前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中教師值周總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中教師值周總結范文第1篇

開展數學課程合作專題講座，強化教師的合作認識。學校之間要進行積極的交流，共同組織課程合作專題講座，強化教師對課程合作的價值認知，要轉變他們在課程合作中本位主義、狹隘主義思想，要讓他們認識到新新形勢下課程合作的必要性，引導他們樹立正確的觀念，培養他們積極主動的合作精神。

二、完善教師合作制度，督促教師主動進行課程合作

為了讓高中數學教師早日步入課程合作的正軌，學校或教研組要重視制度的約束作用，建立能夠督促教師進行課程合作的制度。這樣就能夠對教師的合作行為起到規范和指引的作用，能夠讓他們將課程合作慢慢轉變成自覺的行為。具體可以從以下幾方面入手：

1、建立校內教師合作制度。促進校內新教師和資深教師的合作，促進校內教師和課程專業的合作。可以建立新教師聽課制度，鼓勵尚處于適應期的新教師與老教師和資深教師之間的合作。要讓新教師每周到資深教師的課堂上去聽課，讓他們觀摩資深教師的教學實踐、學習資深教師的教學經驗，認真做好聽課筆記，在學習中反復探索，不斷提高自己的教學技能。在聽課之余，要經常和其他教師繼續進行合作。每周要組織校內數學教師交流會，讓新老教師、資深教師和其他教師坐到一起，讓他們討論和交流在數學教學實踐中遇到的困境，讓他們暢談自己的困惑，并共同探討解決方案。

2、建立校際教師合作制度。數學教師之間的校內合作存在一定局限性，因此要引導教師從校內合作跨到校外合作。比如可以建立跨校幫扶結對制度。具體實施方式是在本校內選拔一批有經驗的資深教師，讓其作為其他新教師的導師，負責新教師的培養。跨校之間的幫扶能夠彌補學校師資不平衡的劣勢，能夠避免本校內出現“近親繁殖”。也可以建立區域性數學課題合作制度。對區域內高中數學教學中普遍存在的問題進行探索，開發出區域性的課題，然后引導各校數學教師合作，共同解決課題。

比如對在高中數學教學中怎樣高效采用多媒體教學、合作教學和情景教學等的探討，總結出適合高中生學習的教學方法，提高數學課堂效率。比如在校際交流中，丙教師提出在幾何概型的授課過程中，學生對基本事件的確定總是把握不清，不能將實際問題轉化為幾何概型，教學效果不盡人意。甲教師就此問題提出了自己的看法，他提出應先讓學生直觀觀察，再引導學生去發現幾何概型，并學會歸納猜想，指出應該堅持將題型問題與導向問題結合的方式作為教學思路。乙教師建議設置教學情境，先引出問題，再導入幾何概型，并注重課后練習的鞏固作用。丙教師對甲乙教師的方法進行了總結，認為應采用“以境激趣，給學生創造實際問題情境，從而引出新知”的教學方式。

3、建立教師課程合作評價制度。當前，對數學教師的評價多是以教師所帶班級的數學成績作為衡量標尺的，為了進一步鼓勵教師合作，可以建立合作能力考核評價指標，將其作為教師考核的一項重要標準。對在課程合作領域有突出表現的教師給予獎勵，這樣就能夠弱化教師之間的競爭意識，激發教師主動合作。

三、鼓勵教師之間經常進行互動評課，讓他們在共享中合作共進

如果教師始終閉門造車，那么很難進步，學校要鼓勵教師進行充分的互動評課。組織高中數學教師互相聽評課，為了增強合作的針對性，可以分章節進行互動聽課活動。比如在“向量應用舉例”章節的教學時，數學教師們通過互動交流發現學生缺乏構造向量的意識，在用向量夾角時特別容易混淆，在能夠用向量解決的問題中往往采用更復雜的傳統方法求解。針對這一問題，數學教師進行充分的自主鉆研，并總結出自己的教學方法。通過互動評課，每個教師都去總結授課教師在這些問題上的優點，并不斷總結經驗，將新的感悟和經驗應用到該章節的教學實踐中，這有利于促進他們的教學經驗共享，并能夠讓他們在互相點評中不斷進步和成長。

四、總結

高中教師值周總結范文第2篇

【關鍵詞】高中數學，課堂教學，有效方法

高中數學是學生學習的重點科目之一，也是教師非常重視的一門學科。如何在有限的45分鐘的課堂教學之中，最大限度地將有關的知識傳授給學生，提升學生的解題技巧和完善學生的解題能力是擺在我們面前的一個大問題。所以，在當前新課改的背景下，越來越多的教師尋找著提高課堂教學效率的方法和途徑。筆者多年從事高中數學教學，多年來也經常進行了相關的總結和歸納，下面筆者就將自己的一些淺見進行論述。

一、掌握學生的學習情況

學生是學習的主體，很多學生在學習的過程中都會暴露出或多或少的問題。而這些問題的存在就直接影響了教學的順利進行和教學效果的有效提升。

所以，筆者認為，教師在教學的實施過程中需要密切而不斷的關注學生的學習情況。掌握學生的學習情況需要注意關注學生的預習情況，因為這決定教師教學的側重點是什么；需要注意關注學生在課堂上的表現，因為這直接體現了學生的接受情況；還需要關注學生課后習題的完成情況，因為這間接提現了學生對知識的把握運用能力。例如：

在開始新課之前，教師可以要求學生將自己的預習情況進行一個簡單的論述。

教師說：昨天我們初步學習了“三角函數的有關定義”，今天我們要進行三角函數的性質和圖像學習。下面先請大家來講講自己的預習體會。

學生1：通過預習我發現，我們所接觸的正弦、余弦還是正切函數的基本性質都包含了定義域、值域、周期、對稱性和單調性這幾個方面。

學生2：正弦余弦函數的值域都是[-1，1]，正弦函數的值域是R。

學生3：……

通過這樣的方式就使得教師掌握了學生的預習情況，同時也是讓學生對自己的學習情況有一個清楚的認識。所以教師可以多采取這樣的方式來了解學生的學習情況，同時也能夠更加有效地導入教學，幫助學生融入到教學氣氛之中。

二、突出學生的主體性地位

在整個教學活動的開展中，學生無疑是最大的主角也是最為關鍵的參與因素。所以，教師開展數學教學時一定要注意要凸顯出學生的主體性地位。

因為高中數學的教學不僅僅是要讓學生認識課本知識，掌握課本知識，更為重要的是要培養起學生的學習能力和自主探究、自主探索能力。這就在客觀上要求教師開展教學時要注意加強對學生的數學能力和數學思維的培養。所以，凸顯出學生的主體性地位不僅能夠有效地實現這一目標，同時也能夠有效地提升課堂教學的效率。

要凸顯出學生的主體性地位，筆者認為主要可以借助教師引導，學生主講的方式來開展例題教學。相關的定義和定理的教學是基礎教學，也直接關乎學生在以后的學習之中，能否順利地完成有關學習，而例題教學是將所學的理論知識運用其中以解決相關的實際問題。所以，教師完全可以在完成了有關理論知識的教學后，放手引導學生讓學生成為例題的主講人。例如：

在完成了“三角函數的應用”這部分的知識學習后，教師可以根據一些經典的高考題來改編出有關的例題進而讓學生進行相關的探索和講解。

2010年陜西高考卷中有這樣一個題目“A、B是海面上位于東西方向相距5（3+√3）海里的兩個觀測點，現位于A點北偏東45°，B北偏西60°的D點有一艘輪船發出求救信號，位于B點南偏西60°且與B點相距20√3海里的C點的救援船立即前往營救，其航行速度為30海里每小時，該救援船到達D點需要多長時間？”這是一個高考題，是一個三角函數的綜合運用題。在高考中是給出了相關圖形，但是在例題課上，教師就可以要求學生自己動手畫出一個草圖。這樣是對學生畫圖能力的鍛煉也是培養學生數形結合的解題意識。

面對這個題目，教師可以這樣開展教學：

教師說：這是一道需要運用到三角函數眾多知識的綜合應用題。首先大家先來回答一下我需要運用到哪些知識？

學生4：角度計算。

學生5：正弦定理求距離

學生6：還需要運用余弦定理進行解題。

通過這種教師引導，學生主動回答的方式很好地凸顯出了學生的主體性地位，同時這樣的方式也有效地幫助學生獲得了提升和提高。

三、有效指導學生進行課后訓練和總結

要獲得良好的數學教學效率，還需要在課后及時地對有關的知識進行相關的訓練和總結。每個章節學習的內容不同，學生需要進行完善和總結的地方也不盡相同。所以這一個環節的教學需要的是在固定性的基礎上發揮靈活教學的特性以幫助學生獲得提高。例如：

學習完了三角函數的有關內容，教師可以出一些基礎的題目來幫助學生鞏固知識，如：若A、B是ABC的內角，并且（1+tanA）（1+tanB）=3，那么∠C=？這是一道基礎題，此外還可以根據學生的掌握知識情況適當地增加習題的難度。這樣的方式就能夠很好地鞏固教學的效果也為下一堂新課的開展奠定基礎。

以上方法是筆者自己這些年來的經驗總結，也是筆者對數學教學的幾點看法，希望能夠起到一個拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

[1]白小軍，對提高高中數學課堂教學效率的對策探討，新課程研究·基礎教育[J]，2010年4月

[2]劉亞利，淺談如何提高高中數學課堂教學效率，學周刊[J]，2012年第2期

高中教師值周總結范文第3篇

【關鍵詞】高中數學;數學教學;導學案

目前，部分高中數學教師在應用導學案進行教學，但是，還是存在很多不足之處，不僅對教師的教學效率存在影響，還會降低學生的學習效率。所以，高中數學教師必須采取有效措施解決這些問題，在教學全過程中應用導學案，階段性的對導學案進行創新等，高中數學教師如果可以有效執行導學案教學，就能夠提升高中學生的數學問題解決能力，我國家培養數學專業人才。

一、高中數學教學中導學案存在的問題

目前，高中數學教師在課堂教學中應用導學案進行教學，出現的問題主要體現在兩方面，一方面是編寫過程中出現的問題，另一方面是應用過程中存在的問題。

高中數學教師在編寫導學案的過程中，經常會出現以下兩種問題：第一，編寫的形式較為單一。近年來，導學案教學模式在各個高中教師之間傳播較快，已經形成了屬于導學案的教學形式，主要因為高中教師在長時間的教學過程中，總結了教學的經驗，對導學案形式加以完善。但是，目前部分高中數學教師在應用過程中，機械化的搬用其他教師的教學方法，這也是編寫形式單一的重要原因;第二，編寫的內容不準確。目前，部分高中數學教師在編寫導學案的過程中，存在編寫內容不準確的問題，數學教師直接將傳統教案中的內容填寫在導學案中，致使導學案的內容出現偏差。

在高中數學教師使用導學案的過程中，會出現一些影響教學效率的問題。首先，在課堂教學之前，導學案的編寫問題直接影響教師的教學情況，教師不能利用導學案對學生的預習效果加以掌握，主要是因為導學案中設置的問題不科學，學生難以根據這些問題對課程進行預習，缺少教師的指導，這樣，不僅影響學生的預習效果，還會為課堂教學埋下隱患;其次，部分高中數學教師在應用導學案進行教學時，只對學生進行課程的教授，沒有意識到引導的重要性。在教學過程中，一味的要求學生按照自己設置的問題進行學習，學生得不到有效的引導，對知識學習的效率就會下降，學習興趣也會隨之降低;最后，高中數學教師在課堂教學之后，缺乏反思意識，沒有對教學效果加以總結，不能找出教學中存在的不足之處，同時，教師也不會要求學生對自身的學習加以反思，教師與學生都認為反思工作在課堂上進行就可以了，直接導致導學案教學模式失去開展的意義[1]。

二、高中數學教學導學案教學問題的解決措施

1.重視學生的主體地位

高中數學教師在應用導學案教學方法進行教學時，要意識到學生主體地位的重要性，主要是因為這種教學方法注重的是教師對學生的引導，例如：教師在講解高中數學三年級《數的概念的發展》一課時，準備一些復數教學用具，要求學生自主探討相關知識，教師只對學生進行指導，學生有主動權與發言權，這樣，學生的主體地位就可以良好體現，學習興趣也會提升，導學案的作用得以有效發揮[2]。

2.課堂教學之前的優化

高中數學教師要重視導學案的編寫，根據學生的學習情況，結合教材對導學案加以編寫，設置能夠引導學生有效復習的問題，例如：教師在講解高中數學二年級《曲線方程》一課時，為學生設置容易理解具有導學價值的數學題，使學生可以在預習過程中，對知識有所了解，可以為課堂教學奠定良好的基礎[3]。

3.教學過程中的優化

教師在教學過程中，要充分發揮自身的引導作用，掙脫教材的束縛，例如：教師在講解高中一年級《函數》一課時，可以將學生劃分為幾個小組，要求其進行小組學習，相互探討、互相合作，教師引導學生探討對數函數與指數函數之間的區別，待學生探討過后，要求每組學生選出一名同學總結規律，總結良好的小組，教師要給與其獎勵，反之，教師要給與其鼓勵，使學生在學習效率提升的基礎上，充滿學習數學知識的自信息。

4.教學之后的優化

高中數學教師在教學之后，必須注重自身的反思與學生的反思，例如：教師在講解高中一年級《等比數列》一課之后，教師要求學生在課后時間反思自己的學習情況，同時，教師也要對自己的教學加以反思，總結經驗教訓，優化導學案教學方法。

三、結語

高中數學教師在教學過程中，要階段性的對導學案進行更新，保證導學案的教學效率，在教學之前、教學過程中、教學之后，都要注意強化導學案教學的應用效果，在編寫過程中，教師應該根據導學案的特點進行編寫，避免按照傳統教案對其進行編寫使導學案失去應用的意義，進而逐步提升導學案教學的實際應用效果。

參考文獻：

[1]陳雪蛟.高中數學教學中學案導學的構建和運用[J].教學與管理（中學版），2011（2）：45-47.

高中教師值周總結范文第4篇

一、制訂高中新課程實施方案，努力做好課改實驗工作。我校根據廣東省教育廳《關于開展普通高中新課程實驗工作的通知》（粵教基[2004]47號）和汕頭市《普通高中一年級課程開設指導方案》，按照汕頭市教育局普通高中課程改革要積極穩妥、合理有序、逐步推進的原則，并結合我校高中生員、師資、設備、場地等方面的實際情況，積極開展新課標的學習、研討和實踐。

1、參加培訓，積極研討，更新觀念面對勢在必行的新課改問題，關鍵是教師要真正更新觀念。因此，開展高中新課改實驗工作，首先必須組織教師參加培訓，加強學習，認真理解新課標，徹底轉變教育理念。使教師領會新課標的思想，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，在實踐中不斷學習、不斷思考、不斷創新。其次是讓教師在各種培訓和自身的學科教學實踐中體會新課標的精神實質，從而能夠更新觀念、反思自己的教學，認識到教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的主動過程。教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

2、成立領導小組，初步形成方案我校在校長領導下，班子成員高度重視課改工作，加強管理，精心組織，統籌規劃，各部門分工落實，明確責任，積極配合，推進課改工作。

3、落實教學管理，強化教學研究。教學管理過程實行學段制與“模塊”這一課程核心概念相聯系。學科內容劃為模塊，每門學科每周4學時，一個學段36學時完成一個模塊的內容。每學年共4個學段，三年共12個學段。每學段10周，其中9周授新課，1周復習考試。

二、積極穩妥搞好常規教學工作首先，嚴格教育教學常規管理

（1）教學管理是整個學校管理的核心，提高教學管理水平是提高教學質量的需要。因此，在本學期的工作中，教導處一如既往做到把好“二關”：

一是把好教學環節關，要求全體教師針對學科特點，結合學生實際，認真備好、上好每一節課，課堂教學提出“四要度”，即導入新課要有強度；講授新知識要有參與度，讓學生參與教學活動，充分發揮主體性；鞏固練習要多角度；課堂總結要高濃度。加大課堂教學密度。向45分鐘要質量。認真按時按質批改作業，做好培優轉差工作；教導處通過開展作業、教案大檢查，課堂教學情況調查，領導班子成員、教研組長分頭深入課堂聽課，并認真評課，及時評議、總結了教學情況與學生的學習情況；集思廣益，共同提高了課堂效益。通過作業布置，批改情況的反饋材料，及時發現問題，有效地把好了教學環節關。

二是把好測驗考試關。高一按照新課標要求實行期中考核、期末考核；高二、高三實行階段考，教導處制定嚴密的方案，交叉監考、交叉評卷、登分，寫出成績分析，認真總結，使每次考試都能真實反映出教學實績。特別是高三級的各班科任老師，既上好課，又出好卷、評好卷，使每次考試都確保了質量。

（2）班主任要求全天坐班，認真做好早讀、午習、課間操及學生日常行為規范管理工作；每位科任每周要求兩天到校值日坐班，科任能夠積極配合班任、領導做好學校的日常管理工作，并每天下午放學后到校務處向值日領導匯報當天值日情況，保證了管理質量。

其次，配合校長室強化教師管理。

教師是傳承人類文明之火的傳教士，文明之火必須在教師手中永放光明，從這個意義上講教師首先是一個學習者。教師必須不斷學習，終身學習，并用自己學習的精神影響和鼓舞學生，只有如此才能成為一個合格的教育者。本學期教導處充分認識到這一點，因此在強化教師管理方面做了以下工作，效果很好。

（1）教師基本能做到“三勤”：勤讀書，不斷豐富和積累知識，學習更多的知識，跟蹤他們所教學科知識的最新進展，認真學習“新課標”；學習教學管理，了解教改動向，掌握教改信息；勤思考，去偽求真，去粗存精，探索規律；勤總結，日積月累，由量到質，認真總結自己和他人的成功經驗。通過這樣做，教師的業務水平與教學管理能力都有了很大的提高。

學校教導處教務工作總結，

（2）教師對學生能做到關心、關注、關愛，確實關注每一個學生的成績、心理、家庭以及各方面的需求，裨使學生能打心眼里希望用成績來回報老師的關懷。

（3）舉辦職業道德教育系列活動，使教師樹立安教、樂教、善教思想，形成“勤、嚴、細、實、全”的良好教風。實行“三定”（即定編、定員、定工作量）和“三制”（即崗位責任制、考核制、獎懲制），激勵教師“創優爭先”。提高教師心理和身體素質，組織教師學習心理學、心理咨詢理論和心理教育理論。從而使整支教師隊伍的素質得到提高。

（4）積極做好青年骨干力量的培養工作。學校特別注重青年教師的培養工作，定期召開青年教師座談會，鼓勵青年教師終身學習，多做貢獻。此外還發動教師撰寫教學論文，經驗文章和教學設計，每位教師上繳“最佳一節課”教案及論文，并總結評比，從中挑選優秀論文和教案作為學習的典范，重視總結推廣教師自身的經驗。我校的鄭成偉老師撰寫的《語文課堂教學與語文教師的素養》獲得潮南區教師教研論文評比二等獎；吳耿杉同學參加汕頭市初高中學生現場作文競賽獲得三等獎；同時學校積極支持教師參加函授、自學考試，接受繼續教育。

三、努力開展多種形式的教學教研活動

（1）積極配合上級有關部門組織的教研教改活動，爭取多讓老師走出去，開拓視野，努力提高教師的業務水平。本學期，我校各科組都有老師往市、區其它學校參加聽評課活動及參加市、區學科會議，人次達155之多，這些教學教研活動大大提高了教師的理論水平及對新課標精神的理解，并在教學實踐中有了實質性的指導意義。

（2）各教研組，都能擬訂新學期的工作計劃，并認真實施，積極開展說課、聽課、評課的教研教學活動及各級各科的競賽活動。本學期各教研組舉行公開課節數：語文組3個，英語組3個，數學組3個，物理組3個，生化組2個，政史地組3個，圖音體組1個。各教研組開展的競賽活動有：語文組讀書月征文活動，高二級數學競賽（第14周），高二級英語綜合知識競賽（第14周）高中生作文競賽（第16周），高二級生物化學綜合知識競賽（16周），物理學科動手動腦競賽活動（第17周），效果顯著。

高中教師值周總結范文第5篇

新課標高中數學實踐教學模式數學是高中數學的基本課程也是必備課程，在整個高中教學過程中占據著極為重要的地位，也是高考必考和分值最高的課程。隨著新課標改革進程的不斷加速，高中數學教學模式正從傳統教學模式逐步轉變到以向學生為主體、讓學生自主鉆研和師生合作的教學模式。學生的學習方法也從被動的接收知識到能主動思考并且提問的轉變。在引進大量的多媒體教學后，教師能夠更快速的將教學內容準確傳授給學生，并且讓學生保持新鮮感和好奇感，極大地提高了教學效率。

一、新課標背景下高中數學教師的定位轉變

教師是知識的傳播者，同時也是教學中的主宰者，是核心，一切圍繞著教師而展開教學。在競爭環境越來大的今天，人們對教師的期望也越來越高，希望能把自己的孩子培養成一名優秀的人才。為了更好地適應家長和學生需求，高中數學教師需要不斷的調整自身的定位。

1.傳授數學知識的引導者

在過去的數學教學體制下，教師是知識的載體和傳播者，學生是被動的知識接受者，通常教師監督學生學習，同時運用大量“題海”戰術給學生"填鴨"，這種教學模式忽略了學生接受知識過程中的樂趣，僅僅重視學生接受知識的程度，長此以往，很多學生產生厭學、一看到數學題就頭疼的嚴重問題，從而喪失了學生學習數學的興趣。

而在新課標的體制下，數學教師的重要職責就是積極引導學生主動的構建知識體系。教師的職責不再僅僅是傳授知識而把重點放在了讓學生獨立去發現問題和解決問題。在當今的互聯網時代，學生獲得信息知識的途徑渠道有多種，所以我們在教學過程中需要精心的構造奇妙的數學宮殿，引導學生探索、研究，并運用各種資源學習并解決他們的疑惑。把過去的封閉式問答轉變成開放性的問題，例如高中數學老師給出一個課題，讓學生課下通過網絡或者形成學習小組找到解決方法。

2.成為引導學生探索數學的核心

在我國幾千年傳統的教學過程中，教師歷來是教學的權威，是不容質疑的。所以，在過去的教學過程中，教師僅僅根據自己的設計思路進行教學，學生被動吸收知識就已足夠。這種僵硬的教學模式極大的打擊了學生的主觀能動性，消磨了學生的好奇心，扼殺了學生的創新思維，這違背了新課標的“為了每個學生的發展”的核心宗旨。因此，高中數學教師必須要轉變定位，把自己轉變成引導學生學習知識的引導者，轉變成提出各種問題讓學生感興趣的前提下解答問題的組織者，為學生自主學習創造良好環境。

例如，很多高中學生空間層次感比較弱，教師針對這一特點，從學生熟悉的日常經常見到的幾何體入手，幫助學生加強這方面能力。在學習過程中，通過具體問題和案例，讓學生獨立的探索，并且獨立的找到答案，這樣，學生不僅僅學到了知識，還學到了解決問題的方法。

3.數學教學改革的探索者

在傳統的高中數學教學中，教師通常是照著教學大綱進行教學，而很少去鉆研新的教育方式，他們認為教育方式的改革通常是專家的職責，這種思想其實并不利于教師更好的開展教學。

在新課標的環境下，教師既應是教學的實踐者，也應成為教學改革的先驅。高中數學教師應具備一名研究者的思維來審視和思考教學中出現的各種問題，并對自己的教學過程中出現的問題進行反思和總結。積極的與同行開展各種形式的探討。只有這樣，教師才能不斷的創新教學方式，提高教學效率。所以，在有條件的情況下，高中數學老師應積極參加教研活動。

4.數學教育的孜孜以求的學者

在傳統的高中數學教學中，教師在經過幾個教學過程，積累了大量的教學經驗，總結了自己的教學套路，形成了自己的風格，漸漸的教學模式也會固化，并長期按照這種固定模式教學。這就不利于新知識的吸收和傳播，所以教育內容和理念應不斷的更新，高中數學的知識結構也不斷的完善。這就要求教師不能放松自身要求，應該經常的不斷學習、總結。才能避免因為理論知識落后，思想陳舊而被淘汰。

在當今知識爆炸的時代，知識信息多樣化，學習方式多樣化，學生的個性也越來越鮮明，而這種多樣化會隨著時代的進步越來越明顯。作為高中數學教師，需要本著與時俱進，不斷更新知識體系的思維，積極拓展自身知識層面，來滿足學生多樣化的需求。

在傳統的高中數學教學中，教師在經過幾個教學過程，積累了大量的教學經驗，總結了自己的教學套路，形成了自己的風格，漸漸的教學模式也會固化，并長期按照這種固定模式教學。這就不利于新知識的吸收和傳播，所以教育內容和理念應不斷的更新，高中數學的知識結構也不斷的完善。這就要求教師不能放松自身要求，應該經常的不斷學習、總結。才能避免因為理論知識落后，思想陳舊而被淘汰。

在當今知識爆炸的時代，知識信息多樣化，學習方式多樣化，學生的個性也越來越鮮明，而這種多樣化會隨著時代的進步越來越明顯。作為高中數學教師，需要本著與時俱進，不斷更新知識體系的思維，積極拓展自身知識層面，來滿足學生多樣化的需求。

二、建立高效的新課標數學課堂

1.努力讓學生體驗到數學的樂趣

建立高效的高中數學課堂的有效方式之一就是教師提出問題，學生解決問題。根據學生的自身提點和學習程度提出問題，激發學生的好奇心和興趣，引導他們到問題中去，在問題中找尋解決問題的成就感和樂趣。從而讓學生過去的被動接受知識到積極主動的接受知識。而教師的問題需要是開放性，答案不再是固定唯一的，以便讓所有的學生都有自己不同的答案。這種激發學生興趣，吸引學生注意力，學生獨立自考，主動探索的模式正逐步被廣大高中數學教師所認可。

2.努力讓學生體會數學在應用領域的價值所在

數學的存在本質上是解決人們在社會實踐生產過程中出現的各種問題。本著這一基本原則，高中數學教學應圍繞此核心展開，讓學生意識到學習數學的實用價值，避免了數學的“無用論”、“枯燥乏味”的觀點，積極的以實際生活為背景設計問題，讓學生用掌握的數學知識觀察問題，思考問題，解決問題，培養學生對數學的熱情。

參考文獻：

[1]周宇紅.高中數學教學創新能力的培養[J].科技創新導報，2010，（15）.

[2]周鑫.教育教學[J].2012，（32）：72-73.