前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社會現象議論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

社會現象議論文范文第1篇

教育不僅在提高全民族的素質的事業中起著“基礎性作用”和處于“優先發展”的地位，且直接承擔著人才的培養和倡導社會主義基本道德規范和社會主義榮辱觀的重任。作為社會主義教育事業的重要部分――高等職業教育――其在發展社會主義先進文化的事業中順理成章、理所當然或者說邏輯性地亦處于“十分重要的位置”。

高等職業教育在發展社會主義先進文化的事業中的作用。

1、在提高全民族的素質方面：

指出：在此項工作中起著“基礎性作用”和居于“優先發展”地位的教育，一是加大統籌城鄉教育發展的力度，加大對農村教育的投入：二是要努力建設學習型社會，在全社會樹立全民學習、終身學習的理念，通過多種形式和渠道的學習培訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。

2、在培養優秀人才方面：

對優秀人才提出了三個標準，即學習能力、實踐能力和創新能力。而“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，彈性學習的制度、高度重視實踐和實訓環節的教學手段和工學結合、校企合作的培養模式，將會極大地提高學員的學習能力，實踐能力和創新能力，尤其是在提高學員的實踐能力方面，職業教育相比其他教育部門有著無可比擬的優勢而在優秀人才的培養方面起著十分重要的作用。

3、在樹立良好的社會風氣方面：

根據國務院的《決定》，到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當；高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業學校畢業生，1100多萬名高等職業院校畢業生。各種形式的職業培訓每年培訓城鄉勞動者上億人次。如果在對如此龐大數目的學生或學員進行教學或培訓時，加強對他們的社會主義榮辱觀的教育，很顯然，在樹立良好的社會風氣方面，職業教育將會起到十分巨大的作用。

高等職業教育在發展社會主義先進文化的事業中的發展方向

1、在提高全民族的素質方面，高等職業教育應通過多種形式和渠道的學習暗訓，使每個人都不斷獲得新知、增長才干，跟上時代前進步伐。

“素質教育”提出的時間不長，但論述甚多，指出的“通過多種形式和渠道的學習培訓”進行素質教育的這一辦法，卻是高等職業教育的特長。

從現代教育學的意義上來說，高等職業教育是普通高等教育的產物，也就是說他是普通高等教育發展到一定時期的產物。但其實，從關于上層建筑與經濟基礎關系的理論角度來看，作為上層建筑的高等職業教育的產生是生產力特別是科學技術高速發展的產物。傳統的以培養“通識博學、具有高度教養和全面發展的通才”、“吸收高深領域知識”、以培養“社會精英”為目標的“象牙塔”式的普通高等教育已遠遠不能滿足社會經濟發展的需要。現代經濟的發展需要大量的高素質的勞動者，于是，高等職業教育應運而生。但也許是由于普通高等教育與高等職業教育“先來后到”的關系或者說“師承關系”，也許是由于人的思維定勢或者行為習慣，我們在發展高等職業教育的時候，不自覺地就照搬、照抄普通高等教育的模式和方法。如果說我們現在的工作有那么點進步，那就是我們正在設法從普通高等教育的“巢臼”中擺脫出來。本人認為：高等職業教育與普通高等教育區別最大的特點應該是其具有普通高等教育所不具有的“多種形式和渠道的學習培訓”制度。比如劉淳、龍雁二位就高職教育教學模式提出了如下設想：從高職培養目標定位分析，高職課程設計應采用四級模式結構：基本文化素質、專業基礎理論、專業技能、崗位技能培訓。其中：文化素質教育是提高學生的文化素養：專業基礎理論是培養學生的發展潛力：專業技能是高職教育的核心模塊，是培養學生的特定技能，這個模塊的課程要根據特定專業對應的就業崗位群對能力的要求來設計：崗位技能培訓主要通過校外實習、有針對性的模擬崗位培訓來完成，旨在培養學生適用崗位的能力，以提高學生的就業競爭力。

2、在培養優秀人才方面，高等職業教育應加強如何培養有創新能力人才的研究。

提出的人才標準是有學習能力、實踐能力和創新能力。應該承認，高等職業教育在如何培養有學習能力、特別是有實踐能力的人才研究方面，是下了很大的功夫，取得了一定的成果和成就，也有了一些行之有效的辦法。但我們也必須坦率地承認：在如何培養有學習能力，實踐能力的同時又有創新能力的學員方面，我們的研究工作卻顯得相當蒼白，

本人認為，提出“創新能力”的背景是：黨的十六屆五中全會把自主創新提到了實現科學發展、推動民族振興的戰略地位，那就是“立足科學發展，著力自主創新，完善體制機制，促進社會和諧”。顯然，國家著力自主創新，當然有賴于其國民的創新能力。只有大量的有創新能力的國民的出現，國家才能擁有自主創新的能力，才能在世界民族之林中處于領先和不敗的地位。

根據的認識論和辯證法，創新能力不是憑空產生的，它仍遵循“實踐――認識(包括學習)――再實踐”的發生和發展模式。所以，從邏輯上說，如果我們能找到加強學員提高學習能力和實踐能力的方法和途徑，我們就一定能找到提高學員創新能力的方法和途徑。因為，我們已經有了提高學員創新能力的基礎。如果我們還沒有找到，那只是我們還沒去找或者說還沒努力去找的緣故。

3、高等職業教育必須以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀統領學生、學員思想政治教育工作。

社會現象議論文范文第2篇

一、深刻之語言的哲理化

哲理，是感悟的參透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的結晶。它縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，穿透人生社會，寄寓于人生百態家長里短，閃現在思維領域萬千景觀。一般來說，高中生所寫的議論文，其思想流動往往是線性的或平面的，而不是立體的，因而所具有的思想張力是不大的。而在高考閱卷過程中，閱卷者面對成千上萬篇作文，總有一種倦怠感，所以考生需要生動的事例，需要投入感情。而抒情化、詩化的語句能夠調節閱卷者的中樞神經，能夠感染閱卷者，這樣的語言能使整篇文章散發出力量，給人震撼。如果能讓哲理在作文的語言中閃光，那將會使議論文的語言頻出亮點，異彩紛呈。

例如，所以面對生活節奏快的今天，我們要在日常工作后為自己沖一杯凈心之茶，世間本無事，庸人自擾之。面對道德缺失、人情冷漠的現狀，更要堅守內心本真，盡自己所能為世界點亮一絲光。（2012年廣東高考滿分作文《生于此岸，心無岸》）

首先此段中“世間本無事，庸人自擾之”化用《新唐書?陸象先傳》：“天下本無事，庸人擾之而煩耳。”作者用這個富有哲理的句子，以它的思考方式思考相類的問題，用它的表達方式去表達另一種哲理，從而讓讀者思考；同時文章以比喻為題目，生動形象，比較含蓄，富有詩意。“此岸”，比喻當代，“無岸”，比喻放飛心靈，“感受過去”，“揣摩未來”。前者主要由居里夫人的話引發，后者主要由湯因比?涵娜?伊雷娜的話引發，全文緊扣材料，切合題意。作者的高明之處就是善于抓住哲理閃光的瞬間，形諸筆墨，寫成了內涵豐厚、耐人尋味的美文。不管是議論文，還是記敘文、小說，富有哲理味的語言都是對文章品位的提升。時常涵詠這類美文，自然能在潛移默化中受到啟迪、熏陶、洗禮和升華，這種內化作用無疑是巨大的，這也是其文章能思想深刻的關鍵之一。

二、讓作文成為自己對生活的理解

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章猶如溪流，泉涌豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”生活是作文的源泉，離開了生活，作文將成為無本之木，無源之水。學生身邊的很多內容都可以成為作文的題材，作文和生活息息相關，要寫屬于自己的生活。在寫作中要走出一個誤區――老是認為作文就是要寫那些所謂的典型事件，就是要闡發大道理，就是要讓人一看就覺得這是值得寫的東西。于是，怪現象出現了：縱向看，一個學生從初中到高中，寫議論文始終是那幾句陳舊的套話（為了××，屈原要一次次地跳江，司馬遷要一遍遍地寫《史記》，項羽要一次次地自刎），這種“拾人牙慧”式的簡單復述，極易陷入嚴重雷同的庸俗的窠臼；橫向看，不同學生寫的作文千人一面，從內容到形式甚至到話語都是大一統。作文與生活密不可分，作為二十一世紀的中學生，必須學會關注社會生活的各個領域，積極思考各種復雜的社會現象，用手中的筆描繪燦爛的生活。

三、對素材要有獨特的思考，融入自我的思想

社會現象議論文范文第3篇

一、形象引出話題

大部分學生習慣于開門見山，直接點出中心論點或話題，即使采用對比、排比等手法，也都是圍繞觀點或話題來進行的，很少有舉例子來引出話題或者觀點的。其實，以具體的事例引出話題，不但自然，而且生動形象。如《遠望的智慧》一文中作者就是通過形象的事例來引出話題的。

放歸小魚的丹麥人期待著將來有更大的魚吃，提倡“數罟不入洿池”的孟子讓后來人有更多的魚吃。他們沒有急于一時的捕撈，而是以長遠的目光，對眼前所得進行毅然的舍棄，過后得到的也許更多。這是一種遠望的智慧。

作者運用“丹麥人放小魚為了將來有大魚吃”和孟子放小魚為了“后來人有更多的魚吃”，兩個中外事例，形象地說明了放眼長遠的智慧，引出了文題“遠望的智慧”，很是生動，讓文題直觀呈現的同時，也使得文章具有可讀性，讓讀者禁不住想要繼續讀下去。

二、辯證闡釋觀點

議論文中引出話題或者論點后，就要對觀點、話題進行進一步的闡述，對之進行界定或者詮釋，使讀者明白其中的內涵。一般而言，對觀點或話題的闡述都是道理論證方式，通過語言來對觀點進行申論。但是如果運用舉例的方式，特別是運用多個不同維度的事例進行辯證說明，也能起到客觀陳述的效果。如文中，作者就例舉了關于有無“遠望的智慧”的兩種現象，辯證說明其觀點內涵：

這樣的智慧，有的人運用自如。“非典”期間，板藍根成為搶手藥品，供不應求。不少小企業從眼前利益出發，大肆漲價賺錢。面對這種情況，石家莊神威藥業卻毫不猶豫地選擇降價，雖失去了一時的小利，但贏得了長久的信譽。“非典”過后，神威藥業銷售業績一片大好。神威藥業的經營智慧不就是遠望的智慧嗎？

這一段是通過石家莊神威藥業“非典”期間降價售藥，通過讓利于民銷售，日后獲得更好業績的事例，來說明有“遠望的智慧”才能獲得最終的成功的道理；同時，作者也舉例說明相反的情況：

可惜也有不少人目光短淺，遇見“小魚”便吃，失去了更大更多的“美味”。正如登山，在旅途中，有人往往會被道邊一時開放的鮮花吸引，停步不前，也就沒有了機會觀賞頂峰雄偉壯觀的景象。他們目光短淺，缺乏遠望的智慧。放遠目光，不被眼前風景迷惑，才能看到最終的絢麗風光。

作者通過登山如果被路邊鮮花吸引而止步不前就難以登上頂峰欣賞真正美景的事例，來說明缺乏持久的韌性、長遠的計劃，就難以達到最終的目的，難以獲得最終的成功。這樣作者就是通過舉例來辯證闡述了“遠望的智慧”有無的意義所在。

三、對比深入論證

議論文論證的主要方式是舉例。一般情況下，舉例論證僅僅是就例子本身來說明某種情況，證明某種觀點，如果將例證設置成對比的兩個方面，就能通過對比論證進行深入分析，從而增加論證的力度。如文中就挑選楚漢之爭中劉邦、項羽兩個人物進行對比舉例論證：

楚漢相爭時期，項羽占盡了天時地利，又有謀士范增相助。相比之下，劉邦不能不稱作弱勢一方。當他攻入咸陽宮后，他沒有進行大肆搶掠來自己享樂。他明白物質上的享受只能是暫時的，而獲得百姓的尊重與愛戴才會有更為長久的未來。鴻門一宴，他甘愿賠禮道歉，將勝利成果拱手相讓。這看似放棄了自己的利益，實際上也是一種遠望的智慧，畢竟笑到最后才是真正的贏家。倘若劉邦一心與項羽爭一時高下，當時必敗于項羽鐵騎之下，性命難保，更遑論君臨天下了。

首先舉的是劉邦，主要從正面來突出劉邦的目光長遠，再反過來舉項羽之例：

反觀項羽，滅秦之后，他想到的是車載秦的金銀財寶，回彭城老家去。他只想到衣錦還鄉，被一時的勝利沖昏了頭腦；到頭來只能被圍垓下，以烏江自刎給自己畫上了人生的句號。沒有遠望，就沒有未來。

在具體寫作中，因為劉邦項羽謀事策略截然相反，所以這種例證對比也更加直接明顯，這樣也就將“看似放棄了自己的利益，實際上也是一種遠望的智慧”和“沒有遠望，就沒有未來”兩個小論點直觀鮮明地陳述出來，深入且深刻。

四、巧妙聯系現實

對于高中生而言，寫作議論文一定不能“空對空”，而要賦予其社會意義和現實意義。然而對于高中生而言，三點一線的生活，缺乏豐富的閱歷和經歷，與自己的生活現實相聯系自然是比較困難。那么如果能以舉例的方式來聯系當前的客觀社會現實，則比較容易，也能夠引起讀者的共鳴。如文中就將“遠望的智慧”聯系到當前一些地方政府為了所謂的發展經濟而不注重保護環境的社會現實：

當今社會如項羽者不在少數。不少地方政府貪一時的經濟利益而引進重污染企業，富有盛名的香格里拉被肆意開發。以環境為代價的發展、開發，就是缺乏遠望的智慧。沒有了藍天碧水的地方又怎能有幸福的未來生活呢？

作者并沒有將過多筆墨糾纏在具體的事例上面，而是就這種現象進行簡單的陳述，讓大家很快聯想到身邊的客觀現象。“以環境為代價的發展、開發，就是缺乏遠望的智慧”，一句簡單的評論，就將社會現象與文章的話題巧妙聯系起來，而“沒有了藍天碧水的地方又怎能有幸福的未來生活呢？”又很好地回答并賦予了觀點以現實意義。結尾，作者進一步將觀點與“我們”自己聯系起來，賦予其更強的實際意義：

不管是人生之路，還是社會發展之路，我們都要有遠望的智慧。作為高中生，就應該樹立遠大的理想，不要為了一棵樹放棄整片森林，不要為了一條小河放棄整個大海，不要為了一時的辛苦而放棄日后的成功，放眼前方，更美的風景在未來。

結尾作者將觀點與當前的高中生聯系起來，提出了期望“樹立遠大的理想”，因為“放眼前方，更美的風景在未來”，這既是“遠望的智慧”的形象表述，也是對人生的美好期盼，顯得非常有鼓舞力，也使得觀點更加令人信服，以之作結，也更能得到讀者的認同。

社會現象議論文范文第4篇

一、審題立意保方向

如果偏離了題意，就會發生思維混亂的現象。因此，我們在審題立意時，要抓住命題者的意圖。具體來說，我們可以從以下幾個方面入手。

1.提煉中心法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其為文章的主旨，就會使所寫文章既切題又有深度。如2014年高考語文全國大綱卷作文題的材料是關于農民工老王住院、受助、回報的故事，那么提煉這則材料的中心，抓住其中的共性，可以得出“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”這個共創和諧社會的主題。

2.抓關鍵詞句法。關鍵句常常是命題者或材料中人物的評議性語句，起暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。如2014年高考語文上海卷作文題：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。”文題材料有很強的思辨性，關鍵詞是“自由與不自由”，那么寫作時，就要闡明自由與不自由的相互對立又相互依存的關系。

3.由果溯因法。審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。以2014年高考語文全國課標卷Ⅰ作文題為例，所給的材料是關于“山羊過獨木橋”這一學校傳統的團體比賽項目在預賽中出現的新情況，引發的巨大爭論。那么，從“引發爭論”這個結果的角度談，為什么會引發激烈的爭論？他們沒有按習慣上的山羊抵角進行比賽。對此推究緣由：規則的制定不妨人性化一點，不僅可以體現公平公正，也可以體現友愛互助，我們要敢于打破常規，學會變通。

4.由物及人法。寫有寓意的材料作文或敘述“物”的材料作文時，我們需要采用“由物及人”的橫向聯想法進行立意，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，從而提煉出寫作觀點。如2014年高考語文課標卷Ⅱ作文題的材料是關于給野生動物喂食的，材料中的“動物”“野生動物”，我們可以將其引申到人，如由“人喜歡動物”引申到父母對子女的喜歡，引申到長者對下輩的愛護，由此我們就可以寫“愛與害”“動機與效果”“教育方式”等方面的話題。

二、明確文體不走樣

如果確定寫記敘文，就要篩選出能表現主題的事件，并加以拓展，對其中的人物進行多角度描寫，充實其中的細節元素，以少量的議論和抒情深化主題。如果確定寫議論文，就要提煉出準確鮮明的觀點，列舉具有說服力的論據，搭建基本的論證框架，最好能用兩種以上的論證方法，并能聯系實際進行思考。

三、理清結構顯清爽

無論決定寫什么文體，我們都需要認真構思，先寫什么后寫什么，詳寫什么略寫什么，需要什么樣的素材，需要什么表達方式。這樣才不至于寫作時腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。文章安排段落結構的方式是多種多樣的，但最基本的是“縱式”和“橫式”兩種。安排段落結構，還應當注意不同文體在結構上的不同特點以及同一文體在結構上的變化。如：安排記敘文的結構層次有以下方法：按時間先后劃分;按地點的轉換劃分;按事情發展的過程或思想感情的變化劃分;按描述內容的不同角度劃分。議論文有以下常見的結構形式：并列式;遞進式（按邏輯順序）;對比式;總分式（包括總分式、分總式、總分總式）。

要想理清結構，寫作前最好能列寫出提綱。列了提綱，就知道寫什么，并且知道先寫什么后寫什么，如此寫出來的文章，才會層次清晰。以2014年高考語文全國課標卷Ⅰ作文題為例，首先根據立意，確定好文體。如果要寫記敘文，就要明白需要寫一個什么樣的事件才能反映“打破常規”獲得雙贏的主題;如果要寫議論文，就要寫清楚“如何”打破“什么樣”的常規，正面的例子舉什么，反面的例子舉什么，引用什么名句。最后提綱如下：

觀點：打破常規，獲得雙贏。

文體：記敘文。（用倒敘的方式開頭）

事件：班級里的一個差生被新班主任用非常規的手段轉化的事件。

結果：差生不再搞破壞，能和同學和睦相處，并用心學習。

社會現象議論文范文第5篇

關鍵詞：閱讀習慣 論述文解題 技巧

一.強化學生的答題習慣

1.靜心讀題的習慣

俗話說：“心不靜不讀書”，很多學生在高考的過程中都存在一種偏急的心態，主要是擔心答題時間不夠，再加上論述文難懂，而不能靜心的認真閱讀。因此，教師要強化學生有一個好的閱讀習慣，疏解學生緊張急躁的情緒，要求學生靜下心來耐心把文章看完，在提高閱讀速度的同時提高閱讀效率。根據近幾年廣東語文高考論述文的解題經驗，發現很多時候答案就在文中，只要靜心閱讀，細心分析篩選就找到答案，如果閱讀時心浮氣躁往往容易看漏重要信息，影響答題效果。

2.帶問閱讀的習慣

在平時的觀察中，我們發現多數學生初讀論述文時毫無目的，第一次讀只是出于答卷的本能――看內容。這樣閱讀對答題毫無幫助，也浪費時間。因此我們強調學生閱讀論述文時，一定要先看看解題要求，了解文章的大致思路和關鍵內容，根據所要回答的問題，再帶著問題去閱讀，在邊讀的過程中邊劃起相關內容，如找出文眼、中心句子、關鍵字等，這樣有利于提高學生的閱讀速度。

3.分析比較的習慣

對題目進行認真分析比較是正確答題的重要保證，特別是對論述文的選擇題就要強化分析比較。從過往的廣東高考題研究可以看出，論述文選擇題最大的特點就是每一項意思都相近，只有一兩個字的差別便扭曲了句子的原意，有時因果顛倒、無中生有或張冠李戴，容易混淆學生的判斷。

所以對于這種情況學生一定要勤于分析比較，多加思考，實在是無法分辨的，一定要多讀幾遍，在原文中找到正確答案為止。

二、運用技巧準確把握文意

學生知識面和閱歷的局限性，加之論述文的理論較強、專業詞匯較多，不容易把握論述文的文意。教師可以指導學生運用技巧分析文章，解決這一難題。但是教師之前應該向學生強化議論文的結構規律知識：議論文常采用提出問題，分析問題，解決問題的結構來論證事理。讓學生清晰分析思路和方法。

我們以2007年廣東高考題論述文《創新與想象》為例，指導學生如何“讀懂”。

1、首先整體閱讀文章，把握語言材料，弄清文章結構、中心論點、論證結構的特點、有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結構的特點、說明的對象是什么、分析文章新見解、新技術、新成果等，閱讀時還要了解文章說明的對象的價值、作用、意義。

2、辨別文章重要文句，如領起句、總結句、過渡句、前呼后應句等。理解文章的主要思路、作者的觀點和態度。

議論文的中心句或分論點多數在段落的開頭和結尾，如在《創新與想象》中，學生很容易就能找出文章的總論點和分論點，理解本文主要講藝術和科學二者的辯證關系，感知到作者認為任何的創新都離不開科學的邏輯推理和藝術的想象創造力。

3、理清文章思路，分析文章的論證方法、性質、邏輯關系。按照文章的論證結構進行分層、并列，根據文章的內容，緊扣論述對象，分清時間、空間或事物發展來進行邏輯的劃分。

在2010年廣東語文高考題論述文《不可無“我”》中，文章共有7個自然段，我們可以指導學生先用一個短語或一句話概況每段的大意，概況出①藝術活動中要有“我”的思想感情；②不能忽略“非我”的現實；③藝術創作要從“我”轉為“非我”，反映客觀現實；④藝術創作中要有“我”的思想感情；⑤以表演藝術辯證“我”與“非我”的關系；⑥藝術欣賞時保持“我”的個性；⑦藝術創作與欣賞過程都要有“我”的體驗。通過分析，我們知道第1～3段講藝術創作中的“我”與“非我”的區分，兩者要兼而有之，第4～6段以舉例的形式分別闡述藝術創作和藝術欣賞中要保持“我”的思想感情，第7段是對4～6段的總結。這樣一來，不僅對文章的思路一目了然，又掌握了論證的邏輯關系。

4、辨別文中標志性詞語。可作為標志性詞語的有關聯詞、過渡詞、指代詞，還有修飾限制詞、分類列舉的詞等。有時表因果、轉折、并列、遞進或分類分層、舉例的詞語，也很重要，有利于理清文章結構思路、避免邏輯錯誤。