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口腔畢業(yè)總結范文第1篇

隨著醫(yī)學技術的發(fā)展，現代口腔醫(yī)學早已不再局限于其字面意義，它所涵蓋的醫(yī)學領域除口腔炔客猓還涵蓋了頜面部區(qū)域疾病的診斷與治療。鑒于人面部器官重要性高、種類繁多、結構復雜，并涉及外觀審美問題，口腔醫(yī)學領域寬廣，口腔科向下可細分為十幾個科室，如口腔修復科負責對缺損牙齒的修復再植，口腔正畸科負責對畸形的牙齒、頜面等進行糾正，口腔黏膜科專門研究口腔黏膜系統(tǒng)的疾病，頜面外科負責面部整形、唇腭裂修復和腫瘤切除等。所以，請不要把口腔醫(yī)學專業(yè)和牙醫(yī)畫等號哦！

路漫修遠

一名醫(yī)生的養(yǎng)成之路，是一條不折不扣的“活到老，學到老”的長路。

入學初期，口腔醫(yī)學專業(yè)的學生和其他醫(yī)學專業(yè)的學生一樣，需要學習基礎的醫(yī)學知識。大一的人體解剖學與組織學為我們講述了人體的構造，錯綜繁復的人體結構尤勝世上任何一臺精密的儀器，讓人不禁感嘆生命的復雜與奇妙；在隨后的生理學與病理學課里，讓我們懂得，當心臟將血液泵入血管，神經便將中樞指令傳達全身，偶有一些小小的“謬誤”，就即刻被免疫系統(tǒng)加以糾正，若是超出了它的能力范圍，也許就會變成一場災難……隨著一門門課程的深入學習，一個嶄新而宏大的醫(yī)學體系逐漸向我們展開。

隨意攤開一本教科書便是洋洋灑灑幾十萬字，而一個醫(yī)學生每年要啃下的教科書多達十本以上。在這條漫漫長路上，苦學不輟是每一位醫(yī)學生必定要做的功課。

相比于繁重的課業(yè)，課程里穿插的實驗課則要顯得有趣得多。從基礎的物理、化學實驗，到極具醫(yī)科特色的動物實驗、微生物實驗等，是十分獨特而新奇的體驗――但有時需要具備較強的心理承受能力，比如要做頭顱的解剖實驗，膽小者慎入。

口腔醫(yī)學是非常注重手部操作技巧的專業(yè)，對學生手指力量和手指靈活性要求特別高。我們經常會幾個人為一組雕刻蠟牙，在仿頭模上練習鉆牙洞、制作假牙。在練習中，我們需要把直徑為0.7毫米的鋼絲彎成指甲殼大小的扭曲形狀，再用蠟塊雕刻復雜的牙齒形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓練手部靈活性，如果從小就笨手笨腳的同學，建議謹慎選擇這個專業(yè)。

醫(yī)者途長

然而，對于醫(yī)學生來說，學習階段的“出師”只是一個小小的中轉站，在正式成為醫(yī)生之后，不斷積累經驗與磨礪技能依舊是終生不渝的修行。

口腔醫(yī)生既有其特性，又和其他醫(yī)生具有共同之處。除口腔頜面外科之外，口腔科中很少有醫(yī)生會遇到關乎生命的大手術，口腔醫(yī)生的工作基本是圍繞日常口腔健康和美容展開的。相對來說，口腔醫(yī)生加班的時間較少，醫(yī)患關系也不算緊張。但這并不代表口腔醫(yī)生的工作十分輕松――作為醫(yī)者，在每一個病例中總結得失、積累經驗、改進原有技術并更好地服務患者是他們的責任；同時，隨著醫(yī)療技術朝著高精尖方向發(fā)展，邊臨床邊科研，同時兼顧教學是口腔醫(yī)生的工作常態(tài)。

由于口腔醫(yī)生培養(yǎng)周期長、技術要求高，同時國內優(yōu)秀的口腔醫(yī)學人才缺口較大，因而口腔醫(yī)生的收入也較為優(yōu)渥，且收入將伴隨著技術的熟練而上升。當然，要想進入那些高端的口腔醫(yī)院或診所工作，就必須要有較高的學歷、研究能力和過硬的技術。

當然，并不是所有的口腔醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生都會成為醫(yī)生。進入口腔醫(yī)用材料市場、醫(yī)學院校，或者進入基礎醫(yī)學實驗室工作，也是口腔醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生不錯的選擇。

求學指南

目前，口腔醫(yī)學專業(yè)主要有三種招生形式：五年制、八年制、五加三模式。五年制的學生畢業(yè)之后被授予學術型學士學位，可以自由選擇繼續(xù)深造或者接受規(guī)培（筆者注：規(guī)培即住院醫(yī)生規(guī)范化培訓）并參加工作；八年制的學生畢業(yè)之后被授予專業(yè)型博士學位，可進入醫(yī)院接受規(guī)培并參加工作；五加三模式的學生經過五年的學習后直接進入醫(yī)院，邊攻讀碩士（專業(yè)型）邊接受規(guī)培，畢業(yè)后可直接工作。

口腔畢業(yè)總結范文第2篇

[關鍵詞]口腔醫(yī)學技術；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]R78[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務中熟練運用溝通技能、學術知識、技術手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務的個人和社區(qū)得到優(yōu)質服務[2-3]。口腔醫(yī)學技術是一個朝陽專業(yè)和產業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設備及口腔材料發(fā)明和改進等工作。這就對口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發(fā)現問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標和手段要緊密地和產業(yè)企業(yè)的要求結合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經過深入企業(yè)調查，和企業(yè)管理人員訪談，構建和確定口腔醫(yī)學技術本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復合型理論知識，要熟悉口腔醫(yī)學尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學、材料學、美學等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，口腔修復技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復技術，鈦鑄造技術，精密附著技術，種植義齒修復技術，CAD/CAM技術引入我國，帶動了口腔醫(yī)學技術的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質口腔醫(yī)師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學、口腔材料學、口腔設備學和口腔美容學等學科的發(fā)展，對各級醫(yī)療衛(wèi)生機構義齒公司的技師技術水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學技術人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關知識、專業(yè)操作技能、自我知識更新和適應行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學率先面向全國招生。口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學技術是理學范疇，注重的是知識和實踐的有機結合，培養(yǎng)的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學院口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標，對口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)教學體系進行了一些探索，總結如下。

1以崗位勝任力為目標導向，調整理論教學模式，夯實專業(yè)基礎知識

口腔醫(yī)學技術本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復、正畸工藝的各個流程和操作技術，又能夠對實踐中的如流程革新、技術發(fā)明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術的提升。夯實專業(yè)理論是勝任力的基礎。通過課程體系的分段“整合”、教學內容的整體“融合”，使醫(yī)學、工學知識在學生身上得到有機“復合”。我們在教學中不斷調整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習、實踐課程，精簡臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學類課程，增設高分子材料學、醫(yī)用分子材料學、美學、口腔醫(yī)學美學、數字圖像處理、口腔醫(yī)學概論等課程，加大三大教學模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學，將相關課程、實驗重復課程模塊化[5]。以口腔材料學為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構成，分別為口腔內科學材料、口腔修復學材料。由于以上兩門課均有涉及相關材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學實驗課，將口腔材料學理論課拆分至兩門課相應章節(jié)同時授課。③調整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學習，培養(yǎng)動手能力。2以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生的技能操作能力，提升技能水平

學生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標，逐步落實早實踐、多實踐、反復實踐的原則：①實驗教學改革，將可摘局部義齒工藝學、固定義齒工藝學、活動矯治器工藝學等課程教學搬到實驗室中，以實驗教學為主，在做中學，先預習，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習模式和見習方法的研究，開學初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關設備公司，大一寒暑假即開始預見習，學生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學習。③實習模式研究，大三下學期開始實習，更多的融入產業(yè)，實習時間延長至18個月。反復的實踐，使學生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術學習和應用方面，而是突出地體現在內在的人文知識、專業(yè)素質及基本功的欠缺上。學生的人文修養(yǎng)、美學修養(yǎng)、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產品，更應該是藝術品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學過程中：①開設醫(yī)學心理學、口腔醫(yī)學美學、修復工藝質量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習、實習講座，請有關專家和技師現身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學生參與教師和企業(yè)的科研項目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹的工作作風，綜合分析、發(fā)現和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新精神，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協(xié)調發(fā)展，達到學生理論學習、實踐能力、科學創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標，辦好口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育的幾點思考

①口腔醫(yī)學技術與口腔醫(yī)學在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學學位與學士學位的區(qū)別對學生的就業(yè)方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術等名稱也需廣大同行討論。

②加強專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學生入學后，真正清楚口腔醫(yī)學技術和口腔醫(yī)學的區(qū)別后心理落差較大，轉專業(yè)率高，如該校2013級轉專業(yè)率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學生對口腔醫(yī)學技術的專業(yè)認可度不高。同時，口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生轉行率較高，很多人對本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生現在從事的工作與所學專業(yè)不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進一步的明確。

③是否設立口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育的準入制度，實地考察師資、實驗培訓條件、實訓基地、圖書等，嚴格本科辦學的準入。口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設，近幾年有井噴趨勢，普通高等學校、高職高專紛紛申請設置該本科專業(yè)，教學水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴重影響了該專業(yè)的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業(yè)，辦學的準入要求是否要更嚴格、更苛刻。

④細化口腔醫(yī)學技術本科教育的培養(yǎng)標準，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學技術有統(tǒng)一的教育教學的標準和要求，按照高等教育和產業(yè)對接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進一步研究、細化教育教學標準。另外，口腔醫(yī)學技術的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業(yè)地位有一個提升，也會對口腔醫(yī)學技術本科教育教學反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應學科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實驗教材，形成知識配套、結構合理、內容協(xié)調、特色突出的口腔醫(yī)學技術教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學實驗教程》，擬編寫《口腔素描學》和《口腔修復工藝質量管理學》等理論與實驗教材。

⑥加強知識復合型教師隊伍建設。目前從事口腔醫(yī)學技術教學的教師主要都是臨床修復的醫(yī)生，師資隊伍知識結構不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。口腔醫(yī)學技術專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學、懂生產變革、懂經濟的知識復合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強化。選派教師定期到企業(yè)進行實踐，同時聘請企業(yè)一線專業(yè)技師進校參與教學工作，逐步建成與企業(yè)聯系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動、水平較高的專兼結合的“雙師”結構教學團隊[9]。

口腔畢業(yè)總結范文第3篇

【關鍵詞】口腔醫(yī)學；臨床教學與實踐

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2012）02-0478-02

我院是一所擁有住院床位100張，日門診量430人次以上的三級甲等醫(yī)院，集醫(yī)療、科研、教學為一體，每年有醫(yī)學院口腔專科、本科、碩士、留學畢業(yè)學生進行臨床實習，作為科教工作者，我深感責任之重大，如何把臨床教學實踐做的更好，更完善，培養(yǎng)出具有實用性、高素質的優(yōu)秀人才，是我們不可推卸的責任，本文根據近幾年的工作經驗加以總結。

1 口腔醫(yī)學臨床教學的目的

通過理論課實習，使同學們對口腔預防醫(yī)學的理論知識由理性認識回到感性認識，從而加深對理論知識的理解，初步掌握口腔預防醫(yī)學的工作方法，為臨床畢業(yè)實習打下基礎。

2 口腔醫(yī)學臨床教學的特點

口腔醫(yī)學臨床教學存在著教學內容多、時間緊、難度大、工作量大的特點。如口腔內科學的實習中要用到大量專業(yè)理論知識和多種臨床操作技術，如各種器械的識別及應用，各種材料的性能及應用，牙體、牙周、根尖周病、黏膜病、兒童牙病的診斷及治療等等。此外，診療工作獨立性強，對學生的綜合能力要求高；治療操作多，必須加強學生的動手能力訓練。

3 用引導式教學法培養(yǎng)學生的臨床思維能力

3.1 引入啟發(fā)式教學法 在傳統(tǒng)講授的基礎上，采用啟發(fā)式教學法，以提高學生的學習熱情，變被動接受、灌輸式填鴨為主動思考, 使學生無論學哪一個科目都要抓住一條主線，靈活掌握,學以致用。

3.2 利用誤診、誤治病例引導教學 利用同學的好奇心激發(fā)學習興趣，讓學生從中吸取教訓，將來走向工作崗位不會犯同樣的錯誤，同時對已學知識達到復習和鞏固的目的。

3.3 通過病歷臨床教學 讓帶教老師用心選擇既有代表性、又有一定深度及難度的臨床病例。通過引入一個病歷，讓學生從疾病的病因、分類、治療方法入手，引導學生理解所學內容。通過類似病歷讓學生回過頭去查資料、復習，提出新問題，并準備書面發(fā)言提綱，在充分準備的基礎上，組織小組討論。這樣既訓練學生的臨床思維：又啟發(fā)學生認識疾病的能力，同時復習鞏固了已學知識。

3.4 加強實驗室課程，提高學生的動手能力 加強實驗室課程，為學生以后的臨床工作奠定基礎。以技能性、實踐性極強的口腔修復學科為例，此學科歷來有“老師難教，學生難學”的說法。雖然實驗課的實習內容已達到教學大綱的要求，但離臨床上的要求還存在較大的距離。為加強學生的動手能力培養(yǎng)，在完成原實習課的基礎上，增加進入臨床實習前的強化技能訓練，同時采取提前進入臨床見習的教學方法，由教師示教，從接診病人到書寫病歷，從診治處理病人到修復體配戴全過程，將課堂設在診室，實現抽象性到具體性的轉變，可提高學生學習的積極性，開拓視野，增加臨床意識，并在學習理論的同時有充分的時間進行課程章節(jié)的實踐和消化，縮短了實驗室與臨床的距離，為進入臨床實習打下良好的基礎。

3.5 引導學生盡快進入醫(yī)生角色

強化責任意識對學生由校園步人醫(yī)院，是一個關鍵的環(huán)節(jié)。首先要從思想上認識到，從這一刻起，自己將成為一名醫(yī)生，在完成理論課程的基礎上，要努力參加臨床教學與實踐課程，臨床實踐是臨床教學的結果，沒有很強的動手能力，很難勝任一名名副其實的口腔醫(yī)生。而且口腔醫(yī)生未來肩負著人類健康衛(wèi)士的使命，為以后能文明行醫(yī)，更好的為患者服務，必須夯實臨床實踐工作。

4 結束語

口腔醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，因其自身的專業(yè)特點，其臨床實習教學也具有一定的特殊性。要把臨床教學和實踐密切結合起來。就要轉變舊的觀念與傳統(tǒng)的教學模式，改革創(chuàng)新，努力實踐，把具有本專業(yè)特色的衛(wèi)生事業(yè)與教育事業(yè)有機地結合起來，使口腔醫(yī)療衛(wèi)生水平得到應有的提高，力求培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

口腔畢業(yè)總結范文第4篇

1口腔醫(yī)學中教育實用性的突出點

臨床醫(yī)學專業(yè)學生應用的教材《口腔科學》高度概括和濃縮了口腔醫(yī)學系學生幾乎所有的專業(yè)課程，很多章節(jié)在口腔醫(yī)學專業(yè)的課程設置中，是作為獨立的專業(yè)課開設的。由于口腔醫(yī)學的課時較短，教學內容較多，若所有章節(jié)進行全面、系統(tǒng)的講解，很難在規(guī)定的課時內完成，但假若是粗略講解，又很難保證學生的學習質量，教育實用性需要保證學生所學習的知識在今后的工作中能夠用上，并且能夠靈活運用，所以，面對不同的章節(jié)，需要確定好其教學突出點。口腔頜面部感染是口腔科常見的疾病之一，在學習時，著重學習下頜第三磨牙冠周炎、頜面部間隙感染與淋巴結炎等，掌握局部與全身表現的關系，讓學生能夠在未來的臨床實踐中能夠更好的應用。又如在學習口腔黏膜疾病時，重點學習口腔念珠菌病、創(chuàng)傷性潰瘍、口腔黏膜病損等，要求學生重點掌握這些知識點。對于牙體牙髓病學，則著重講解牙髓病與根尖周病，臨床表現與鑒別診斷，讓學生在今后的臨床實踐中能夠診斷及知曉治療原則。至于口腔頜面部損傷以及口腔頜面部腫瘤，重點講解患者口腔頜面部損傷的應急處理、軟組織損傷分類和處理等，同時讓學生掌握頜面部腫瘤的分類，針對其他章節(jié)，可以不作為教學的重點，但同樣需要引起重視，讓學生結合課本知識，課后聯系時間進行自學。此外，教師可以結合學校的條件，在授課過程中，適當引入病例，讓學生根據病例資料進行診斷，在加深學生對知識的記憶的同時提高學生的分析能力以及動手能力，以便學生在今后工作中能夠更好地辨別。總的來說，實用性的原則便是讓學生在獲得課堂記憶的同時能夠靈活運用。

2加強臨床醫(yī)學學生口腔醫(yī)學教育實用性措施

2.1提高學生對口腔醫(yī)學的認識

當前，臨床醫(yī)學的學習內容較為復雜，涉及面較廣，口腔醫(yī)學作為其中的一門基礎性學科，很多臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后并不會從事口腔科臨床工作，所以，絕大部分學生便萌生出聽不聽無所謂的學習態(tài)度，往往只是在臨考試前進行突擊學習，對口腔醫(yī)學課程的重視程度較差。面對這種情況，教師需要在教學時向學生講解口腔醫(yī)學的重要性，特別是在學習口腔醫(yī)學之前，在緒論教學中應用典型病例分析的方法，讓學生在感性上體會“口腔醫(yī)學是一門綜合性、交叉性、實踐性很強”的臨床學科，與每一位臨床醫(yī)生的工作存在緊密聯系。同時，在教學的過程中，可以設計口腔醫(yī)學方面的問題，然后讓學生分組進行討論，教師在向學生提出問題之后，學生可以利用書本、互聯網等，通過不同的途徑尋找問題的答案。此外，考慮到課堂時間的限制，學生可以利用之前所學的知識，分小組進行討論，讓每個學生都參與到其中，討論完畢后，每個小組派一個代表發(fā)言，總結本組的觀點，若課堂時間較為充裕時，可讓每一個同學均發(fā)言，最后由教師進行匯總、總結和點評，完善學生們的答案。在當前高等教育中，教師可以利用現有的多媒體設備，向學生展示相關疾病的圖片、視頻等，對于加深學生的印象。

2.2激發(fā)學生對口腔醫(yī)學的學習興趣

加強臨床醫(yī)學學生口腔醫(yī)學教育實用性還需要努力提高學生對口腔醫(yī)學的學習興趣，教師在教學過程中，可以根據內容穿插安排講述可以提高學生興趣、與實踐應用聯系緊密的內容。比如：口腔衛(wèi)生宣教與保健常識、牙齒美容修復方法、種植義齒、口腔顱頜面多發(fā)聯合外傷的治療等。調動學生的學習主動性，讓學生主動參與學習。

3結束語

口腔畢業(yè)總結范文第5篇

關鍵詞：口腔內科學教學課程目標課程實施

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)03(a)-0000-00

口腔內科學是高職院校口腔醫(yī)學專業(yè)的必修課程，是一門獨立性的課程，具有很強的實踐性。口腔內科學是口腔醫(yī)學專業(yè)重要的臨床課程之一，包括齲病，牙體硬組織非齲性疾病、牙髓病、根尖周病、牙周組織病、兒童牙病、老年牙病、口腔粘膜病等[ ]。口腔內科學的主要內容就是介紹上述疾病的病因、臨床表現、診斷、防治措施。可以說口腔內科學是研究生活中人們最常見、最多發(fā)的、在人群中發(fā)病率最高的口腔疾病。口腔內科學研究的病種繁多，而且直接指導學生畢業(yè)后的臨床工作，要想在較短的時間內取得較理想的教學效果,是有一定難度的。筆者擔任了幾年的口腔內科學的教學工作，在這些年的教學實踐中,積極探索研究、改進教學方法,認為講好口腔內科學，提高口腔內科學的教學質量,可考慮以下幾方面。

1 教師須明確課程目標。

任何一門課程在傳授知識之前，教師必須對本門課程進行很好的定位，這樣在教學中可根據課程定位實施教學過程，這就好比出海航行，如果執(zhí)行的目的地和預定的目的地不一樣的話，只能是越走越遠。同樣教師授課如果對本課程沒有一個明確的定位，沒有目標的指引，就會誤人子弟。而課程的定位主要考慮到學習者的需要、當代社會生活的需求、學科體系的特點。

為此對口腔內科學的課程進行定位，要基于三個方面：對課程進行分析、對學生進行分析、對教學環(huán)境進行分析。基于課程定位，在教學的理念與思路上，教師要著重培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。作為當代高職院校的大學生，在學校三年的時間里，能夠將自己的方法能力、社會能力、專業(yè)能力得到提升，對將來走向社會會產生深遠影響。為此我們可以將口腔內科學的教學目標設定為三個層次：知識目標、能力目標、素質目標。

知識目標重點是讓學生能夠學到、能夠明確口腔內科所涉及的各種疾病的病因、臨床表現、診斷及相應的治療方法。

能力目標方面重點是培養(yǎng)學生對病例的分析能力、診斷能力，能對病例施以正確的治療方法并保證實踐操作的過程的標準。

素質目標方面是培養(yǎng)學生在工作中形成不斷學習，不斷創(chuàng)新的好習慣，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，做個有高尚醫(yī)德，精湛醫(yī)術，為患者熱情服務的好醫(yī)生。

2 教師須選取“必需、夠用”的課程內容。

根據課程的性質與教學目標要求，結合口腔醫(yī)學專科人才的培養(yǎng)的目標，對口腔內科學教學內容設計如下：在內容的選取上采取必需的原則，也就是說口腔內科學這門課程的內容要突出實用性和科學性，在口腔內科學的教學中教師要將生活中的常見病多發(fā)病作為教學的重點，確保學生聽懂會診斷能治療；將罕見疾病作為補充內容，保證學生遇見不陌生能提出治療方法。在內容的組織方面，采取夠用的原則，強調技能和實踐能力的培養(yǎng)，按照基礎理論、基本知識、基本臨床操作和基本臨床思維的步驟組織教學內容。

3 教師須靈活實施課程。

任何一門課程設計好以后去實施都要采用好的教學方法與考核方法，才能收到好的學習效果。

通過學者的研究發(fā)現，不同的學習途徑產生的學習效果是不一樣的。我們的大腦能記住的知識，是所讀到的10%，所聽到的20%，所看到的30%，看到和聽到的50%，自己講述的70%，自己做的90%。針對上述的記憶特點，在課堂組織形式上，我們必須改變過去以教師為中心的授課模式，采用教師卸掉一部分責任改為讓學生自我負責的合作學習，采用教學做合一的模式，組織課堂教學，讓學生在快樂中學習。

例如口腔內科學第二章第六節(jié)《齲病的治療》在教學中教師就可以采用邊講解邊示教邊操作的“做中學、學中做”的模式，幫助學生掌握和理解各類窩洞的制備方法及要點。

口腔內科學的教學內容涉及到生活中常見的牙科疾病，對于這些常見、多發(fā)疾病的授課，采用案例式教學能收到較好的教學效果。例如我們可以讓學生把發(fā)生在自己牙齒上的疾病從發(fā)病原因到癥狀講述給其他學生，通過學生的主訴，結合教材內容和教師的講解，這樣的教學方法使學生深刻的記住了相關疾病的病因、臨床表現、診斷方法；此外我們還可以根據授課內容選取相關病例，用病例作引線，讓學生在一個真實病例的情境中記住相關知識。案例式的教學增強能學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的臨床思維能力。

口腔內科學是一門實踐性很強的課程，學生光有理論就好比花架子，中看不中用。為了使學生走出課本，走近患者；走出理論，走進實踐，教學中我們應該積極組織和鼓勵學生接觸臨床，例如建議學生利用暑期進入臨床，現場觀摩臨床醫(yī)生的診療過程，將書本上的知識轉變?yōu)榕R床實例，加深印象；可以借“愛牙日”的主題，組織學生深入到社會，免費給百姓做口腔檢查，將所學到的口腔知識傳播給他人，在這樣的實踐活動中，學生不僅體會到助人的快樂，更多的是激發(fā)了他們潛在的學習動力，有利于理論知識的再學習、再提高。

在實踐教學中，學校應盡力配備仿真人頭模系統(tǒng)和配套軟件，結合模型、掛圖等教具最大限度模擬臨床接診操作，進行實訓操作訓練。實踐教學中可以采用練習前小講課、觀看錄像或標本、操作示教、學生自行操作、自我評估、教師個別點評、講解總結等形式。還可以根據教學內容教師提供典型病例訓練學生的臨床思維，比如離體牙備洞的實踐教學，就可以在班級中選取牙齒有齲壞的學生，由教師示教如何對齲壞牙備洞；或者根據學生自帶離體牙的齲壞特點，由學生進行操作。由于上課時間有限，我們在課余時間還將實驗室對學生開放，方便學生實踐技能的練習。通過這樣的教學可以培養(yǎng)學生的動手能力和分析解決問題的能力，以適應臨床工作的需要。

作為醫(yī)學專業(yè)的學生，畢業(yè)后醫(yī)師考試是必須經歷的一個關口。而畢業(yè)后繁瑣的工作往往使很多畢業(yè)生無暇復習醫(yī)師考試。本著為學生負責，有效提高教學質量，根據高素質技能型人才的培養(yǎng)需求， 教師可參照 《國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試大綱》和基層醫(yī)院對人才的基本要求，在校期間實踐教學考核方式可以采用與國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌的三站式考試，可適當將歷年執(zhí)考真題作為理論教學考試的內容。通過這樣的教學，很多學生在畢業(yè)后能盡快地通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，打開了通往就業(yè)道路的大門。

英國生物學家達爾文說過這樣一句話：“最有價值的知識是關于方法的知識”。口腔內科學是理論教學和實踐教學并重的課程。在教學中教師一定要按照崗位需求，合理安排和更新理論教學和實踐教學內容，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，將最有價值的知識傳授給學生。可采取多種靈活的教學方法和現代化教學手段，融合任務驅動教學法、講授法、案例式、討論式等多種教學方法于一體，采用多媒體課件、錄像、實物教具及臨床病例等教學手段，啟發(fā)學生的思維，便于學生理解和掌握知識，達到最佳的教學效果。