動狀態下學習，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學習愿望，因而學業成績不夠理想。因此自主學習能力是個體終身學習的基礎，與現代教育所倡導的“活到老，學到老”理念保持一致。通過培養當代大學生的自主學習能力不僅有利于個體的成長與發展，更有利于提高個人整體素質，從而在職業生涯中發揮開拓創新的精神。

（二）構成要素

自主學習能力是一種綜合能力，其構成要素包括多個方面。一般來說自主學習能力由自我認知、自我規劃、自我管理、自我監控、自我評價幾個方面構成，它們共同對個體的自主學習活動產生作用。

自我認知是自己對自己的思想、行為等的認識，學習方面的自我認知是個人對自己的學習目的、學習能力、學習方法、學習效果等方面的自覺意識。它可以使學習者有意識地反思自己的學習活動，在學習中充滿目的性，并且有掌控自己學習過程的能力，能夠自覺地尋找好的學習方法，以期達到預定的目標。自我規劃是學習者對個人學習活動的整體設計與籌劃，它引導學習者按照一定的步驟有計劃、有系統地完成學習活動，使學習活動有序展開。自我管理是學習過程中學習者對個人行為的一種自覺調控，通過有意識地調節學習行為而使自己的學習過程更高效，更順利地實現預定目標。自我監控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現不利于學習活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調整，直至產生有利于學習活動進行的思想和行為。自我評價是學習者有意識地對自己的學習活動和結果進行中肯的價值判斷，并指導自己不斷改進行為，以便達到學習目標的過程。以上五個方面共同構成了學習者的自主學習能力。它們相輔相成，共同發揮作用，使學習者在自覺主動的狀態下對自己的學習活動有清楚而明確的意識，形成科學合理的運行方案，并積極協調、嚴格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學習活動高效而快捷，達到預定的目的。

二、創新創業背景下提高大學生自主學習能力的必要性

創新創業教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發展與市場競爭條件下對人才素質的高層次要求。創新創業教育的目標就是要培養綜合素質高、適應能力強、具有創新創業精神與能力的復合型人才。在創新創業教育背景下，人才培養模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分數論的模式，而是要求學習者首先樹立起打破常規、勇于創新的精神，進而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創新創業教育對大學生的自主學習能力有相當高的要求。

（一）創新創業知識的積累離不開自主學習能力

創新創業不是單憑勇氣或精神就能實現的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業知識和其它領域的相關知識為資本，在一定條件下才可能轉化為某種商業性產品或機遇。因此強大的自主學習能力是大學生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學習才能為自己的創新創業夯實基礎。由于大學階段的學習主要以學生自覺主動、自發自愿的學習方式為主，只有在自主學習能力的引導下學生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內外各種學習資源化為己有。久而久之，其學習效果將遠遠超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創新創業提供源源不斷的知識供給。

（二）創新創業精神的養成有賴于自主學習的過程

?教師與學生?創新創業背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養

創新創業不僅需要知識基礎，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質、性格有關，但也離不開后天環境的塑造。自主學習過程本身是一個比較枯燥的過程，大學生在長期的自主學習過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產生積極的自主學習的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續不斷地展開自主學習。因此在自主學習過程中，大學生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓練自己的規劃能力，更能夠訓練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創新創業者所必須的。

（三）創新創業能力的獲得來源于自主學習的經歷

善于自主學習的人具備從實踐中汲取經驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學應用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經驗，提升能力。創新創業需要知識與能力的完美結合，缺乏能力則難以實現創新創業的目標，甚至導致失敗，而通過自主學習可以從一定程度上提升個人能力。自主學習能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創新創業來說是不可或缺的。

三、自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系

自主學習能力與綜合素質是創新創業背景下對大學生人才培養的高層次要求，只有自主學習能力較強的學生才能對自己的學業真正負起責任，在主動的學習過程中，必然會獲得綜合素質上的提升。因此自主學習能力與綜合素質培養是辯證統一的關系，二者是相輔相成的。

（一）自主學習能力是綜合素質培養的前提和基礎

辯證法指出外因只有通過內因才能起作用。當高校制定出一系列綜合素質培養的藍圖時，這一出發點及預期目標是非常值得肯定的，但是否有了藍圖就一定能實現培養大學生綜合素質的目標呢？顯然，大學生自己才是學習的主體，綜合素質培養藍圖是否產生作用關鍵取決于學生個人的學習能力。因此自主學習能力的高低恰恰決定了個人綜合素質是否能夠得以提升。擁有強大自主學習能力，學生主動學習的愿望就會比較強烈，學習的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發展提出規劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當這樣的累積達到一定程度時，學生的綜合素質自然而然就會得到提升。所以自主學習能力是大學生綜合素質培養的前提。

（二）綜合素質培養的關鍵在于自主學習能力的培養

大學生的綜合素質培養需要科學合理的目標、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環境的支持，但從根本上來說，培養大學生的自主學習能力是綜合素質培養的關鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質的構成要素包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、創新創造素質，這幾個方面的素質都與個人發展密切相關。當擁有較強的自主學習能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產生創新創造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當自主學習能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發現自己在素質方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質得以完善和提升。第三，綜合素質培養的最終目標是激發大學生的創新創造能力，而創新創造本身是非常個人化的一種素質，不是通過簡單的大學課程設置或教學改革就能夠實現的，最終還是有賴于每個人的自我發現或自我成長，因此這是離不開自主學習的。

（三）自主學習能力與綜合素質培養是相輔相成的

自主學習能力的培養與綜合素質培養是統一的相輔相成的關系，二者并不矛盾。自主學習能力強的人其綜合素質提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質高的人一定擁有強大的自主學習能力。例如，筆者通過訪談發現這樣一種現象，獲得過國家級獎學金的大學生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學生的課業成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習、見習、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學生的綜合素質。可以說這類學生在日常學習與生活中，其自我規劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發展的能力都比較強，這恰恰說明自主學習能力與學生的綜合素質培養是相輔相成、相互統一的關系。

四、以自主學習能力為基礎提升大學生綜合素質的策略

素質是人內在的相對穩定的一種身心特征和基本品質結構[1]，它是先天與后天因素相結合而形成的。一個人的素質既受其先天生理基礎的影響，也與其后天所接受的教育及環境影響分不開。大學生綜合素質的培養是創新創業教育的必然要求，而綜合素質的培養又離不開個人的自主學習能力。因此在創新創業大背景下，以自主學習能力為基礎，提高大學生的綜合素質勢在必行。

（一）構建自主學習體系，提高大學生自主學習能力

大學的課堂學習能夠為學生提供科學的學習內容與程序，但課堂學習時間是十分有限的，學生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學習體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結構與課堂教學模式外，更重要的是幫助學生建立起屬于自己的自主學習體系，使學生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統地進行文化知識的積累。應該從學習目標的制定、學習內容的選擇、學習過程的指導以及學習結果的評價幾方面著手。

1.幫助學生評估個人學習能力，制定科學的自主學習目標

每個學生自主學習的意愿和能力各不相同，教師應幫助學生明確自己的學習方向，客觀評價自己的學習能力，進而制定出與所學專業相符合的自主學習目標。這一目標應具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應的效果。有了這樣的自主學習目標，就能夠引領學生不斷前進，不斷向著高一級的目標邁進。他們即使離開課堂也能夠按照目標的要求進行循序漸進的學習，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。

2.引導學生選擇與目標相一致的學習內容，并體現個人志趣

自主學習在很大程度上是一種“自由學習”，一般不受學校培養目標的控制，但為了增強自主學習的效果，教師有必要對學生加以引導，使之按照自己的學習目標選取相應的學習內容，避免做無用功。如，列出可供學生選擇的學習清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學生就可以根據自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學習內容，在個人志趣的引導下進行的自主學習必將獲得最佳的學習效果。

3.協助學生設定個人學習計劃，對學習過程加以指導

自主學習是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學校可委派專人幫助學生設定個人學習計劃，從而增強自主學習的系統性，避免毫無章法的盲目學習。整個學習過程是需要時間的，隨著時間的推移，學生可能會喪失之前所產生的學習愿望，也可能受其它因素影響而發生態度上的轉變。因此對學生的學習過程進行適當的指導，了解學生在學習過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學生的自主學習過程持續進行下去。