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本科調查報告范文第1篇

以調查數據為主要依據，分析和探討地方本科院校大學生的學習動機與大學英語學業成績的關聯性，從而引導大學英語教師吸納先進的教學理念和科學的教學方法，同時引導學生采用行之有效的學習策略，為地方本科院校人才培養提供智力支撐。

二、調查對象

本次調查對象是江蘇某地方本科院校非英語專業以大三學生為主的100名本科生。其中，男生60名，女生40名;理科生86名，其他專業門類14名;二本學生80名，三本學生20名。被調查學生家庭住址屬于農村學生50名、集鎮學生22名、城市(含縣城)學生28名。被調查學生就讀的高中地點屬于農村中學12名、縣城中學42名、地市級及以上城市一般高中14名、地市級及以上城市重點高中32名。

三、研究方法

本研究手段是經過該課題研究小組在充分醞釀和集中討論基礎上制定的一份問卷調查表。問卷調查共分為三個部分:第一部分是個人資料;第二部分是問卷內容。個人資料部分不涉及個人隱私內容，也不涉及姓名、年齡等信息。問卷內容共54道題，每道題有四項選擇答案，即A贊同;B有點贊同;C不太贊同;D不贊同。要求被試根據自己的實際情況客觀而公正地就每道題只選一個答案，問卷使用的語言是漢語。采取不記名方式，由課題小組成員對面向全校開放的公選課班級隨機分發給100名學生。本次調查問卷共分發問卷100份，回收有效問卷100份，回收率為100%。

四、結果與分析

根據100名學生所選問卷調查的54項選題，結合動機的種類分別用下面圖表來表示(有些選題的所屬種類有重疊):從表1可以看出，完全贊同自己的英語學習產生于內部動機的為41．3%，而有點贊同的比率占80．9%，不贊同的占11．8%。這充分說明，大多數學生基本認可英語學習應該是自發的一種認知活動，是與英語學習興趣緊密相連的。有了對英語學習活動本身的直接興趣，才能為之不斷努力，面迎接各種挑戰。同時，完全同意外部動機與自身英語學習有關的占38．1%，占了總數的1/3以上。這說明，學生學習英語往往不是對英語直接發生興趣，而是通過英語學習得到其他目的，實現其他愿景。從表2得知，近景直接動機和遠景間接動機的四個選項都相差不大，上下不超過4個百分點。這充分說明學生英語學習動機一半是有遠景直接動機驅動，一半是有近景間接動機驅動。也就是說一半對于英語學習的內容和結果產生興趣，而另一半的英語學習是與英語學習的社會意義以及自己未來的前途相關聯的。表3說明，完全贊同或基本贊同認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力與大學英語學習相關聯的分別占43．0%、31．7%，34．0%、26．3%，40．0%、27．6%，而不大贊同或不贊同的人數最多不超過21．8%。從數據可以看出，多數學生認為英語學習的求知欲和英語學習興趣呈正比。學學英語過程中，體驗成功的需要尤為重要，它能鞏固英語學習的求知欲，從而形成穩固的學習動機。多數學生認為學學英語能滿足以后的工作勝任能力或工作能力，能為以后工作中表現出好勝心和進取心。別人的贊許，自己所附屬長者的鼓勵或認可是附屬內驅力的表現。持附屬內驅力與大學英語學習相關聯觀點的學生也占40．0%和27．6%。由此可見，教師的贊許和同學的鼓勵以及親屬的肯定或表揚對于大學生的英語學習同樣起到重要的作用。從表4可以看出，完全贊同或基本贊同成就動機、深層動機和表層動機三種動機與大學英語學習相關聯的百分比相差并不明顯。由調查數據得出，多數學生認為大學英語學習必須有興趣來支撐，而不是靠外界的誘因或獎懲加以維持。但是有40%學生認為英語學習也要表層動機來維系，升學、獎勵、懲罰、取悅于老師等外部因素或“要我學”觀念也影響著大學英語學習。表5說明，完全贊同或基本贊同融入型動機和工具型動機與大學英語學習有關聯的人數相差也不明顯。甚至認為工具型動機大于融入型動機人數多出1－2個百分點。由此看出，學生為了達到某種特殊目的而學學英語，如通過某些英語考試或獲得某些職位的工具型動機絕對不在少數。

五、啟發與建議

本科調查報告范文第2篇

【關鍵詞】農村女大學生；就業； 就業歧視

一、調查報告的設計背景與方案

（一） 調查背景

在當前社會條件下，大學畢業生的就業市場并不是很樂觀。作為特殊群體的農村女大學生，處境更是步履維艱。“來自農村”讓她們承受著地域帶來的限制；“身為女性”使她們在無形中遭遇著性別的歧視。

（二） 調查對象

選擇即將畢業的農村女大學生為調查對象。

（三） 調查方法和過程

此次調查主要采取隨機問卷調查和個別訪談兩種調查方法。主要以問卷調查為主要形式，并運用個別訪談法。問卷調查著重從性別、地域、學歷、調查對象自身的態度等方面進行了研究；個別訪談主要是針對來自農村的女大學生，通過訪談，以期了解她們在就業中的真實狀況。問卷調查，理工系回收85%，文科系回收80%。

二、關于農村女大學生就業歧視的現狀

根據本次調查結果顯示，不管是農村女大學生就業的崗位條件還是工資水平都是較低的。她們在就業過程中遭遇到各種歧視：

（一）農村女大學生在找工作的過程中遭遇性別歧視

主要表現在以下兩個方向：

1.個別用人單位的就業招聘內容存在著明顯的不公平的要求

2.個別用人單位的就業招聘的面試中存在著潛在的不合理要求

（二）農村女大學生在就業過程中的職業崗位層次出現差異

女大學生就業多聚集于教育、飲食、文秘等服務型行業[3]，而那些要求能力較高的崗位，女性人才所占的比例卻比較少，尤其是農村女大學生所占的比例更是微乎其微。

（三）農村女大學生在就業過程中收入存在差異

根據本次調查結果顯示，由于農村女大學生所處的職業崗位層次存在差異，從而也造成了其收入方面存在著明顯的差異。

（四）農村女大學生在就業過程中受到家庭背景的影響

農村女大學生在找工作過程中，因性別和地域等因素受到限制，致使她們在找工作的過程中需要付出比男大學生和城市女大學生更多的努力和心血。

三、農村女大學生就業遭遇歧視給自身帶來的影響

農村女大學生在就業過程中遭遇的各種歧視，包括地域上的、外貌上的、學歷上的等等，這些都給他們自身帶來了不可忽視的影響。

（一）對心態的影響

農村女大學生就業過程中的被失業加劇了她們就業自卑和消極心理。

（二）對未來期望值的影響

許多農村女大學生在就業過程中遭遇的性別歧視，對她們的未來期望值也產生了很大的影響。

（三）對性別看法的影響

農村女大學生在就業中受到的各種限制和障礙，讓農村女大學生這一特殊群體在性別觀念上更偏向認為男性比女性有優勢，從而在生育上更偏愛選擇男性。

（四）對家庭生活的影響

農村女大學生在就業中不能順利實現自己的目標，往往把一部分原因歸罪于家庭，從而在某種程度上了造成了家庭生活的不和諧。

（五）對社會認可程度的影響

農村女大學生在就業過程中遭遇到就業歧視，使他們在某種程度上找不到自我價值，在沮喪中降低了對社會認可度，不相信社會。

四、農村女大學生遭遇就業歧視的原因分析

關心農村女大學生的就業，保證她們順利實現自身價值是必要的。這就需要我們真正了解這一非正常現象即就業歧視背后的原因，從而把握問題的所在。

（一）客觀原因

1.制度原因

（1）傳統城鄉二元結構的存在帶來的弊端。

（2）社會保障機制不到位帶來的弊端。

（3）政府在一定程度上引導不到位。

2.法律原因

我國有關就業歧視的立法本來較少，而針對遭遇就業歧視的農村女大學生，國家更是沒有給予明確的規定，這在一定程度上就使得一些法律流于形式。

3.經濟原因

企業在追求經濟利益最大化的同時，必然要顧及企業的成本。而女性在生理上本身存在著相對于男性弱勢的一面，如此，這給一些用人單位帶來了借口，即排斥聘用女性，包括女大學生。

4.文化原因

我國傳統的“重男輕女”性別文化對男女角色有了固定的定義，所以在某種程度上也加劇了對女性就業的歧視。

（二）主觀原因

當然，農村女大學生在就業中遭遇就業歧視也有自身的一些原因。主要表現在以下幾個方面：

1.農村女大學生的就業信息閉塞，不自信

2.部分農村女大學生期望過高，不能正視現實

3.農村女大學生就業觀念滯后導致就業遭遇歧視

五、農村女大學生就業歧視的對策探討

根據本次調查發現，農村女大學生在遭遇就業歧視的時候，往往束手無策。因此，我們應全面考慮社會的各個方面，共同努力，以幫助作為就業主體的農村女大學生提高就業競爭力。

（一）制度保障

1.以經濟的發展帶動就業

2.加大正確性別文化的宣傳力度

3.打破城鄉二元結構的限制

（二）法制完善

當前，我們國家在就業歧視方面的法律還不是很完善，所以，這就需要國家相關部門把握好現實需要，注意以下幾點：

1.完善法律法規

2.加大執法監督力度

（三）學校方面

1.學校應根據就業市場的情況來設置專業，給予就業指導

2.學校可以以就業指導中心為平臺，提供豐富的就業信息

（四）個人方面

1.學習專業知識，不斷提高綜合素質

2.大學生應自覺增強人際交往能力

3.不要自負和自卑，樹立良好的心態

我們國家的經濟發展是一個相對漫長的過程，社會中存在的制度和規則也不會在短時間內改變。學校專業設置以及職業指導等方面存在的問題更不是一朝一夕得以解決的，用人單位招聘的觀念也非一日能改變，因此，今后大學生的就業歧視依然嚴峻。所以，我們每一位農村女大學生應努力從自身出發，不斷提高自身綜合素質，轉變就業觀念，在實踐中不斷培養自身的能力，讓自身的改變引領社會整個環境的轉變。

參考文獻：

[1] 趙銀河.關于農村女大學生就業難問題的思考[J].文獻資料，2010，（32）.

[2] 傅靜.從性別歧視的角度簡析女大學生就業問題[J].河海大學學報，哲學社會科學版，2009，（01）.

本科調查報告范文第3篇

關鍵詞： 初中信息技術課 分層教學 調查報告

一、調查背景

在新課改的理念下，信息技術教育應該“以人為本”，面向全體學生因材施教，正視學生的個體差異，使不同程度的學生在原有基礎上得到良好的個性化的發展。我校生源復雜，學生的生活環境和小學階段所受教育存在著較大的差別，因此，信息技術水平參差不齊，課堂上往往存在著“吃不飽”和“吃不了”的現象。另外，學生還存在著學習能力、態度、習慣等方面的個性差異。如何針對學生的差異開展信息技術課的教學，成為我們亟待解決的問題。在當前的班級授課之下實施分層教學，是解決學生差異性問題的有效措施。

二、調查目的

對學生關于信息技術相關的基本情況進行詳細調查，了解學生背景情況、知識基礎、對信息技術課的基本態度和認識、自身傾向等方面的個體差異程度，摸清學生的起點，為之后的分層教學研究提供現實依據。

三、調查內容與結果分析

1.學生的背景情況。

我校市區的學生初一占80%，初二占62%，但這些市區的學生中也有一部分來自城鄉結合處，這就造成了生源的相對復雜，其中初一占81%，初二占74%。在這樣的信息技術條件下，60%多的學生在入校學習信息技術課之前已經較早地在家里接觸了電腦，另外還有極少數同學最早接觸電腦是在網吧，只有約20%的學生是在學校第一次接觸電腦。由此可見，家庭已經成為學生奠定信息技術基礎的重要環境。

2.已有知識基礎。

我校學生畢業于不同的小學，學校開課情況不同，學生在小學階段所接受的信息技術教育也不同。極少數學生小學階段未上信息技術課，兩個年級分別僅為2%左右。對于開過課的學生來說，三年級開始上信息技術課的最多，接近50%；其次是三年級之后，超過30%；三年級之前則最少，不到20%。兩個年級雖然數據相差不大，但還是可以看出，初一年級學生在小學階段的開課率高一些，且開課時間有所提前，由此可見，信息技術課在小學階段的受重視程度有所提高。

3.對信息技術課的基本態度和認識。

學生通常比較熱衷于上信息技術課，大多數學生對信息技術這門課持非常喜歡和喜歡的態度，但是也有極少數學生不喜歡信息技術課。相比較來說，初一學生持“喜歡”態度的最多，為43.44%，初二學生持“一般”態度的最多，為40.14%。總的來看，初一學生對信息技術課的學習興趣明顯要高于初二。

4.信息技術課上的基本情況。

（1）學習態度。初一學生整體上比初二學生學習態度端正，大多數學生能夠認真聽講，積極按老師的要求去做，沒有完全不認真的學生。初二大部分的學生處于較認真的狀態，有時會說話，思想開小差，能夠完全認真聽講的相對少一些，有極少數學生不認真，經常做與上課無關的事情，甚至還有的學生非常不認真，壓根不想學習。

（2）學習的主動性。我們對學生遇到不會問題時的處理方式進行了調查，借此了解學生在學習中的積極主動性。據調查發現，兩個年級均有接近80%的學生較積極，能夠在遇到問題時主動向老師和同學請教。但是也有少部分同學會消極對待，不去請教他人，其中最主要的原因是不好意思問，希望老師能夠主動提供幫助。其次是覺得無所謂，另外還有極少數學生顧及面子問題，不懂裝懂。初中生自尊心比較強，比較好面子，這就需要教師及時給予積極的引導和幫助。

（3）學習能力。對于同樣未接觸過的新內容，有的學生很快就能學會，有的學生卻領悟較慢，學習能力存在差異是重要的原因。根據統計，兩個年級均有超過半數的學生能夠較為輕松地學會信息技術課上安排的內容，初一為59.9%，初二為52.83%。還有相當一部分學生有時候學起來費勁，初一為37.47%，初二為42.4%，另外，學起來很費勁的學生，初一為2.63%，初二為4.76%。總體來說，初一學生學習的輕松度要高于初二學生。

四、調查的結論與對策

1.關注學生的情感和態度。

當前，我校大部分學生表現出較好的狀態，喜歡信息技術課，并且有著明確的學習目的和端正的態度，但是也有少部分同學對信息技術還是存在著情感或者態度方面的問題。初中生自制力較差，容易受到外界因素的影響，少部分學生的消極情緒和課堂上的不認真態度在一定程度上會“傳染”給其他同學。因此我們對這些少部分學生應該給予積極的關注，有針對性地解決他們身上存在的問題，讓他們認識到信息技術的重要性，有更多的展示機會，感受信息技術知識給他們帶來的成就感，必要時加強外界對他們的監管和督促。

2.培養學生探究、協作的意識和能力。

我校的信息技術教師雖然也在積極轉變自身思想，希望提高學生的主動性，但不可否認的是，我校的教學方式仍然相對單一，仍以“教師演示—學生練習”為主要形式。長期下來，很多學生思維出現惰性，喜歡聽老師講然后跟著做，缺乏足夠的探究和協作意識，這種被動參與不利于學生的自身發展。要培養學生探究、協作的意識和能力，我們就應充分運用合作、探究等多種教學方式，以問題激發學生探究知識的熱情，促進師生和生生間的多元互動，在共同的探索中，讓他們認識到自身的能力和集體的智慧。

3.尊重個體差異，因材施教。

學生信息技術水平參差不齊，同時還存在著學習能力、興趣、習慣等方面的個體差異，我們要將這些作為合理的客觀存在，而不是簡單地將學生區分為好和差。要是把這種差異作為寶貴的財富，從中看到學生潛在的能力。盡最大可能地做到因材施教，采取靈活多樣的教學方式，充分調動學生參與信息技術課堂的積極性，讓他們在學習中找到快樂，促進他們的全面發展和個性化發展。

本科調查報告范文第4篇

關鍵詞：商務英語專業；畢業論文；實踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發出《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，通知中強調：畢業設計（論文）旨在培養大學生探索真理，強化社會意識，提高綜合實踐能力，是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。教育部在2009年的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中再次明確要求本科畢業設計（論文）“選題要緊密結合生產和社會實際，難度工作量適當，體現專業綜合訓練要求”。從2010年起至今北京城市學院國際語言文化學部英語（國際商務）專業進行了相關的改革研究與實踐。結合畢業設計管理與指導實踐，作者對積累的一些經驗和存在的問題進行總結。

一、高校商務英語專業（方向）畢業論文的現狀

高校商務英語專業畢業論文選題學術氣氛濃厚、重復率高。多集中于“商務談判的技巧”、“商標的翻譯策略”、“商務廣告的語言特色”等，與商務實踐密切相關的文章寥寥無幾。學生在選題上還是側重于文學和文化，沒有充分體現出商務英語的專業方向性。多數的商務英語專業學生寫作內容脫離實際，沒有注重畢業論文的自身價值與實際意義。缺乏實證分析，不會運用所學的知識對實際問題進行研究，有的同學撰寫的內容與將來所從事的商務活動毫無關系。大多數學生都是根據指導教師布置的論文題目獨自搜索文獻、分析整理資料、缺乏了團隊協作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業設計能夠以團隊的形式來完成撰寫必將對學生的實踐能力、團隊協作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務英語專業畢業論文改革探索與實踐

1.畢業論文改革的形式和內容。

掌握商務文書的基本知識、寫作方法、寫作技能，能運用嫻熟、得心應手地撰寫各類商務文書是衡量現代商務工作者的素質、能力的重要標準。根據我校英語專業國際商務方向學生實際情況和商務文書撰寫的難易程度，英語（國際商務）學生選擇商務報告中的調查報告（SurveyReport）開展畢業論文改革。調查報告具體要求：調查報告由2人共同完成，學生需進行社會調查、訪談或其他調研方式。要求調查報告的字數不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，調查問卷樣卷和訪談提綱樣卷為中英文對照版。

2.行業人士進行調查報告撰寫的指導和培訓。

為了幫助學生更好地掌握商務文書的撰寫規范，行文要求，專業安排了行業人士對調研報告的撰寫進行了指導和培訓。調查報告撰寫的培訓方案：調查報告撰寫指導分為三部分：第一部分對調查報告的定義、結構、撰寫過程進行宏觀指導；第二部分主要講解調查報告的研究方法、資料的收集與研究、問卷和訪談內容的設計；第三部分調查報告的選題和開題指導。

3.調查報告雙導師指導的管理與監控。

畢業論文“雙導師制”指導模式是依據北京城市學院辦學目標和特色，結合商務英語專業學生特點，通過校內英語指導教師與來自其他學院跨學科或者行業的合作導師“雙導師”聯合指導，重點實施理論學習環節、調研環節、理論與實踐整合環節等雙導師式培養的畢業論文指導模式。選題環節。畢業論文的選題是做好畢業論文工作的首要環節，指導教師嚴格把好選題關是保證畢業論文質量的前提條件。校外合作導師提出若干個用人單位在實際工作操作中遇到的真實問題。畢業論文選題來自于實際工作過程中的問題，既體現了實際應用價值，又能很好地鍛煉學生的實踐能力。理論學習環節。為了讓學生有更充裕的時間進入第七學期的學習和第八學期工作崗位的實習，我們將理論環節的學習提前到夏季小學期。由校內指導教師和行業合作導師進行聯合講解。學生在雙導師的指導下，完成選題、開題報告準備等環節。調研實踐環節。在夏季小學期結束后的暑期，學生要開展為期約4周的調研活動。在調研實習期間，由實習單位的校外指導教師，監督和指導學生的調研實習實踐活動，補充學生理論學習的缺陷，提高學生商務實操能力。在這一環節，校內英語指導教師也需要及時與校外指導老師溝通，協助學生完成調研實踐環節。理論與實踐整合環節。學生在調研實踐活動后，即完成問卷發放和訪談活動，回到學校進行調研報告的撰寫。學生需要在這個環節聽取校內英語指導教師和校外指導教師的指導建議，展開數據的統計分析，以及調研報告的撰寫。雙導師綜合評定給出畢業設計的成績。答辯環節。采用校內老師和行業人士聯合組成答辯專家組，對調查報告中涉及的理論環節和實踐環節進行全面系統的提問，雙導師以及答辯專家組綜合評定后給出每組同學畢業論文成績。對于學生各項成績的評定，第一指導教師占總成績的60%，第二指導教師占40%。專業要求學生畢業設計完成情況嚴格進行前期、中期檢查與考核。如果因為教師指導不力，學生沒有圓滿完成畢業設計，將追究校內導師的責任。對于畢業設計工作不認真、投入不夠、完成質量差而又達不到專業培養目標的學生，學部將根據畢業設計要求的有關規定嚴肅處理。畢業論文“雙導師制”指導模式強調了基礎理論知識和專業實踐知識的有機結合，彌補了高校英語教師缺乏商務實戰經驗的弊病。“雙導師制”將顯著增強學生的專業能力和社會適應能力，使得學生在進入企業后，能夠更快地適應環境，從而直接進入工作狀態。學生通過這種模式的訓練，鞏固發展了專業知識和技能，也為日后的就業打下扎實的基礎。

4.調查報告的評審標準要適當調整。

畢業論文評價體系是引導畢業論文工作的杠桿和指揮棒。重點考察學生畢業論文的原創性、實效性，即畢業論文必須是學生經過努力研究真實做出來的，解決了實際工作中的某一個問題，比較真實地反映了學生的實際工作能力與水平。在評價程序上，整個撰寫過程采用雙導師（校內英語教師與行業專家）綜合評定和指導，在評審的各個環節均采用英語教師和行業專家雙評審制度。評分標準也相應地區別于傳統的學術論文，例如在選題上要評定“選題是否具有較強的現實意義，符合實踐性、科學性、創新性要求”；調查問卷的設計上要評定“調查問卷的結構、內容設計科學、合理，較為清楚地說明調查問卷的發放及回收情況”；數據綜合分析能力上要評定“能夠靈活運用多種形式的圖表對調查問卷所得結果和數據進行恰當、科學、有效分析”；在調查報告整體質量上要評定“研究結果摘要部分：論述清晰；正文部分：理論運用正確，數據分析科學、合理，論述充分，結構嚴謹，條理清晰；結論與建議部分：結論正確，具有創新性，實用性。調查報告結果具有一定的參考、應用價值。全文專業術語使用準確。符號統一，編號齊全，書寫規范，圖表完備、整潔、正確”；畢業論文的答辯和評審標準都結合實際進行了適當的調整以保證評價的得體性和公平性。

三、政策建議

1.深化畢業論文以及配套商務英語教學改革。

商務英語專業應該以畢業論文改革為契機，不斷深化商務英語教學改革，整合各種實踐教學資源，使教學理論、人才培養模式與人才培養目標達成一致。在商務英語教學過程中，可以采取多種方式培養學生的商務實踐能力和創新能力，例如不斷加強校企合作力度；學校與企業和政府建立實踐教學合作關系；請行業專家到學校授課或開辦講座；提倡英語教師帶領學生到企業現場教學；鼓勵英語社團組織承接社會項目；等等。

2.加強實踐型教師隊伍建設。

學校要通過各種途徑增強教師實踐意識和實踐能力的培養，例如，鼓勵教師帶領學生參加社會課題研究、對專業教師進行實踐教學培訓等，并且納入對教師的考核體系中；學校派青年教師到企事業單位、外企外貿公司掛職鍛煉，以此來增進教師對社會的了解，要求教師在授課的過程中滲透實踐內容，培養學生的實踐能力和創新意識。學校也可以將具有創業經歷和實踐經驗的各類人員融入到教師隊伍里。通過上述措施，強化學校的實踐人才培養特色，加快相關教學方法的改進與教學條件的改善步伐。

3.畢業論文的體裁和形式多樣化。

畢業論文體裁可以多樣化，充分體現學生的實踐能力和專業特點，體裁不僅局限于傳統的學術論文，而且可以將其拓展為商務實用文書的撰寫和商務情景的模擬。前者包括標書的撰寫、市場調查報告、廣告策劃、營銷方案等，后者包括商務談判、國際會展、商務洽談、產品推薦會情景模擬等。畢業論文的各種體裁和形式均采用團隊協作的模式，使學生能夠各盡所長、發揮集體的智慧。

參考文獻：

[2]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

[3]李志生.建筑工程招投標實務與案例分析[M].北京：機械工業出版社，2011.

[4]劉曉輝，魏俊玲.淺談經濟全球化中商務英語人才的培養[J].中國商貿，2009，（15）.

[5]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知（教高廳[2004]14號）[R].

本科調查報告范文第5篇

2010年國內留學行業風起云涌，留學大軍進一步擴充。日前，國內留學旗艦機構啟德教育集團“國際教育研究院”了國內首份《2010年中國學生留學意向調查報告》，這份針對北京、上海、廣州、深圳、南京、武漢、長沙、廈門和濟南、青島等國內10大省市的5000多名大中學生和家長的調查報告顯示，2010年，本科生和高中生將依然是出國留學大軍的主力隊伍，而美國則成為中國學生的“新寵”。在獲取留學信息方面，超過80%的學生會通過網絡獲取留學信息，相比而言，大多數學生家長則選擇報紙或親友介紹。

本調查報告由啟德教育集團“國際教育研究院”組織并，歷時3個月(2010年10-12月)，共向學生和家長發放了6500份調查問卷，最終回收5232份有效問卷，包括北京有效問卷800多份，廣州有效問卷1300多份，深圳700多份，濟南500多份，上海約300份。所有填寫問卷的學生或家長來自參加啟德留學展的，均有著明確的留學傾向。啟德教育集團認為，這次調查的數據可以反映出2010年中國學生的留學傾向。而且，隨著各國匯率的下降以及人民幣的升值，2010年將迎來留學高峰，這也正是留學行業所期待的。

美國成為中國學生留學首選之地

這份針對全國10個城市，5000多名學生及家長的調研統計數據顯示，國內大中學生最中意的留學熱點國家分別為：美國、澳大利亞、英國、加拿大、法國、新加坡、德國、荷蘭、韓國……。“前三甲”的比例是：美國32%、澳大利亞和新西蘭29%、英國20%。

統計發現，不同城市的大中學生的留學國意向不同。澳洲仍是華南的廣州學生最青睞的留學國，29.1%的廣州學生留學首選澳洲，而在深圳、北京、長沙等城市的學生留學首選美國。在華南，選擇到美國留學的學生人數增長明顯，由年初的21%增長到26.6%。隨著工作簽證政策的放寬，同屬北美區的加拿大正吸引越來越多珠三角學生的向往，11.2%的學生計劃到加拿大留學，比10年初增長兩個百分點。

亞洲的新加坡、韓國、日本等國以及我國的香港地區因學費便宜、優質教育的特點也都得到更多工薪家庭的青睞，其中，申請韓國、香港的學生人數在10年增長最快，約增加了20%。而歐洲的德國、荷蘭和北歐四國也正受到越來越多中國學生的關注，申請人數呈上升趨勢。

問到“您在選擇留學國家時會考慮什么因素”時，39%的學生首選“教育質量”，其次是“文化氛圍”(21%)，15%的學生會關注“留學費用”，而“語言”和“是否可移民”也成為學生或家長考慮較多的因素。