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會計專業(yè)導(dǎo)論課論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院，實踐教學(xué)體系，優(yōu)化與完善

一、研究意義

目前絕大多數(shù)獨立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場對人才的需求。因此，獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在：1.對于獨立學(xué)院探索應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑具有重要作用。為實現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)較高，具有較強實踐能力的會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)企業(yè)對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。2.有利于促進會計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。將會計學(xué)專業(yè)單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)等實踐教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，嵌入到整個教學(xué)過程中，改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的重理論輕實訓(xùn)的傾向，也解決實訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問題，體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學(xué)生會計實操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實踐教學(xué)體系，聚焦于學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、存在問題

（一）實踐教學(xué)文件不完善

目前會計專業(yè)實踐教學(xué)文件缺乏對實務(wù)問題的探究。在實踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務(wù)脫節(jié)較嚴(yán)重，造成學(xué)生不能靈活把握實際問題，使實踐教學(xué)效果不理想。在實踐內(nèi)容設(shè)置上，獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實踐內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)生知識掌握度低。

（二）實踐教學(xué)師資力量不足

獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)師資緊張，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實踐指導(dǎo)教師無任何會計實際工作經(jīng)驗或從未接觸過會計專業(yè)實踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學(xué)院對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學(xué)工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。

（三）缺乏有效的實踐教學(xué)模式

目前獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓(xùn)兩門課程實訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過于簡單，而審計學(xué)、成本會計學(xué)、高級財務(wù)會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學(xué)。同時，將會計綜合實訓(xùn)安排在大四，造成學(xué)生在做實訓(xùn)時把之前學(xué)過的知識遺忘了，綜合實訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、完善對策

（一）會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)完善

為實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學(xué)生在會計學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過程實踐教學(xué)體系。該體系可將學(xué)生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認(rèn)知階段、專業(yè)課程實踐階段。⑴認(rèn)知階段。認(rèn)知階段的目標(biāo)是讓會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)有初步認(rèn)識，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個環(huán)節(jié)：會計學(xué)專業(yè)介紹、會計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程、會計學(xué)專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、會計學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座。⑵專業(yè)課程實踐階段。該階段的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)主要專業(yè)實踐課程，使得學(xué)生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓(xùn)、綜合仿真實訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)和導(dǎo)論課程有機銜接。會計學(xué)專業(yè)可開設(shè)的獨立專業(yè)課程實訓(xùn)體系主要包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)共6門課程，實訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專業(yè)判斷能力的不同要求，由簡單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴展式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，擴展會計學(xué)仿真式綜合模擬實踐的內(nèi)涵與外延，是學(xué)完所有專業(yè)課后的綜合實踐環(huán)節(jié)，使用計算機軟件模擬企業(yè)實際賬務(wù)操作全過程。

（二）規(guī)范性文件的編寫及選用

針對現(xiàn)有優(yōu)化完善過的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系課程，則必須將實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業(yè)課程實訓(xùn)體系中，設(shè)置“會計學(xué)原理”、“財務(wù)會計學(xué)”、“高級財務(wù)會計”、“成本會計學(xué)”等課程設(shè)置相關(guān)的實訓(xùn)課程，并建立配套的實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)講義、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)報告等一系列規(guī)范文件；②擴展式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會計學(xué)仿真綜合模擬實訓(xùn)”的實訓(xùn)大綱，實訓(xùn)指導(dǎo)書等；③社會實踐與專業(yè)實習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會計認(rèn)知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”的專業(yè)調(diào)研報告。

（三）建立“雙師型”教師隊伍

獨立學(xué)院“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，可借鑒國內(nèi)外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，積極去某個單位兼職學(xué)習(xí)會計實務(wù)操作。另一方面學(xué)校在聘用會計學(xué)專業(yè)教師時，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。

參考文獻：

[1]李國彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專業(yè)實踐性教學(xué)體系的建設(shè)[J].科技視界,2013(11)

[2]李紅艷.工業(yè)工程全過程式實踐教學(xué)模式設(shè)計及實踐[J].教育與職業(yè),2013(03)

[3]蔣希眾.高職院校會計專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(11)

會計專業(yè)導(dǎo)論課論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革　教學(xué)目標(biāo)　教學(xué)方法　教學(xué)手段

基礎(chǔ)會計學(xué)是高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的先導(dǎo)課程，也是將一名普通的大學(xué)生領(lǐng)人會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程，該課程教學(xué)效果不僅對學(xué)生掌握本課程的知識具有重要的影響，而且對后續(xù)的會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，乃至對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。該課程主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，即“三基”，內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語多，核算復(fù)雜，規(guī)范性強、靈活性差，給教與學(xué)帶來很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學(xué)生耐著性子聽，稍有疏忽，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，一節(jié)課下來，教師與學(xué)生都很累，教學(xué)效果大打折扣。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對會計人員提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對教師而言，則是必須根據(jù)本課程的特點和社會對人才的需要，對如何加強和改進該課程的教學(xué)做出進一步的思考。

一、基礎(chǔ)會計課程建設(shè)沿革、性質(zhì)及內(nèi)容

(一)基礎(chǔ)會計課程建設(shè)沿革　會計專業(yè)是唐山學(xué)院1983年建校時第一批設(shè)置的專業(yè)之一。工業(yè)會計專業(yè)2002年被教育部授予“高等工程專科示范專業(yè)”稱號，2001年開始以西南交通大學(xué)名義招收會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，2004年開始招收第一屆唐山學(xué)院會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，該課程在我院發(fā)展和改革的歷史進程大體可分為四個階段：第一階段(1983年至1985年)，學(xué)校創(chuàng)建之初，設(shè)置財務(wù)會計專業(yè)，學(xué)制二年，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗，全面采用兄弟院校的教學(xué)計劃，教學(xué)大綱、教學(xué)管理、教學(xué)方法和教材，逐步提高基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)正規(guī)化，規(guī)范化。第二階段(1986年至1995年)，根據(jù)社會需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改設(shè)工業(yè)會計專業(yè)，學(xué)制三年，加強與其他高校的聯(lián)系，結(jié)合本校的實際，改革本課程的舊體系，修訂教學(xué)大綱，加強“三基”(基本概念、基本理論、基本方法)，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要“少而精”，注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，嘗試開設(shè)會計實驗課。第三階段(1996年至2001年)，這一階段是我校會計專業(yè)的快速發(fā)展期。1995年工業(yè)會計專業(yè)被原國家教委批準(zhǔn)確定為全國高工專教學(xué)改革試點專業(yè)，以此為契機，重新修訂教學(xué)計劃，全面修訂了課程教學(xué)大綱、實踐教學(xué)大綱等教學(xué)文件，改革教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置全新的理論與實踐教學(xué)體系，形成特色人才培養(yǎng)模式，學(xué)校投資建成了會計核算實驗室和會計電算會計實驗室，歷經(jīng)6年的改革與實踐，2002年工業(yè)會計專業(yè)被教育部授予“高等工程專科示范專業(yè)”稱號。第四個階段(2002年以后)，學(xué)校升格為本科院校之后，為了適應(yīng)本科教學(xué)的需要，我們按照本科教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既注重實踐性的教學(xué)，同時也注重會計理論的教學(xué)，強調(diào)理論對實踐的指導(dǎo)作用。為此我們對課程教學(xué)進行了從教學(xué)思想和教學(xué)理念，到課程的內(nèi)容和體系，從教學(xué)模式和教學(xué)方法到教學(xué)手段等全方位的改革研究和改革實踐，許多改革成果已經(jīng)或者正在落實到課程教學(xué)中。

(二)基礎(chǔ)會計課程性質(zhì)　《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程是會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他經(jīng)濟、管理類專業(yè)的必修內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，初步形成一個比較完整的“會計觀”(能夠站在企業(yè)和社會角度認(rèn)識會計系統(tǒng)的定位，并能根據(jù)社會經(jīng)濟、技術(shù)等進步確定自己如何更新知識、培養(yǎng)能力以最好地適應(yīng)社會)，具有自我學(xué)習(xí)和知識擴展的能力，能比較熟練地運用其基本操作技能對企業(yè)的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，掌握如何取得經(jīng)濟管理所需的會計信息，并為財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)專業(yè)課打好基礎(chǔ)，本課程一般在大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)。

(三)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容　《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容為會計學(xué)的基本理論和方法，在基礎(chǔ)會計學(xué)的基本框架內(nèi)介紹會計核算方法體系、會計核算程序、會計核算的基本業(yè)務(wù)和財務(wù)會計報告等。在長期的教學(xué)實踐中，基礎(chǔ)會計學(xué)已形成一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，本課程的教學(xué)基本上采用歷史上形成的這一理論體系。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排。通過本課程的學(xué)習(xí)，一是使學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論內(nèi)容順利考取會計從業(yè)資格證書；二是能夠運用所學(xué)會計核算的基本方法，完成憑證――賬簿――報表的賬務(wù)處理過程。因此，在課程中根據(jù)這兩大目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，既注重理論學(xué)習(xí)，又注重技能訓(xùn)練，為學(xué)生將來從事會計實際工作和進一步學(xué)習(xí)后繼課程打下一個較好的基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)會計課程的重點、難點及改革

(一)基礎(chǔ)會計課程的重點、難點　本課程的重點是會計的概念和會計核算的方法；會計對象、會計要素和會計等式的基本內(nèi)容，以及三者之間的密切聯(lián)系；會計科目，會計賬戶；復(fù)式記賬方法的具體運用；運用成本計算方法對制造業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷三個過程的各種計算對象進行成本計算的一般方法；原始憑證和記賬憑證的填制要求與填制方法；序時賬簿、分類賬簿的格式及其登記方法，賬簿的登記規(guī)則，錯賬的更正方法和結(jié)賬與對賬的方法；利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表的基本編制方法；實地盤存制和永續(xù)盤存制下確定期末存貨數(shù)量、期末存貨成本的基本方法，以及財產(chǎn)清查結(jié)果的賬務(wù)處理方法等內(nèi)容。本課程的難點是會計要素的含義及相互之間的關(guān)系；會計核算的方法；采用權(quán)責(zé)發(fā)生制原則確認(rèn)收入和費用的基本方法；復(fù)式借貸記賬方法的具體運用以及成本計算方法的具體運用等。

(二)基礎(chǔ)會計課程教育改革　(1)課堂以多媒體手段演示內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)會計學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型操作技能培養(yǎng)的需要，我們整理制作了多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學(xué)生課下溫習(xí)已學(xué)過的，預(yù)習(xí)本節(jié)課要講的，以提問來督促，以檢查所布置的練習(xí)來達(dá)到效果。然后，以多媒體手段演示內(nèi)容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動地將枯燥的會計內(nèi)容表達(dá)出來。提高了課堂教學(xué)效率，使會計核算程序的講解系統(tǒng)有效，學(xué)生反映效果良好。(2)實物演示以增強感性認(rèn)識。基礎(chǔ)會計學(xué)中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運用借貸記賬法處理經(jīng)濟事項的方法是要達(dá)到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報表等程序環(huán)節(jié)是基本的能力。為增強感性認(rèn)識，我們購買了相應(yīng)的憑證、賬簿、報表等教學(xué)材料，并在教學(xué)中加以演示，以舉例和實物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學(xué)效果。(3)手工和計算機模擬以增強動手能力。為了加深對課堂內(nèi)容的理解，增強動手能力，我們編寫了涉及基礎(chǔ)會計部分實習(xí)的實例，并嘗試在教學(xué)中期穿插模擬。讓學(xué)生模擬期初建賬、處理各種會計業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報表，從而使學(xué)生對企業(yè)的整個會計業(yè)務(wù)流程能有一個全真的認(rèn)識。同時指導(dǎo)學(xué)生進行計算機模擬會計核算。大大增強了學(xué)生的實際動手能力。

三、基礎(chǔ)會計課程建設(shè)目標(biāo)與設(shè)計思路

(一)課程建設(shè)目標(biāo)　辦學(xué)定位是要建設(shè)成為應(yīng)用型為主的教學(xué)型高等院校，培養(yǎng)的學(xué)生主要是來源于全國各地的普通二本生

源。會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計基本理論及經(jīng)濟、法律等相關(guān)專業(yè)知識，具有比較突出的會計職業(yè)核心能力、良好的誠信品德和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有較強分析問題、解決問題的能力，能在企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)及相關(guān)職業(yè)院校從事會計實務(wù)、審計實務(wù)、財會教學(xué)及相關(guān)管理工作，具有一定創(chuàng)新意識的高級應(yīng)用型會計人才。《基礎(chǔ)會計學(xué)》是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，具有自我學(xué)習(xí)和知識擴展的能力，能比較熟練地運用其基本操作技能對企業(yè)的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，掌握如何取得經(jīng)濟管理所需的會計信息，并為財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。本課程建設(shè)建設(shè)的總體目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育規(guī)律，強化“融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的現(xiàn)代教育理念，堅持“雙能力，雙意識”的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革為重點，跟蹤國內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，加強教學(xué)研究，理論、實驗、實踐教學(xué)相結(jié)合，“教與學(xué)”形成互動的具有特色的課程體系。具體目標(biāo)是：(1)遵循高等教育規(guī)律，以教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此本課程在進行理論教學(xué)的同時，應(yīng)特別注重強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的鍛煉與培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)，加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合能力的訓(xùn)練。(2)以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為重點。不斷更新、充實教學(xué)內(nèi)容，使所講授的內(nèi)容是當(dāng)時最新的內(nèi)容。不斷關(guān)注會計的最新動態(tài)，并能在第一時間內(nèi)將這些新知識傳授給學(xué)生。尋求靈活多變的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣和積極性。(3)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高“終身學(xué)習(xí)”的能力以便適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟形式為目的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并熟練掌握本課程的基本概念，基本理論和基本方法及應(yīng)用。著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)課程設(shè)計思路　本課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力為目標(biāo)，在實驗項目設(shè)計、實驗教材建設(shè)、實驗情景創(chuàng)設(shè)(環(huán)境布置)、實驗教學(xué)管理等方面全方位進行實踐教學(xué)開發(fā)，探索新的實驗教學(xué)模式。在實驗教學(xué)過程中，不斷吸取、創(chuàng)立新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，保持實驗教學(xué)體系的“與時俱進”。把主體教育理論與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實驗教學(xué)。確實做到堅持一人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，探索學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新的實踐教學(xué)體系，從原來單向灌輸學(xué)生怎么做，轉(zhuǎn)化為由學(xué)生在實訓(xùn)中通過正、誤兩種操作結(jié)果的比較，扮演“教”與“學(xué)”雙重角色，雙向、互動、漸進式的學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)探索與實踐改革的總體思路

(一)加強師資隊伍建設(shè)　師資水平即辦學(xué)水平，師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)的永恒主題，也是課程建設(shè)最重要的基礎(chǔ)建設(shè)。為此，我們積極采取措施，加強本課程的師資隊伍建設(shè)，為主講教師提供良好的工作和成長環(huán)境，有計劃的選派教師往高水平院校進修，提高專業(yè)教師的理論水平；落實以老帶新制度，對剛剛走上講臺的青年教師，安排指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)，實行一對一幫扶；安排青年教師去企業(yè)或會計師事務(wù)所實習(xí)鍛煉，或直接聘請會計界資深人士到學(xué)校講學(xué)，提供互動交流的實踐學(xué)習(xí)機會，以提高教師實踐業(yè)務(wù)能力。

(二)準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程體系的總體設(shè)置情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，妥善處理好本課程與后續(xù)會計學(xué)相關(guān)課程之間的關(guān)系，反映會計研究的新成果、體現(xiàn)會計學(xué)科的新發(fā)展，力求在內(nèi)容體系上有所創(chuàng)新。目前國內(nèi)流行的按會計要素來講述基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的體系安排，往往使剛剛接觸會計學(xué)的學(xué)生對該部分內(nèi)容難以理解和掌握。根據(jù)由淺入深的教學(xué)規(guī)律，這部分內(nèi)容宜變更為按企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的本來面貌，以企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，來講授企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算方法，理論密切聯(lián)系實際，便于學(xué)生領(lǐng)會復(fù)式記賬原理的運用過程，有助于啟發(fā)式教學(xué)方法的施行。

(三)改進教學(xué)方法與手段　教學(xué)方法與手段的改進，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門理論性、實踐性、技能性很強的課程。根據(jù)這門課的特點教學(xué)中必須改變過去從課堂到課堂，從書本到書本的滿堂灌的形式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課程采用了以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，采用小組課堂案例教學(xué)與課外練習(xí)相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)法，注重教學(xué)內(nèi)容案例化，強調(diào)學(xué)生知識與能力的平衡發(fā)展，注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第一，采用案例教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握會計基本概念、基本原理。《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的基本理論內(nèi)容較多，為后續(xù)會計系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，由于本課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生專業(yè)的背景知識比較欠缺，確切地把握某些原理和專業(yè)詞匯存在困難。因此在講授基本原理過程中，應(yīng)特別注意結(jié)合實例、聯(lián)系生活啟發(fā)講解，通過案例或通俗的實例啟發(fā)，講清楚其中的道理。第二，情景模擬教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《基礎(chǔ)會計學(xué)》是學(xué)生碰到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在此之前，沒有任何專業(yè)知識的儲備，甚至有些學(xué)生對企業(yè)沒有一點概念，如果單靠頭腦想象，教學(xué)就會變的枯燥無趣，為了提高教學(xué)效果，我們在介紹企業(yè)之前安排一定學(xué)時讓學(xué)生到實踐基地參觀、或者制作選取合適的影視資料，讓學(xué)生對企業(yè)建立初步的感性認(rèn)識。在基本技能訓(xùn)練方面，采用情景模擬教學(xué)法也非常有利于學(xué)生牢固掌握會計核算的基本方法，如編制會計憑證、登記賬簿，完全可以根據(jù)班級人數(shù)確定小組，分配不同崗位，協(xié)作完成開票、收款、發(fā)貨、記賬等一系列工作，通過這種教學(xué)活動組織，學(xué)生興致高漲，氣氛活躍，解決了課堂上不易解決的問題，在這樣的活動中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，也鍛煉樂學(xué)生的膽量、口才等。第三，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)是不可分割的，任何一方都不能舍棄另一方而獨立存在。針對學(xué)生初學(xué)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的情況，分別在“憑證”、“賬簿”章節(jié)講解結(jié)束后，交叉進行課內(nèi)實驗，模擬一個企業(yè)進行從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細(xì)賬、編制科目匯總表、結(jié)賬、對賬、編制會計報表等一系列基本業(yè)務(wù)處理，做到系統(tǒng)性的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生社會實踐能力缺乏的狀況，為豐富課程教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)會用基本的會計知識管理自己的生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和規(guī)律，安排學(xué)生個人生活賬記錄教學(xué)大作業(yè)。根據(jù)教學(xué)進度活動內(nèi)容包括：每個同學(xué)根據(jù)自己日常生活情況收集、保留的相關(guān)原始憑證；自行設(shè)置會計科目和相關(guān)賬戶，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和其他相關(guān)賬戶；月末編制資產(chǎn)負(fù)債表和月度收支表。課程組經(jīng)過集體討論制定本次活動日程安排、組織方案、評分標(biāo)準(zhǔn)等，最后經(jīng)過課程組教師集體評價，評出本專業(yè)一、二、三及優(yōu)勝獎，由任課教師及實驗老師共同總結(jié)并頒獎，本次活動取得較好的效果，受到同學(xué)的歡迎，同學(xué)的實踐能力得到了充分的鍛煉。第四，改革考核方式。考核方式與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)的素質(zhì)和能力密切相關(guān)。作為教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一，在考試目的上，注重學(xué)生作為“人”的發(fā)展，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展；在考試內(nèi)容上，從“重書本知識”轉(zhuǎn)向“重實踐創(chuàng)新”，在考試中增加能力考核的比例；在考核形式上，實現(xiàn)從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，運用多種-3aSt考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體擬訂的學(xué)生總評成績構(gòu)成為：期末考試實行百分制，占70％，以實務(wù)操作為主的日常考核，占總成績30％。在日常考核中，采用開放式的考核方法，以現(xiàn)用的《基礎(chǔ)會計學(xué)綜合模擬實訓(xùn)》的內(nèi)容為主，在專職實訓(xùn)教師的輔導(dǎo)下，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)會計學(xué)的實務(wù)操作技能練習(xí)，掌握憑證、賬簿、報表的基本填寫和編制方法。教師要根據(jù)學(xué)生對實訓(xùn)的完成情況進行考核和評價，這種考核方式，旨在提高教師對實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的重視和加強學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有實務(wù)操作能力的實踐型、應(yīng)用型人才，更好的滿足社會對會計人才的需要。

(四)加強教科研力度　努力提高課程組青年教師的教研能力，爭取青年教師每年發(fā)表教科研論文l一2篇，爭取獲得省級或院級教科研課題立項，另外，加強高校間合作及國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，使青年教師在教科研方面盡快成長起來。在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)討論式、模擬情境式等教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容中加入2-3次實際企業(yè)案例，讓學(xué)生分組討論，提倡研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參加科研，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣及團隊意識。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了使會計學(xué)生真正參與企業(yè)管理，要進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，融入不同企業(yè)背景知識介紹，要求學(xué)生利用課余時間到企業(yè)單位參觀，了解企業(yè)的基本生產(chǎn)工藝與流程，增加感性認(rèn)識，導(dǎo)論以會計史引入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實際案例加強學(xué)生的職業(yè)道德，每學(xué)期安排2-3論題，讓學(xué)生分組撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、職業(yè)判斷能力、溝通能力及協(xié)調(diào)能力。

參考文獻：

[1]楊萍、劉太平、饒永華：《課程教學(xué)模式探討》，《南昌高等專科學(xué)校學(xué)報》2006年第4期。

會計專業(yè)導(dǎo)論課論文范文第3篇

會計信息化是計算機相關(guān)專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)復(fù)合而成的交叉性學(xué)科，其課程設(shè)置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程。工科專業(yè)下的會計學(xué)方向?qū)嶋H上就是指會計信息化或者計算機在會計的應(yīng)用。從圖1中可以看出，真正體現(xiàn)會計信息化特色專業(yè)的課程應(yīng)是交叉類課程的設(shè)置，相應(yīng)地承擔(dān)這部分課程的教師應(yīng)該具備會計學(xué)和計算機復(fù)合型專業(yè)知識，而這也是當(dāng)前教師隊伍中所缺乏的。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，計算機類課程由信息工程系承擔(dān)，而會計類課程由經(jīng)濟管理系承擔(dān)。會計信息化方向課程設(shè)置的基本思路見圖11．計算機類課程設(shè)置。表2給出的是工科背景下的會計學(xué)方向計算機類課程設(shè)置情況。從表2中可以看出，大部分學(xué)校都開設(shè)了主要的計算機核心基礎(chǔ)課程，如計算機導(dǎo)論、C/C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA程序設(shè)計、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、軟件工程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等。此外，有些學(xué)校開設(shè)了信息安全技術(shù)、信息資源管理、軟件項目管理等不同程度的交叉性課程。2．會計類相關(guān)課程設(shè)置。表3給出的是工科背景下的會計學(xué)方向會計類相關(guān)課程設(shè)置情況。從表3中可以看出，會計類相關(guān)課程可分為：經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟法等；會計專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、成本會計、管理會計、公司戰(zhàn)略管理、稅法等。從表3中也可以看出，軟件工程（會計學(xué)）在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下特點：①本著會計核心課程優(yōu)先原則，將會計的核心專業(yè)課程幾乎全部開設(shè)；②經(jīng)濟管理類課程選擇性開設(shè)，一般主要開設(shè)管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法等基礎(chǔ)課程，其余課程在課時剩余時開設(shè)；③相對于純會計專業(yè)，一些例如財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計、會計發(fā)展史、納稅會計、金融會計、預(yù)算會計、資產(chǎn)評估等課程，因總課時限制未進行設(shè)置或放入到選修課中。3．交叉課程設(shè)置。表4給出的是工科背景下的會計學(xué)方向交叉課程設(shè)置情況。從表中可以看出以下幾個特點：①軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)設(shè)置的交叉課程一般主要包括會計信息系統(tǒng)、ERP、財務(wù)軟件應(yīng)用等，但四個學(xué)校具體所設(shè)課程又不盡相同；②以江西理工大學(xué)軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)為例，交叉性課程可以分為理論復(fù)合型課程和實務(wù)復(fù)合型課程；③計算機審計方向的交叉類課程主要包括計算機審計實務(wù)、信息系統(tǒng)審計、計算機審計數(shù)據(jù)采集與分析等；④有的學(xué)校設(shè)有特色的交叉類課程，如金融信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、ERP沙盤應(yīng)用等。

二、培養(yǎng)模式

1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會計學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強調(diào)學(xué)科專業(yè)的融合與交叉，而江西財經(jīng)大學(xué)在強調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)進行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時，可授予第二學(xué)士學(xué)位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對軟件工程（會計學(xué)）規(guī)定了兩個方向，方向1為具有軟件背景的會計學(xué)方向，方向2為具有會計學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學(xué)2010級軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個學(xué)分，占36%，會計學(xué)方向課程88個學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個學(xué)分（32%），會計學(xué)專業(yè)教育73.5個學(xué)分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個學(xué)分（18%），實踐教學(xué)68個學(xué)分（24%），若將實踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會計學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。從兩所院校的實際課程安排看，兩校的軟件工程（會計學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會計學(xué)方向，所以從這個角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。

三、工科背景下會計人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)的認(rèn)可度較低

以軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報考時，很多考生和家長會有疑慮，對該專業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設(shè)立時間不長，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費較高，高校設(shè)置該專業(yè)招生的動機受人質(zhì)疑；③會計學(xué)放到軟件工程下說法新鮮，沒有相關(guān)專業(yè)知識背景的考生和家長難免對該專業(yè)遲疑。在學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)生找工作和考研時處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時，該專業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報考會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的職位，只能看作是計算機類的考生。②考研時，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報考計算機類或軟件工程類專業(yè)時望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會計專業(yè)研究生，但是面試時該專業(yè)是否被會計系教師或報考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會計學(xué)碩士在進行調(diào)劑時明確限制外專業(yè)調(diào)入，軟件工程（會計學(xué)）是否能被看作是會計學(xué)相關(guān)專業(yè)尚無準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時，很多招考會計的單位都會對軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會計學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)現(xiàn)在社會認(rèn)知度還較低。

（二）課程設(shè)置難度較大

從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無論在設(shè)置計算機類課程、會計類課程、交叉類課程時都各不相同，說明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計算機類還是會計類沒有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度。④在安排完計算機和會計核心課程外，沒有較多的空間再安排管理類或經(jīng)濟金融類核心課程，所以很多學(xué)校只開設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級時嘗試分方向進行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會使學(xué)生對該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大

從教學(xué)的角度看，類似軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)教學(xué)安排難度很大，計算機類課程可由計算機學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會計管理類課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類的課程由相應(yīng)的專業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個大學(xué)科門類的專業(yè)。其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已。②計算機相關(guān)課程知識多屬于顯性知識，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗的體會，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢必會造成初學(xué)者無所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

（四）復(fù)合性較弱

跨學(xué)科交叉類專業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識的強弱，其理想的結(jié)果為強會計強計算機，但往往會造成強計算機弱會計、強會計弱計算機，甚至弱計算機弱會計，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨的計算機課程和會計類課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門數(shù)和學(xué)時有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨的計算機課程和會計學(xué)課程講解時，是完全獨立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”。③既懂計算機又懂會計的教師少，復(fù)合意識本身就不是很強。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計算機和會計類課程，沒有主動意識將兩者有效地進行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開設(shè)，此時很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會對會計信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會計軟件的應(yīng)用操作上，普通會計學(xué)生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會計信息化人才需求尚待進一步激活。

（五）人才流失

從長遠(yuǎn)看，會計信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢必會受到社會的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢必會造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時表現(xiàn)出來：①很多學(xué)生選擇該專業(yè)時具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進校時就明確不會從事該行業(yè)；②計算機類課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時更愿意從事純會計工作；③軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)就業(yè)對口的會計管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。

四、建議與對策

軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開設(shè)的會計學(xué)（會計信息化）專業(yè)對應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會計信息化人才。不同的是一個是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會計管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以兩種專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實，在會計學(xué)科與之類似的專業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會計）、會計學(xué)（法務(wù)會計）。會計信息化和法務(wù)會計可以堪稱會計學(xué)科類兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

既然明白了會計信息化和法務(wù)會計等類似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會計界、企業(yè)乃至全社會都應(yīng)該逐步達(dá)成共識：無論是哪個特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財務(wù)管理、審計學(xué)一樣是會計大類專業(yè)，同時也可以被認(rèn)為是計算機類或法學(xué)類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生們享受他們本來就應(yīng)該有的但遲來的待遇。當(dāng)然，這個過程不是一朝就可以實現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會計界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進，需要我們該學(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅持不懈的努力，全面提升軟件工程（會計學(xué)）類似專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會競爭力，進而提高該專業(yè)的關(guān)注度和知名度。無論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅信一個理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)

提升軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時的尷尬局面依然會存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點進行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進學(xué)校，走向課堂，實現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識、進行充足的校外實習(xí)和畢業(yè)實踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競爭力。對于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會計核心類的其他會計相關(guān)課程以及經(jīng)濟管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢必會對就業(yè)有所幫助。

（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計

圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計圖，橫軸代表會計類課程，縱軸代表計算機類課程，有四個交叉點。其中：A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會計、管理與計算機相融合而成的交叉性課程，比如：會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計、信息系統(tǒng)項目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計算機財務(wù)管理等。B代表基于會計、管理理論思想的計算機實踐環(huán)節(jié)，是指將會計、管理應(yīng)用到計算機實務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類課程，因為計算機作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計算機實務(wù)與會計、管理實務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開發(fā)技術(shù)的實踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計語言等軟件開發(fā)工具進行會計軟件、財務(wù)管理軟件、審計軟件的開發(fā)，設(shè)計出簡單、易操作的管理類應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開發(fā)等。D代表基于計算機軟件開發(fā)思想的會計、管理實踐，即計算機在會計、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類交叉性課程復(fù)合性較強，主要有財務(wù)軟件應(yīng)用（各類主流軟件的實踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會計中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)在會計中的應(yīng)用、計算機審計實務(wù)、ERP沙盤應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營）等。由此可見，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計圖中，強叉課程主要是將計算機理論與會計、管理的理論與實務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會計信息系統(tǒng)軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開發(fā)動手能力。

（四）強化復(fù)合與交叉

軟件工程（會計學(xué)）等類似專業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計算機知識和會計知識的簡單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學(xué)科知識體系構(gòu)建應(yīng)從專業(yè)層次和課程層次展開，軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)的設(shè)立已基本實現(xiàn)專業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實踐環(huán)節(jié)開設(shè)復(fù)合型課程，強化知識的交叉和復(fù)合；二是在會計信息系統(tǒng)、計算機審計、財務(wù)管理信息化、軟件項目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應(yīng)突出會計、審計、財務(wù)管理等管理知識的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計，并通過案例分析等實踐環(huán)節(jié)強化知識的整合，提升教學(xué)效果。

（五）準(zhǔn)確的專業(yè)能力定位和人才分流

無論是軟件工程背景下的會計學(xué)方向（方向1），還是會計學(xué)背景下的軟件工程方向（方向2），無非都是在說明軟件工程（會計學(xué)）專業(yè)該如何進行準(zhǔn)確定位。實際上是在討論會計信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)偏重于計算機還是管理，在培養(yǎng)中不可能對半分，肯定是有所偏重的，但最終目的是為了培養(yǎng)出既懂計算機又懂會計的復(fù)合型人才。其實，軟件工程和會計信息系統(tǒng)學(xué)科中強調(diào)信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的開發(fā)思想，即堅持系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施三步走。前兩步的實現(xiàn)既需要扎實的會計學(xué)知識，熟練掌握會計流程，處理會計業(yè)務(wù)，又需要應(yīng)用軟件工程的開發(fā)思想和方法，對會計信息系統(tǒng)進行需求分析和設(shè)計，基礎(chǔ)的程序編程語言也是必須的。最后一步是系統(tǒng)實施和維護階段，或者主要是程序編程階段，需要軟件工程師來完成。