初中英語詞匯教學
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初中英語詞匯教學范文第1篇
在教授初中英語詞匯時，教師應注重詞匯系統，但又能著眼于詞匯系統之外的思想。遵循英語詞匯教學中的基本原則，運用不同的教學方式，寓教于樂，讓學生享受整個英語詞匯的學習過程，并加強英語詞匯的實際運用，將詞匯更多的與口語相結合，讓學生在口語練習中，領略詞匯的魅力。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題
中學英語詞匯教學是中學英語教學中的難點之一，我們需要從中學英語詞匯教學中常見的問題入手，深入剖析問題的根源，從而為攻破這一難題奠定基礎。
（一）單詞傳授方式局限，缺乏對詞與詞之間關聯性的指導
一些英語教師保守的認為單詞學習只需通過單一詞匯的不斷積累，無需進行詞匯之間的聯系與引申學習。
（二）詞匯釋義不全面
漢語有辭海大詞典，變幻萬千的英語詞義怎會局限于常見的幾個釋義。而許多英語教師在教學過程中只注重詞匯的概念意義，也就是英文詞典中收錄的詞義，忽略了與之相關的其它語義，這將極易使學生對單詞產生不全面的理解，在運用單詞時也易出現誤差。
（三）孤立的教授詞匯，忽略詞匯所包含的文化背景
文化是由語言通過不同的方式表達和傳承的，不同時期、不同地點的文化也影響著語言的發展與學習。英語作為一門世界語言，有它特有的文化背景，在學習它的過程中，我們需要了解這一文化背景的內涵，這將使我們的英語教學事半功倍。
二、教授初中英語詞匯需要遵循的原則
（一）整體性原則
學習英語單詞的常見方法是通過它的音、形、義而進行的，這一步驟也反映出英語單詞之間存在著許多的不同，然而在浩瀚的英語詞匯之海中，簡單記憶單詞的音、形、義是不能達到較好的學習效果的。教師在詞匯的教學過程中，需要系統的將相關聯的英語詞匯向學生進行展示，激勵學生進行自我觀察、自我認知。從而發現相關詞匯之間的聯系與不同，達到強化記憶的目的。
（二）認知性原則
英語學習與漢語學習有著千絲萬縷的關系，漢語的學習能夠輔助英語的學習，而英語學習又能在一定程度上拓寬漢語學習。因此，教師在進行英語詞匯教學時，應選擇合適的教材。在進行教學時，應不脫離詞匯本意，同時還能結合學生母語知識、基本常識儲備等，深入講解英語詞匯，使學生在課堂中對詞匯形成較為清晰的認識。
（三） 文化性原則
文化與我們的生活息息相關，詞語又是文化的重要組成部分，其變化與文化的發展與變遷有著密切的關系。英語詞匯的詞義與搭配等也受一些英語國家文化的影響。因而在進行英語教學過程中，普及有關英語國家的基本文化及歷史傳統介紹顯得十分重要。
三、英語詞匯教授案例分析
不同的英語詞匯教學方法可以起到不同的教學效果，何種教學方式更適合初中英語詞匯教學，且看下面的教學案例：
案例一
情景一：教師A在課堂里，按照傳統的方式，通過領讀、釋義后，檢查教學效果。
教師A詢問一個學生：“煤（coal）”怎么讀？
學生：“摳噢”
此時全班哄堂大笑，教師也有些不知所措，原來該學生是在用諧音記憶單詞，這才會出現剛才那一幕。
情景二：
教師B：我們今天要學習mouse這個單詞，請跟我一起讀mouse
學生：跟著教師大聲朗讀mouse
教師B：讀完了這個單詞，那你們猜猜它是什么意思呢？嗯，我給個小提示吧，什么動物希望貓死呢？
學生：一口同聲道老鼠
教師B：You are clever ！ 這個單詞的意思就是老鼠，那同學們請跟我一起再讀一遍mouse.
學生：此時學生們滿臉笑容，老鼠，貓死，真有趣。
教師B：拿出事先準備好的印有老鼠形象的圖片展示給大家，并大聲詢問，大家記住了沒有呀？
學生：記住了，mouse 老鼠
課堂結束后反饋時，學生對老鼠這個單詞記憶準確而深刻。
案例分析該初中教師A是通過傳統而老套的單詞教學方法，這樣教學只能在某段時間內或是對某個單詞起作用，并不能讓學生真正學會該單詞。學生作為性格鮮明的個體，需要不斷激發他們的想象力和思維力，調動他們的知識儲備，讓課堂教學更加生動和活潑。教師B則實現了靈活運用各種教學方式，不拘泥于傳統的詞匯教學模式，突破創新地增加課堂教學的趣味性與參于性，使學生在輕松和歡塊的學習氛圍中記憶單詞學習單詞。
案例二
老師A將詞匯生硬而孤立的寫在黑板上，并注上音標和意思，并讓同學們跟讀重復。
老師B圖解詞匯的語意，用生動的圖片區分近義詞或多義詞，并結合使用詞根記憶法，追要溯源，起到舉一返三的作用。
如abstract 詞根記憶 ：abs（=ab，away from） +tract（=draw），根義為“抽取”
圖解例
案例分析：形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的，也是最有潛力的記憶方法，通過大量圖片的展示，并能結合有關詞根詞綴輔助記憶，再配上簡要的文字說明，一目了然，效果將會明顯。教師B正是通過此教學方法，使詞匯教學生動有趣，是能讓學生們真正愛上英語的教學方法。而教師B是通過死記硬背的教學方法，缺乏記憶的科學性，學生們只能單一的學習某個孤立的單詞，形成瞬間記憶，易遺忘，不能快速的達到提高英語水平的目的。
【參考文獻】
[1]胡春洞（主編）.英語教學法.高等教育出版社，2012年9月第1版。
初中英語詞匯教學范文第2篇
[關鍵詞]初中英語；詞匯教學；語境英語
單詞的詞義和詞性在不同的時態和語態中具有不同的表現形式，只有在具體的語境中才能體現其固定的含義。在英語詞匯教學中不能對學生進行孤立的單詞分析和機械記憶，而是要在具體語境中引導認讀、體悟和應用，真正培養學生的英語素養，培養他們的英語思維和交際應用能力。
1在具體的語言環境中培養學生的語言能力
語言是最為重要的交際工具，英語學科是最為重要的實踐性應用學科，不能將英語當做知識學科來記憶，更不能當做一種考試的工具。初中英語詞匯教學需要培養學生的語言能力，讓學生能夠真正理解和應用，能夠以詞匯、短語為素材，以具體的句子、語段為表達方式和手段，能夠學會表達交流，在使用過程中實現溝通交流，提升學生的表達能力。要為學生設定一定的語言環境，將學生帶進具體的情境中，以此來感知單詞的使用語境和表達效果，并在反復應用中形成自己的基本表達手段，發揮其交流的價值和作用。詞匯離開了語境也就失去了意義。這就要求每個學生必須將詞匯教學放入一定的語言應用環境中，教師要根據詞匯學習和應用的基本特點，選擇設置貼近學生生活實際的語言應用情境，在具體的語境中來教授他們理解和應用這些單詞。例如，學習difference和interest時，傳統的教學方式是讓學生記住單詞的拼寫，記住difference,interest由哪幾個字母構成，詞性是什么，對應的漢語意義是什么，然后讓學生反復記憶，提問聽寫，學生記住了單詞，但不知道如何應用。這樣的教學，學生沒有興趣，而且不能做到長效記憶，學生短時間能夠認讀和拼寫，但容易遺忘。基于語境的英語詞匯教學中，教師可以結合學生的生活實際，將difference放入短語findoutthedifferenc-esbetweenthetwoboxes之中，然后引入學生非常喜歡的一種找不同的游戲，引導學生以此單詞為媒介，展開想象和聯想，將單詞放入一定的語境之中實施教學，學生非常感興趣。而教學interest這個單詞時，將單詞變成詞組，衍生出更多的新詞匯，并將這些詞匯與其他單詞組合，組合成不同的短語，不僅能夠呈現出具體的語境，還能讓學生掌握更多的單詞，更能學會在語境中應用。比如beinterestedin...表示對什么東西感興趣，showsomeinterestin...在某些方面展示出興趣，Itisin-terestingtodosth.做什么事情非常有興趣等等，再讓學生將這些短語結合具體的生活情境學會應用，以此來展開聯想記憶，效果非常好。這是一種非常好的語境詞匯教學法，不管什么類型的英語單詞，教師都可以通過這種方式來引導學生記憶。
2借助典型例題拓展，將單詞置入語境中教學
初中英語教材為學生提供了豐富的閱讀內容，也為學生提供了一些交際交流的語境，還有輔助練習的典型例題，這些都是非常典型的語用環境，是開展詞匯教學的重要媒介。初中英語詞匯教學中教師不能將單詞教學與閱讀和應用交流割裂開來，將教學內容分成兩個模塊，單一地進行單詞認讀教學，或者讓學生單純地做閱讀理解題，以選對答案為目的，而是應該將詞匯放入具體的閱讀文本或者典型例題中進行學習，這些閱讀文本和例題就是非常好的語境，學生不僅能夠明白單詞的詞性、詞義，還能在具體的句子或文段語境中感知其應用，感知英語單詞的時態、單復數、人稱的變化，培養英語思維，真正做到在應用中學習、在學習中應用、在語境中感知、在體驗中強化，真正鍛煉學生的英語閱讀、表達和交際能力。例如，單詞fine作為形容詞來理解和應用時表示“好”的意思，而作為動詞來使用時就表示“罰款”，教師就可以為學生設定典型的例題來分析和感知，比如，I’mfine.讓學生感知其應用，如果再設定相應的對話中，Howareyou?I’mfine，thankyou.讓學生根據語境來理解和交流，學生不僅能夠記住單詞的拼寫和意思，還能感知其應用，更能夠鍛煉他們的表達和交流能力。再設計一個典型的例題：You’llbefinedbythepoliceifyoucutdowntreesinSwiterland.分析作為動詞用時的語境，學生學習起來非常輕松。又如，develop這個單詞，作為動詞有發展的意思，還有發揮、培養等意思，教師不僅讓學生記住拼寫和意思，還應該將其放入UNICEFhelpprovidebasiceducationforthepoorchildreninmanyde-velopingcountry.(聯合國兒童基金會為許多發展中國家的貧困兒童提供了基礎教育。）讓學生理解其具體的應用。再給學生提供一個典型的例題讓學生來理解和記憶，Weshoulddevelopagreenlifestyleindailylife.讓學生在語境中來感知“培養”的含義：我們應該在日常生活中培養綠色生活方式。這樣的教學方式學生很受用，效果也很明顯。
3增加閱讀量和優秀文段的背誦是提升詞匯教學效能的最佳途徑
常規的英語詞匯教學需要通過創設語境，將這些詞匯放入具體的應用語境中，做到詞不離句、句不離段，以此幫助學生在語境中來感知英語單詞的意義和用法。這一教學過程需要學生在教師的引導下進行，教師要進行有效引導，激發他們的學習興趣，培養學生的認知熱情，鍛煉學生的英語思維。然而，學生是學習的主體，要培養英語素養和思維，學生需要真正發揮主觀能動性，學會學習、主動學習，掌握更多的詞匯，以幫助更好地閱讀、表達和交流。詞匯學習不僅發生在課堂，不能只靠教師的引導，學生需要在閱讀的土壤里吸取更多的營養，在文本的海洋里獲取更多的水分，在不斷表達交流的環境中盡情地呼吸，這是最為豐富鮮活的語境，也是最能豐富學生詞匯量、培養學生英語思維、提升學生綜合素養的方式，也是新時期培養全面發展人才的需要。教師根據學生的基礎和發展需要，為學生推薦相應的閱讀文本，也可以讓學生自主選擇喜歡的書目，兼顧知識性、詞匯量和趣味性；還可以指導學生制定適宜的閱讀計劃，養成讀書筆記的好習慣。同時，采用提問、縮寫文章、寫閱讀心得等方式，督促學生閱讀，這樣不斷變化學習方式，在語境中感知和豐富詞匯，又能夠在語境中培養英語思維，并將閱讀和背誦相結合，不斷向表達和交流應用拓展，真正全面提升學生的英語思維和文化素養。例如，It’swastefultothrowawaypaperandmetal.本課是以對話形式呈現，從自己辦的網絡雜志引入，談到“綠色學校”，旨在宣傳環保知識，內容積極、活潑有趣，貼近學生實際，讓學生掌握waste,wasteful,metal,energy,pollution,recycle,environment,hopeless,reusable,throwaway,becarfulabout等詞匯，并提供與之相關的一些文本文段給學生閱讀，學生不僅能夠很好地認知和應用這些詞匯，還能在訓練交際技能的基礎上，增強環保意識，節約能源，保護環境，提高自身的文化修養。總之，詞匯教學是英語教學的基礎，也是英語教學的難點，基于語境的應用詞匯教學是一種有效的教學模式。在實踐中需要不斷學習和借鑒，不斷創新和發展，真正讓學生做到活學活用，培養學生的英語素養，鍛煉學生的綜合表達能力。
參考文獻
[1]馮志光.語境在初中英語詞匯教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012(15).
初中英語詞匯教學范文第3篇
【關鍵詞】詞匯教學 情境創設 方法多樣
一、創設情境，樹立信心
1.創設情境，激起記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好有強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我們初二英語組的幾位老師曾做過這樣的實驗：在兩個平行班級要求學生用20分鐘識記60個同樣的單詞，但只告知其中一個班級20分鐘之后要進行測試，并選出前10名在學校大會上進行表彰，希望同學們認真準備。結果：事先被告知測試的班級，20分鐘后能記住85%左右，3小時后仍能記住60%左右；而另一個未被告知的班級效果卻不佳，20分鐘后只能記住50%左右，3小時后僅能記住20%左右。
2.創設情境，促成愉悅心情。在上述實驗中做實驗的那個班，當老師宣布他們班的測試成績比對比班級高出很多而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著又趁熱打鐵，公布了前10名獲獎名單，并進行了表彰，使課堂氣氛走向。因而整節課課堂氣氛都很活躍，教學效果相當顯著，最主要的原因是學生受到適當的表揚和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經系統適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機。
3.創設情境，樹立自信心。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。”現代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起著至關重要的作用。而自信心又是非智力因素中極為重要的方面，如果學生充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。
二、教學詞匯，方法多樣
1.讀音規則記憶法。這是中學生記憶單詞必須掌握的最基本的方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生一旦掌握了這種方法，就能避免死記硬背。
2.“五官”并用記憶法。這是中學生記憶英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“五到”記憶法：眼到，心到，手到，口到，耳到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細！聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境！這樣，人就會高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成深刻的印象。
3.單詞聯想記憶法。(1)音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。(2)形與義的聯想，如：eye把兩個e看成兩只眼睛，y看成中間的鼻子；banana把a看成一個個的香蕉；bird把b和d看成兩個翅膀等等。
4.構詞記憶法。利用構詞法記憶單詞，即通過分析詞根、前綴、后綴、派生、轉化和合成等構詞法記憶單詞。詞根：如 product(產品)，produce(生產)，producer(生產者)，productive(生產的)，productivity(生產率)，production(生產)等為同根詞，按構詞法將學過的詞歸為一類，能增加記憶中的理解成分，便于學習和記憶。
前綴：如im-，un-，dis-等是反意前綴，polite是“禮貌的”，那么impolite當然是“不禮貌的”；comfortable是“舒服的”，uncomfortable自然是“不舒服的”；appear是“呈現，出現”，disappear就是“消失，不見”的意思。
后綴：如-tion，-sion，-ness，-ment等是名詞后綴，e.g：station，television，carelessness，government；如-ful，-able，-tive，-ing，-ed等形容詞后綴e.g：careful，countable，active，exciting，mixed；-ly大多是副詞后綴，e.g：quietly，clearly；再如：-er，-or多數情況是表示人的后綴，e.g：teacher；actor等。
合成詞：英語中兩個或兩個以上具有獨立意義的單詞組合在一起形成一個新的詞匯叫做合成詞，常見合成詞有合成名詞、合成動詞、合成形容詞、合成副詞、合成代詞等幾種類型。
5.語篇誦讀記憶法。在語境中學習詞匯，要想真正掌握一個詞，離開語境是不行的。也就是說，要結合詞的上下文，它的前后環境來徹底認識一個詞語的語義及功能。
初中英語詞匯教學范文第4篇
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；反思探討
現如今，隨著社會的不斷發展，英語不僅是官方語言之一，還是全世界人們使用最廣泛的一種語言，因此作為21世紀的學生，學好英語是非常有必要的。要想把英語學好，就必須下定決心攻克英語詞匯大關。有關教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯就像是一顆釘子，一塊磚頭，是高大建筑物的最小組成部分，但是又缺他不可。詞匯就是英語最基礎的內容，只有熟練的掌握詞匯，才能理解句子或是短文的主要內容；詞匯也是人們交流的基礎，熟練掌握詞匯，就能準確的表達自己的見解。經過幾年教學下來，我發現許多學生英語學習成績落后，或是直接放棄，不愿意繼續學習英語，就是由于掌握的詞匯太少，詞匯的積累十分薄弱造成的。
一、學生在詞匯方面存在的問題
（1）單詞發音問題。一部分學生在讀單詞的時候很難準確、規范的發音，有的學生甚至用漢字、拼音等手段為英語單詞注音。因此，長期下去，學生在讀單詞時，就會產生了依賴各種符號的思想，就更難讀準單詞發音了。
（2）單詞拼寫問題。有一部分學生的詞匯往往都是死記硬背來的。他們不會應用字母在單詞中的讀音，也不會用單詞拼寫具有的規律來拼寫單詞，在背單詞的時候，也不會通過讀音和字母的關系來記憶單詞，而是死記硬背每個單詞中包含的字母。這樣一來，記憶單詞的工作量龐大，時間長了，就會喪失記憶單詞的熱情。
（3）記憶單詞問題。在背單詞的時候，完全忽視單詞的讀音、詞性，過于重視單詞的漢語意思，完全靠硬背掌握單詞，無形中就增加了學業的負擔。
二、初中英語詞匯教學中存在的問題
1.詞匯意義的教學問題。
在詞匯教學中，一些老師只會叫學生去死記硬背單詞，而忽略了對單詞詞性和單詞使用方法的教學。這樣的教學是枯燥乏味的，學生在學習時更是毫無興趣可言。如果教師適當的改變一下教學方法，努力讓詞匯教學更貼近生活，這樣不僅能提高學生學習的興趣，還可以達到學以致用的效果。
2.詞匯記憶的教學問題。
學習英語時，細心的學生就很容易發現英語讀音是有規律的，大多數的英語單詞也是符合讀音規則的。但是英語基礎薄弱的學生就很難發現其中的規律，他們背單詞的效率就很低。這時就需要教師指點一二，讓他們領悟到其中的規律，這樣才能提高效率。
還有一部分老師認為只要學生多背、多寫，單詞大關就順利攻破。于是天天聽寫、檢查，放學后把出錯誤的學生留下來，其結果是學生不但記不住，還會逐漸對學習英語產生反感。這時就需要老師改變教學方法，觀察學生特點，然后選擇學生容易接受的教學方法進行教學，這樣才能提高學生的學習興趣。
三、詞匯教學之我見
根據英語詞匯有不同的特點，教師應該不斷提高自身教學水平，課后多思考，多請教，多探討，使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學設計，有效合理地進行詞匯教學。
1.整體聯系法。
英語詞匯的教學，不是獨立的教學環節，而是要與整個單元的教學重難點聯系在一起。在學生全面理解和掌握課文的基礎上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。在每單元新單詞教授的時候，不要單一的去講這一個單詞，而要把和這個單詞有關聯的單詞都告訴學生，這樣學生就能發現這些單詞的相似之處，從而達到背一個單詞就能輕松掌握其余相關聯的單詞，提高學習效率。詞語的掌握主要靠語言實踐，這就要求教師必須結合課文精心設計和選擇練習，精講多練，這樣做有利于學生結合課文來理解和掌握所學詞匯的用法。
2.直觀教學法。
直觀法是學生覺得最簡單的方法。教師可以采用實物、圖片等一系列教具，也可以用手勢、動作、表情等開展新詞教學。這樣就非常形象生動的展示出詞匯的含意，又能吸引學生的注意，對教學內容也有了深刻的印象和理解，易記易學。
3.聯想記憶法。
大綱要求學生“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此在詞匯教學中教師應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。
英語單詞中，有許多是由兩個不同意義的單詞合在一起，生成的新詞，在英語中這叫合成詞。如housework和homework，學生以前早就學習house、home和work，那么在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，或是詢問學生你是否還知道其它像這樣的單詞，而不要把這類合成詞當作一個生詞來教學生。
4.創設語境法。
初中英語詞匯教學范文第5篇
[關鍵詞] 英語詞匯教學 學生 拼讀能力
在初中英語教學中,詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異,給中學生學習詞匯帶來了不少困難。主要表現在以下幾點:
第一,學生在讀音方面感覺困難很大,難以讀準單詞,有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。
第二,在記憶單詞意義的時候,過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶,學生完全靠死記硬背掌握單詞。
第三,在拼寫方面,學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候,沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞,常常是死記硬背單詞字母的組合。
在初中一年級時,由于內容較少,詞匯簡單,學生尚能應付,但隨著年級的增高,英語內容的深化,詞匯量的增加,學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是,逐漸對英語產生厭學情緒,有的甚至于放棄這門學科。那么,如何進行詞匯教學呢?
首先,詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則。按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中,特別是一年級,一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去“辨音”,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時,又能為學生學好語音、語調打好基礎,真正地培養學生的聽力能力,為以后更好地接收英語的輸入做準備。
其次,在聽的基礎上加強讀音規則的教學,以培養學生的拼讀能力(in― vented spelling ability)。這是因為,英語屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音,還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中,先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后,再進行讀音規則的教學,使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。同時,也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。
培養學生的拼讀能力,應該從最簡單的拼讀抓起,采取循序漸進的原則,通過歸類和比較,使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律,能夠聽詞能寫,見詞會讀。
1.在學習字母表時,就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時,可列出lake take name,讓學生拼讀。
2.學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將lake中的“l”替換成b,c,d,f,z,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。
3.采用類推方式。如學生已學過car,在學習farm,lark,hard這些詞時,先讓學生復習car,然后讓學生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。
4.讓學生歸類。在學習到一定階段,可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中,不同的讀音可分類如下:(1)讀/a:/音:ask banana basket class father glass;(2)讀/附圖{圖｝音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family ;(3)讀/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take;(4)讀/附圖{圖｝/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has(以上詞匯選自人教版初中英語第一冊)。
第三,在詞匯教學中,要避免過分強調記憶詞義,這是因為,要掌握一個詞,并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外,還應該掌握該詞的讀音,拼寫,詞性,搭配等。我們在學習漢語的時候,也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞,也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握,往往是聽明白了,但不知道怎么寫;或者是會寫,但不會讀;或者是會讀會寫,但不知意義。隨著多聽多見,并且通過使用,才得以完全掌握。
我們學習語言,無論是母語,還是外語,在學習詞匯時,應該是一個逐步的過程,不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。因此,在學習英語單詞的時候,也不能過分強調詞義的記憶,特別是相對應的漢語意義的記憶,以避免學生產生一種心理定勢,認為只要知道詞義,就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時,遇見一些詞而不知漢語意義時,便無所適從,并從心理上產生過度焦慮情緒,從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。
在初中階段,特別是低年級,幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計:詞匯總量388、名詞181、動詞70、形容詞48、副詞 24、其它詞65。現在,我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。
