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幼兒詩歌教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：男幼兒教師;入職適應(yīng);個(gè)案研究

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0038-05

一、問題提出

男教師加入幼兒教育隊(duì)伍不僅能夠促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，而且能夠推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。社會需要男教師投身幼兒教育，幼兒需要男教師進(jìn)入他們的課堂，幼兒園更是為男教師敞開了大門。近年來，男幼兒教師逐漸成為幼兒園評估體系指標(biāo)之一，男幼兒教師不僅是幼兒園一道風(fēng)景線，更是評估、招生的“招牌”，看上去男幼兒教師在幼兒園的發(fā)展前途光明。但現(xiàn)實(shí)中我們卻發(fā)現(xiàn)，幼兒園能夠招到男教師，卻不能很好留住他們。幼兒園為什么留不住男教師？隱藏在逃離現(xiàn)象背后的男幼兒教師真實(shí)的生存狀態(tài)如何？2015年6月，江蘇省首屆300名免費(fèi)男幼師生已順利畢業(yè)走上工作崗位。雖然他們是定向招生、有崗有編，但五年服務(wù)期滿后，他們將有多少能夠繼續(xù)留在教育一線？針對上述問題，筆者進(jìn)行了男幼兒教師的入職適應(yīng)研究。這一研究無論是對于男幼兒教師本人還是幼兒園而言，都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、概念界定

（一）適應(yīng)

“適應(yīng)”的原始涵義起源于生物學(xué)，指的是生物為了生存必須做出的適度改變以符合客觀環(huán)境。后來，心理學(xué)用“適應(yīng)”來表示對環(huán)境變化做出的反應(yīng)[1]。

（二）入職適應(yīng)

本文中的入職適應(yīng)，是指教師進(jìn)入幼兒園新環(huán)境所面臨的適應(yīng)問題，包括角色、專業(yè)能力、工作環(huán)境（物理環(huán)境與心理環(huán)境）等各方面的適應(yīng)。本研究將男幼兒教師的入職適應(yīng)分為入職后的心理、教學(xué)工作、專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度，分別進(jìn)行調(diào)查分析和探討。

三、研究方法

（一）個(gè)案的選取

筆者在選取研究個(gè)案時(shí)采用了目的性抽樣，有目的地選擇了南京市2所公辦幼兒園和2所民辦幼兒園的男教師各1名。選擇他們原因有以下幾點(diǎn)：一是他們都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，具有一定的典型性和借鑒意義;二是他們工作時(shí)間都為2―3年，能夠代表新教師入職適應(yīng)的現(xiàn)狀;三是選擇公辦、民辦幼兒園各兩所，教師分別為普通帶班教師和專職教師，便于作對比分析。

（二）研究對象

1.公辦幼兒園老師G1

學(xué)前教育專科畢業(yè)，考試入編進(jìn)入公辦園，性格開朗、自信、陽光。工作3年，目前是幼兒園專職體育教師、多媒體信息員、園長助理培養(yǎng)對象。

2.公辦幼兒園老師G2

學(xué)前教育本科畢業(yè)，考試入編進(jìn)入公辦園，性格內(nèi)斂、穩(wěn)重。工作2年，目前是幼兒園帶班教師。

3.民辦幼兒園老師M1

學(xué)前教育專科畢業(yè)，性格開朗外向、語言表達(dá)能力強(qiáng)。工作3年，目前是幼兒園園長助理。

4.民辦幼兒園老師M2

學(xué)前教育專科畢業(yè)，性格開朗、幽默詼諧、整日笑嘻嘻。工作3年，目前是幼兒園帶班教師。

（三）具體方法

主要采用訪談法、現(xiàn)場觀察和問卷調(diào)查。

四、研究結(jié)果與分析

本研究對四位教師進(jìn)行入職經(jīng)歷的深度訪談，期望能獲得對幼兒園男教師入職心理的真實(shí)描述，挖掘入職適應(yīng)的根源并嘗試提出合理建議和意見。

（一）男幼兒教師入職適應(yīng)中的主要問題

1.心理孤獨(dú)，群體歸屬感不強(qiáng)

四位教師一致認(rèn)為，心理孤獨(dú)是入職適應(yīng)最重要、最顯性的問題。在幼兒園這個(gè)女性占絕對優(yōu)勢的環(huán)境里，男教師無時(shí)無刻不感到身心孤獨(dú)。G2說：“剛到幼兒園發(fā)現(xiàn)園里只有我一名男教師，有些不適應(yīng)。好多女同事見到我來幼兒園，都覺得稀奇。剛開始我不知該如何與女同事們相處，挺尷尬的。家長、孩子們也都對我比較好奇。我很長時(shí)間都覺得不自在，沒人聊天，沒有歸屬感，對工作也有很大影響。”G1說：“如果你的心理素質(zhì)不好，或者說本身對這個(gè)行業(yè)不是特別喜歡，恐怕很難堅(jiān)持下去。”

社會交往中，每個(gè)人都需要找到自己所歸屬的群體，群體中的成員有共同的需要、相近的興趣，進(jìn)行共同的活動，這樣人們才不會感到孤單寂寞與格格不入。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園男教師對自己歸屬于“幼兒園教師”這個(gè)群體感到困難[2]。從訪談結(jié)果可以看出，幼兒園以女性居多的特殊性，直接影響著男教師與女同事建立融洽的關(guān)系，男教師群體歸屬感比較弱。

2.職業(yè)壓力大，性別優(yōu)勢難發(fā)揮

幼兒教育工作的特殊性決定了幼兒教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識與技能。相對于女教師，男幼兒教師專業(yè)技能總體不占優(yōu)勢，特別是在藝術(shù)領(lǐng)域，男教師更是差距明顯。G2一直是一名帶班教師，他認(rèn)為自己最大問題是音樂課的組織。他說：“大學(xué)本科四年，藝術(shù)技能課本來開設(shè)的就少，音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)僅兩年。對于我們男生要求比較低，技能方面根本沒學(xué)到什么。現(xiàn)在帶小朋友唱歌跳舞，感覺比較困難。”G2表示入職后，沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，自我提升跟不上。但G2文字功底好，園長會讓其寫些東西，這也是他一直待在幼兒園最大的動力，希望后期能夠轉(zhuǎn)成幼兒園專職教研員，不再帶班。

同樣是帶班教師的M2，也提到工作壓力大，性別優(yōu)勢難發(fā)揮。他說：“初入單位，個(gè)人感覺是被關(guān)注過多被關(guān)心不夠，大家都在看著你，真正關(guān)心幫助的不多，這可能是幼兒園的民辦性質(zhì)導(dǎo)致了競爭比較激烈。作為男生，我的性別優(yōu)勢很難發(fā)揮。我比較擅長體育、動手操作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)，但具體帶班要求按照教材內(nèi)容，一板一眼教學(xué)，特長沒有發(fā)揮余地。領(lǐng)導(dǎo)比較看重結(jié)果，評價(jià)帶班好壞就是幼兒認(rèn)了多少字、會講多少故事、唱多少兒歌、計(jì)算能力如何等。教育教學(xué)方面我比較弱，但我的長處沒有施展的平臺。”從M2的語氣中能夠感受他的苦悶，雖然他看上去嘻嘻哈哈，其實(shí)內(nèi)心深處并不樂觀。對于未來的發(fā)展，由于人際關(guān)系非常好，同事比較喜歡他，他選擇留在幼兒園。同時(shí)，他利用空閑時(shí)間和朋友開發(fā)了一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，正準(zhǔn)備開拓市場。可以兼職做自己的事業(yè)，這也是他堅(jiān)持留在幼兒園工作的原因之一。

3.專業(yè)發(fā)展因工作內(nèi)容不同而呈現(xiàn)不同結(jié)果

關(guān)于專業(yè)發(fā)展，四位教師因工作內(nèi)容不同呈現(xiàn)的結(jié)果也不同：一直做帶班教師的男幼兒教師，職業(yè)倦怠感明顯，對自己的專業(yè)發(fā)展信心不足，消極情緒比較多;而承擔(dān)專門課程教學(xué)和行政工作的男幼兒教師，表現(xiàn)更自信，職業(yè)認(rèn)同感和工作穩(wěn)定性更強(qiáng)。

一直帶班的M2強(qiáng)調(diào)“男幼兒教師，如果不轉(zhuǎn)向管理層和教研方面，是沒有前途的”。這也是他最終選擇在工作之余兼職的原因。他喜歡幼教工作，但不認(rèn)同男幼兒教師長期帶班，覺得工作瑣碎、重復(fù)，沒有成就感。他認(rèn)為，作為一名男士，應(yīng)該有所成就才行，不能做一輩子“阿舅”。一直帶班的G2也表示：“男幼兒教師，其性格決定不適宜長期帶班。我本科畢業(yè)，一直做帶班的幼兒教師，家長朋友一直有想法。如果我做體育教師、美術(shù)教師等專職教師，和小學(xué)專職教師一樣，就會好些。后期，我會利用自己特長，努力爭取做一名教研人員，這也是我未來發(fā)展的目標(biāo)。”

從兩位帶班教師的訪談中，能夠感到他們還是受到社會傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為男性應(yīng)該是強(qiáng)者，應(yīng)該有事業(yè)有成就有擔(dān)當(dāng)，對幼兒教師工作缺少職業(yè)自豪感和滿足感。

M1和G1分別是民辦幼兒園和公辦幼兒園的園長助理和專職體育教師，他們身上體現(xiàn)出的是另外一種狀態(tài)。M1說：“我們園長比較開明，我?guī)О嘁荒旰缶推聘癯蔀閳@長助理，幫助她做些行政工作。當(dāng)初我作為男幼兒教師進(jìn)入幼兒園，很受當(dāng)?shù)孛襟w關(guān)注，前來報(bào)道的媒體記者幾乎踏破了幼兒園的門檻。媒體的頻繁曝光給我?guī)砹撕艽髩毫Γ珔s給幼兒園帶來了很好的招生宣傳作用。園長很重視我，給我安排了專門的師傅帶著我。擔(dān)心我孤單，第二年又招了一名男老師，現(xiàn)在我們兩個(gè)男教師在一起很開心。”G1作為公辦幼兒園的專職體育教師，對專業(yè)成長和自身發(fā)展也有一些看法：“我沒有帶過班，是作為一名體育教師招進(jìn)來的，是讓我感到特別榮幸的事情。作為專職教師，除體育課之外，業(yè)余時(shí)間我還帶輪滑、武術(shù)興趣班。我有自己的專業(yè)發(fā)展方向，有努力空間，工作比較有激情。公辦園的待遇也是不錯(cuò)的。”

從以上兩位男幼兒教師訪談中，可以感受到他們工作的熱情、對職業(yè)的認(rèn)同和強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感，他們對專業(yè)發(fā)展前景的看法相對帶班教師來說要更樂觀。

（二）男幼兒教師入職適應(yīng)的影響因素

筆者曾主觀地認(rèn)為幼兒園男老師會有很多社會壓力，雖然訪談中也確實(shí)證明有，但并不是我想象的來自幼教職業(yè)社會地位的壓力，而更多的是來自教師自身專業(yè)發(fā)展和社會交往方面的壓力。男幼兒教師入職適應(yīng)更多影響因素是幼兒園和自身兩方面。

1.幼兒園是男幼兒教師入職適應(yīng)的重要影響因素

幼兒園是男幼兒教師工作場所，幼兒園對男幼兒教師的科學(xué)定位和使用情況直接影響他們的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)滿足。幼兒園的一些保守思想和功利做法，限制了男幼兒教師的優(yōu)勢發(fā)揮，不利于他們的入職適應(yīng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

（1）男幼兒教師成為幼兒園評估、招生的門面，被工具化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著江蘇省對男幼兒教師的重視程度越來越高，每所公辦幼兒園以后都要求配男教師，幼兒園招聘男幼兒教師的意愿顯著增強(qiáng)。但因缺乏對男教師的正確定位，對他們實(shí)際使用卻并不樂觀。有的幼兒園安排男幼兒教師去招生，把他們當(dāng)作免費(fèi)的招生廣告;有的幼兒園安排男教師做一些閑雜事情，如搬運(yùn)工、勤雜工、備用人員，男教師看似風(fēng)光，其實(shí)扮演著一種可有可無的角色。

（2）教育教學(xué)至上，男幼兒教師施展空間狹小。幼兒園更看重教育教學(xué)工作，為避免幼兒教學(xué)事故發(fā)生，男幼兒教師被告知要安全教學(xué)，不能開展有潛在危險(xiǎn)的活動。安排男幼兒教師帶班，跟女教師評價(jià)體系一致，造成男幼兒教師的特長無法發(fā)揮，反而凸顯了他們教育教學(xué)技能的弱項(xiàng)。長期的工作瑣碎、激情缺乏、效率降低，影響了男教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，有些男教師成了“男花瓶”。

2.自身素質(zhì)是男幼兒教師入職適應(yīng)的關(guān)鍵影響因素

男幼兒教師進(jìn)入幼兒園工作后，會面臨來自社會、家庭、經(jīng)濟(jì)等多方面的壓力，一旦處理不好，就容易迷失自我，失去職業(yè)幸福感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。男幼兒教師相對女老師而言，專業(yè)基礎(chǔ)不牢，教育技能相對較弱。開始獨(dú)立帶班時(shí)，他們的缺點(diǎn)就暴露無遺，若職后培訓(xùn)機(jī)會不多，職業(yè)壓力會不斷增加，會影響他們的入職適應(yīng)。男幼兒教師自身心理素質(zhì)也是影響他們?nèi)肼氝m應(yīng)的重要因素。如G1所提到的，如果男教師的心理素質(zhì)不好，或者說本身對這個(gè)行業(yè)不是特別喜歡，很難堅(jiān)持下去。

五、建議與對策

（一）幼兒園要為男幼兒教師入職適應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

1.科學(xué)定位，合理安排工作內(nèi)容

幼兒園要認(rèn)可男幼兒老師特有的魅力和價(jià)值，保持其男性本色，充分發(fā)揮他們的理性思維特長和創(chuàng)造能力，科學(xué)合理安排工作。改革傳統(tǒng)的帶班模式，根據(jù)男教師特長建立獨(dú)特的男教師帶班模式，揚(yáng)其長避其短。可以讓男教師承擔(dān)一門學(xué)科教學(xué)，如體育、美術(shù)、英語等;可以采用混授式教學(xué)，如男教師上午帶班、女教師下午帶班等;也可以讓有專長的男教師多承擔(dān)教研和行政工作，多方面開展工作。同時(shí)，幼兒園要營造一種尊重男幼兒教師的寬松、自由的氛圍。給男幼兒教師教育創(chuàng)新的機(jī)會和空間，不束縛他們，這樣才能打破長久以來女教師一統(tǒng)學(xué)前教育的局面，才能形成具有特色的幼兒教育，為男幼兒教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供可能，提高他們職業(yè)滿足感和自豪感。

2.注重培養(yǎng)，健全職后培訓(xùn)體系

M2說：“我工作3年，除園內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)校，很少外出開會，專門的培訓(xùn)更少。民辦幼兒園舍不得花錢，我基本上靠自學(xué)成才。”G1認(rèn)為：“我們幼兒園在師資培訓(xùn)方面，做得比較好。我經(jīng)常外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但專門針對男幼兒教師的培訓(xùn)很少，我希望政府和教育行政部門能夠組織專門的男幼兒教師培訓(xùn)。”幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到男幼兒教師培訓(xùn)的重要性和獨(dú)特性，加強(qiáng)男教師的在職培訓(xùn)。在政府部門的支持下，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)男教師外出學(xué)習(xí)，多與其他幼兒園的男教師溝通交流，形成群體文化，提高自身水平。幼兒園還可以為男幼兒教師制訂專門的專業(yè)成長計(jì)劃，安排導(dǎo)師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，有針對地對他們進(jìn)行培訓(xùn)。除專業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)給予男幼兒教師更多心理支持，如恰到好處的精神激勵(lì)和關(guān)心幫助等，注重感情留人，以心暖心。

3.搭建平臺，建立男教師聯(lián)盟

積極鼓勵(lì)和組織男教師之間跨園、跨地的多形式交流，利用微信、QQ等平臺，為男幼兒教師開辟溝通渠道，方便男教師之間的交流和學(xué)習(xí)，建立男幼兒教師聯(lián)盟。聯(lián)盟幼兒園定期、輪流舉辦男教師交流活動，如組織男教師技能比賽、娛樂活動、體育運(yùn)動等，幫助他們找到屬于自己的群體，形成特定的群體文化。讓他們在群體學(xué)習(xí)中不斷提高、不斷成長，幫助他們確立職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，從而幫助他們順利度過入職適應(yīng)期，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。

（二）男幼兒教師要為入職適應(yīng)進(jìn)行必要的自我調(diào)適

外因只會影響事物的發(fā)展，但不會決定事物的發(fā)展，內(nèi)因在事物的發(fā)展中起著決定性作用。在影響男幼兒教師入職適應(yīng)的諸多因素中，男幼兒教師自身起著決定性作用。

1.強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，發(fā)揮自身優(yōu)勢

男幼兒教師首先應(yīng)該認(rèn)同、熱愛自己的職業(yè)，在工作中充分認(rèn)識到自身的性別優(yōu)勢，堅(jiān)定自我專業(yè)發(fā)展的決心。注重調(diào)整好自己的心態(tài)，積極面對理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，從自身出發(fā)，根據(jù)新環(huán)境和工作的需要做出相應(yīng)的調(diào)整。男幼兒教師要利用自身優(yōu)勢，開展豐富多彩的體育活動，有意識地培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)，彰顯男教師的獨(dú)特價(jià)值。

2.把握關(guān)鍵事件，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

關(guān)鍵事件是指一個(gè)人生活、工作中的重要事件，它可能會影響一個(gè)人的發(fā)展方向和發(fā)展空間，對其生活或工作起著極其重要的作用。把握關(guān)鍵事件，正確做出決策，是男幼兒教師促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑。M1對此深有體會：“剛?cè)胗變簣@不久，南京師大某教授到我們幼兒園定點(diǎn)開展科學(xué)教育研究，每兩周一次教研，我有幸參與其中。每次活動，聽課、研討、分析，我都學(xué)到了很多以前從沒接觸過的內(nèi)容，進(jìn)步很大。特別是教授對我某些觀點(diǎn)的支持和認(rèn)可，更堅(jiān)定了我的信念：男幼兒教師也可以做得很好，男教師會有很好的發(fā)展空間。該活動不斷鞭策我專業(yè)學(xué)習(xí)，查閱資料、惡補(bǔ)理論知識……也正是這半年的教研活動，使園長對我有了想法，讓我當(dāng)了園長助理。我很幸運(yùn)，剛畢業(yè)就有機(jī)會參加這種研討活動，它給我?guī)砹藢I(yè)發(fā)展的機(jī)會。”男幼兒教師應(yīng)該善于把握關(guān)鍵事件，善于抓住外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，多與專家學(xué)者及其他園的男教師進(jìn)行交流溝通，相互學(xué)習(xí)，共同提高。只有自身專業(yè)知識淵博、專業(yè)技能突出，才能更好地利用關(guān)鍵事件發(fā)展自己，從而獲得職業(yè)滿足和自豪感，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.克服職業(yè)倦怠，尋求職業(yè)幸福感

心理學(xué)的研究表明，“當(dāng)一個(gè)人以內(nèi)在的價(jià)值和自主選擇的方式來追求目標(biāo)并達(dá)到可行程度時(shí)，一個(gè)人的主觀幸福感就會增加。相反，一個(gè)人飽食終日、無所追求、碌碌無為，感受到的不是幸福，而是厭倦、無聊、空虛。”[3]所以，男幼兒教師要想感受幸福，就應(yīng)該將自己的工作視為事業(yè)來追求，而不是視為謀生的職業(yè)來應(yīng)付。男幼兒教師應(yīng)該積極追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在繁瑣、重復(fù)的工作中找到樂趣，在平淡的生活中創(chuàng)造奇跡，在不斷進(jìn)取中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

幼兒園需要男教師，讓更多的男教師投身并扎根幼兒園，是中國學(xué)前教育發(fā)展當(dāng)務(wù)之急。男幼兒教師入職適應(yīng)是他們專業(yè)成長一個(gè)必經(jīng)階段，也是一個(gè)需要關(guān)注的特殊時(shí)期。幼兒園需要關(guān)心男幼兒教師心理健康，科學(xué)定位，合理安排，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮他們的性別優(yōu)勢，為他們營造快樂融洽的工作氛圍，更好地促進(jìn)男幼兒教師適應(yīng)幼兒園工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[K].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989：618.

幼兒詩歌教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)案例 課程變革

自20世紀(jì)80年代初啟動幼兒園課程改革以來，學(xué)前教育理論工作者和實(shí)踐工作者經(jīng)歷了艱難的探索和實(shí)踐。一路走來，幼兒園課程改革并非一帆風(fēng)順，其間不少課程實(shí)踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國幼兒園課程無論是理念還是實(shí)踐都發(fā)生了深刻的變革。本文從不同時(shí)期的兩個(gè)教學(xué)案例的對比中，分析幼兒園課程的發(fā)展和變化。

一、兩個(gè)教學(xué)案例

中班常識活動：認(rèn)識木頭［1］

活動過程如下：

（一）老師引導(dǎo)幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問幼兒：這是什么？

2.請幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來，提問幼兒：你拿的是什么？

3.請幼兒觸摸木頭，提問幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學(xué)說“粗糙”）

4.請幼兒用手掰、敲木頭，提問幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學(xué)說“牢固”）

5.請幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團(tuán)，提問幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學(xué)習(xí)“硬”，復(fù)習(xí)“軟”）

6.先請幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請幼兒把木頭放在水里并觀察，問幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學(xué)習(xí)“木頭放在水里會浮起來”）

（二）老師小結(jié)

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會浮起來，木頭遇到火還會容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發(fā)幼兒講木頭用處

1.提問幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結(jié)木頭的用處，并啟發(fā)幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學(xué)活動：滾動［2］

活動過程如下：

老師給每個(gè)幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細(xì)不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動圓筒和杯子去擊打放在不遠(yuǎn)處的物品。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)：薯片筒容易擊中目標(biāo)，而水杯難以中靶。這是為什么？“因?yàn)槭砥矟L得比較直。”“杯子愛拐彎，不走直路。”孩子們說出了自己的觀察發(fā)現(xiàn)。“為什么薯片筒能滾直，杯子不能滾直呢？”老師請孩子作出解釋。“因?yàn)楸虞p。”幾個(gè)孩子這樣認(rèn)為。“那我們來試一試這個(gè)重點(diǎn)兒的杯子。”老師拿出一個(gè)同樣形狀的玻璃杯，請幼兒小心地推動它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來。看來，輕重不是主要原因。“因?yàn)槭砥查L，杯子短。”有幼兒這樣認(rèn)為。“好吧，讓我們再試試這個(gè)！”老師又拿出幾個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備好的和杯子差不多長短的圓柱形物體，讓大家滾動它們。試驗(yàn)的結(jié)果，孩子們發(fā)現(xiàn)物體的長短也不是影響滾動路線的主要因素。“那是不是和粗細(xì)有關(guān)呢？”老師繼續(xù)提供材料讓孩子操作、試驗(yàn)……這樣，借助于材料和試驗(yàn)，老師一步一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，影響物體運(yùn)動軌跡的重要原因是物體的形狀。“杯子一頭粗一頭細(xì)，薯片筒兩頭一樣。”“是這樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動的路線就一定不一樣嗎？”為了驗(yàn)證孩子們的結(jié)論，老師又拿出一個(gè)圓錐體，輕輕推動一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉(zhuǎn)起圈兒來了。孩子們拍起手來。看來，形狀真是影響滾動路線的原因。

二、課程要素的變革

“認(rèn)識木頭”是上世紀(jì)80年代初的幼兒園中班常識活動的優(yōu)秀案例，而“滾動”則是新時(shí)期幼兒園中班科學(xué)活動的優(yōu)秀案例。作為不同時(shí)期的兩個(gè)優(yōu)秀案例，從“認(rèn)識木頭”到“滾動”，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面都發(fā)生了明顯的變化。

（一）課程目標(biāo)的變革

在“認(rèn)識木頭”這個(gè)常識活動中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導(dǎo)下，通過對木頭的直觀感知，理解并記憶了關(guān)于“木頭的物理特性和用途”的基本知識。而在“滾動”這個(gè)科學(xué)活動中，兒童在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，收獲的不僅是關(guān)于“形狀是影響滾動路線的原因”這一知識點(diǎn)，在知識獲取的過程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發(fā)展，更為重要的是兒童體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)了科學(xué)態(tài)度和精神，習(xí)得了科學(xué)探索的方法。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標(biāo)的變化是明顯的，即由重視“兒童對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握”到強(qiáng)調(diào)“兒童認(rèn)知、情感、動作技能的全面發(fā)展”。難能可貴的是課程目標(biāo)的這種變化真正在課程實(shí)踐中得以體現(xiàn)。因?yàn)榫驼n程指導(dǎo)思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關(guān)于“常識”課程的目標(biāo)具體表述為：豐富幼兒關(guān)于社會和自然方面粗淺的知識，擴(kuò)大他們的眼界；培養(yǎng)幼兒對認(rèn)識社會和自然的興趣及求知欲，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達(dá)能力。從目標(biāo)表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)此階段雖然已經(jīng)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)由“知識”、“興趣與態(tài)度”、“能力”三方面構(gòu)成，但從課程的實(shí)踐層面來看，無論是教育內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過程的實(shí)施都過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和掌握，對興趣與態(tài)度、能力等的培養(yǎng)基本忽略。［3］而今天，幼兒科學(xué)活動作為科學(xué)啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態(tài)度、方法與能力”的培育在課程實(shí)踐中得以落實(shí)。

（二）課程內(nèi)容的變革

在“認(rèn)識木頭”這個(gè)常識活動中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識“木頭的物理特性和用途”的基礎(chǔ)知識。而在“滾動”這個(gè)科學(xué)活動中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括認(rèn)識“形狀是影響滾動路線的原因”的基礎(chǔ)知識，而且包括在獲取知識的過程中，有機(jī)會掌握基本活動方式，智力、能力有機(jī)會得到發(fā)展，情感、態(tài)度有機(jī)會得到培育。在“滾動”這個(gè)科學(xué)活動中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動路線的原因”這個(gè)基礎(chǔ)知識的話，那么老師可以通過直接講授并結(jié)合實(shí)物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒有這樣做，而是首先設(shè)置問題情境，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)兒童作出假設(shè)，老師再提供材料讓兒童去驗(yàn)證假設(shè)，在兒童假設(shè)后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進(jìn)一步鼓勵(lì)兒童重新假設(shè)、驗(yàn)證，直到發(fā)現(xiàn)正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因?yàn)樵诶蠋熆磥恚瑑和瘜A(chǔ)知識的掌握不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標(biāo)的變化，課程內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，還要考慮兒童在獲取這些基礎(chǔ)知識的過程中，是否有助于兒童掌握基本活動方式，是否有助于兒童的智力和能力發(fā)展，是否有助于兒童情感態(tài)度的培育。

（三）課程實(shí)施的變革

在“認(rèn)識木頭”這個(gè)常識活動中，老師采用的是“直接教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“接受學(xué)習(xí)”。“老師講，兒童聽；老師演示，兒童看；老師提問，兒童答”，老師是知識的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動地接受、理解、記憶知識。而在“滾動”這個(gè)科學(xué)活動中，老師采用的是“支架式教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。老師并沒有將“形狀是影響滾動路線的原因”的知識直接講解和傳遞給兒童，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓兒童在做的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，接著老師提供材料讓兒童可以進(jìn)一步驗(yàn)證自己的假設(shè)，當(dāng)兒童通過自己的實(shí)驗(yàn)原有假設(shè)的時(shí)候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導(dǎo)兒童作出新的假設(shè)和驗(yàn)證，直到解決問題。在這反復(fù)試誤的過程中，兒童不僅深刻地理解了知識，而且學(xué)會了思考和分析，習(xí)得了探究的方法，體驗(yàn)了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實(shí)施的方法也發(fā)生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準(zhǔn)確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識；而是設(shè)置問題情境，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用自己的已有水平大膽作出假設(shè)，提供條件支持兒童親自驗(yàn)證假設(shè)……在整個(gè)“教與學(xué)”的過程中，兒童的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。［4］兒童的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動接受的過程，而是一個(gè)主動建構(gòu)的過程。兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師則在兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)兒童新舊經(jīng)驗(yàn)之間的認(rèn)知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)新的水平。

（四）課程評價(jià)的變革

在“認(rèn)識木頭”這個(gè)常識活動中，老師最終以兒童能否以準(zhǔn)確的語言記住“木頭的物理特性和用途”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷這次活動效果的優(yōu)劣。而在“滾動”這個(gè)科學(xué)活動中，老師不僅關(guān)注兒童最終能否發(fā)現(xiàn)“形狀是影響滾動路線的原因”，而且注意兒童在活動中能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

可見，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評價(jià)也在發(fā)生變化。兒童對知識的理解和記憶不再是衡量教育活動成效的唯一指標(biāo)，其在整個(gè)活動過程中的情感、態(tài)度、方法、能力都是衡量教育活動成效的重要指標(biāo)。

三、課程理念的變革

從“認(rèn)識木頭”到“滾動”的對比分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面發(fā)生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質(zhì)而言，在“認(rèn)識木頭”這個(gè)常識活動中，課程被理解為“科目”，進(jìn)而等同于“知識”；而在“滾動”這個(gè)科學(xué)活動中，課程被理解為“活動”，兒童在“活動”中獲取的是“經(jīng)驗(yàn)”。

就知識觀而言，在“認(rèn)識木頭”這個(gè)常識活動中，知識是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識，兒童對知識的理解、記憶越多似乎智力越能得到發(fā)展。而在“滾動”這個(gè)科學(xué)活動中，知識不是老師從外部灌輸?shù)模腔趦和晕医?gòu)的，是兒童在認(rèn)知沖突中不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)逐漸建構(gòu)的。兒童在獲取知識的過程中，不僅理解了知識，而且發(fā)展了智力，體驗(yàn)了樂趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認(rèn)識木頭”這個(gè)常識活動中，兒童是被動的，是“接受知識的容器”，老師的職責(zé)是給予兒童詳細(xì)的、清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識。而在“滾動”這個(gè)科學(xué)活動中，兒童是主動的，是在活動的過程中建構(gòu)知識，老師的職責(zé)是問題情境的設(shè)置者、兒童新舊經(jīng)驗(yàn)沖突的激發(fā)者、兒童困惑的引導(dǎo)者、兒童探索的支持者。

總之，通過對“認(rèn)識木頭”和“滾動”這兩個(gè)不同時(shí)期的教學(xué)活動的對比中，我們可以說在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場和趨勢是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻(xiàn)：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

幼兒詩歌教案范文第3篇

六一兒童節(jié)是全世界小朋友共同的節(jié)日，下面給大家分享2020幼兒園六一主題活動教案最新大全.歡迎閱讀!

幼兒園六一主題活動教案1

一、幼兒創(chuàng)意繪畫比賽(5月30日下午3：00——4：00)

各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行命題作畫，題目的擬定可以結(jié)合季節(jié)、六一節(jié)日、環(huán)保等為主題,教師和幼兒一起評選，引導(dǎo)幼兒根據(jù)作品評出創(chuàng)意獎、繪畫技巧獎等獎項(xiàng),把幼兒的作品張貼到看板上，組織全園幼兒進(jìn)行繪畫長廊欣賞，可以請不同的繪畫作者講解自己的作品。活動的目的是進(jìn)一步提高幼兒的動手能力、想像能力、小肌肉群的協(xié)調(diào)能力及審美能力。

二、幼兒講故事比賽(5月31日上午9：00——10：00)

1、各班根據(jù)今學(xué)期開展的每日講故事活動，每班挑選出6名幼兒參加幼兒園的講故事比賽，評出一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名。

2、各班根據(jù)這一學(xué)期家長講故事的情況，確定各班入圍家長3名，參加全園優(yōu)秀故事家長的評選。

活動的目的是激發(fā)幼兒參與、表現(xiàn)的機(jī)會，提高幼兒的語言表達(dá)能力;提高家長參與幼兒園各種活動的意識，促進(jìn)家園溝通。

三、家園大聯(lián)歡(5月31日下午5：00—7：00)

各班根據(jù)幼兒的.年齡特點(diǎn)、特長及日常教學(xué)中的知識，選擇適合孩子的節(jié)目，包括舞蹈、律動、角色故事、童謠，同時(shí)鼓勵(lì)家長積極和孩子共同表演形式多樣的節(jié)目，教師也根據(jù)自身的特長，表演適合孩子的節(jié)目。活動的目的是通過“我自信、我快樂”聯(lián)歡活動，給每個(gè)孩子提供一個(gè)充分展示自己的平臺，家長和老師共同參與“六一”兒童節(jié)的聯(lián)歡，為孩子們獻(xiàn)上祝福，搭建起家園溝通的橋梁。

四、我的節(jié)日我做主，快樂自主的班級活動(6月1日上午9：00——10：30)

大班

1、利用廢舊材料親子制作服裝活動 2、服裝展示及狂歡活動 3、感恩活動(孩子對家長說甜甜話，家長表達(dá)對孩子的節(jié)日祝福)

中班：

1、家長代表及教師發(fā)言，表達(dá)對孩子的節(jié)日祝福，并對幼兒進(jìn)行感恩教育2、親子制作《小禮盒》，送給父母表達(dá)對父母的感恩之情3、分享活動(家長自備各種食品，家長和孩子一起聚餐，體驗(yàn)分享的快樂

小班：

1、自理能力大比拼活動。由家長當(dāng)評委，舉行幼兒疊衣服、穿鞋子、扣紐扣、疊被子比賽，目的是鍛煉孩子的自理能力。2、快樂自主的區(qū)域活動，幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動，家長可以參與其中，和孩子一起享受活動帶來的快樂。

幼兒園六一主題活動教案2

活動目標(biāo)：

1、能用自然的聲音唱歌，吐字清楚，表達(dá)歡快、愉悅的心情。

2、樂意自編動作，結(jié)伴表演，與同伴共享節(jié)日的快樂。

重難點(diǎn)：

能用自然的聲音唱歌，并能自編動作，結(jié)伴表演。

活動準(zhǔn)備：

1、師幼共同布置教室，張燈結(jié)彩，營造節(jié)日氣氛。

2、木偶娃娃一個(gè);動物頭飾，數(shù)量與幼兒人數(shù)相同。

活動過程：

一、和木偶娃娃游戲，學(xué)習(xí)新歌

1、出示木偶娃娃，向幼兒問好，讓幼兒感受節(jié)日的氣氛。

老師以木偶娃娃的口吻說：小朋友，你們的教室裝扮的這么漂亮呀?我想和你們一起來慶祝六一兒童節(jié)，好嗎?

2、演示木偶娃娃，示范唱歌。

3、幼兒在木偶娃娃的帶領(lǐng)下，隨琴聲學(xué)唱歌曲。

二、自由創(chuàng)編動作，感受歌曲表達(dá)的情緒。

師：木偶娃娃想請小朋友為這首歌編動作。

老師帶領(lǐng)幼兒跟著音樂邊唱邊跳，把自己高興的心情表現(xiàn)出來。

三、結(jié)伴演唱，表現(xiàn)節(jié)日的快樂氣氛。

幼兒自選動物頭飾，主動邀請朋友一起演唱，共同慶祝六一兒童節(jié)。

幼兒園六一主題活動教案3

一、活動目標(biāo)

為了讓孩子們過一個(gè)輕松、快樂、自由的兒童節(jié)，我園決定舉辦一個(gè)以“大手牽小手”為主題的親子游園活動。整個(gè)游園活動主要以游戲的方式來進(jìn)行，從中不僅可以展現(xiàn)幼兒的才藝，還可以通過自己和父母的智慧來進(jìn)行比賽交友，拉近和父母、爺爺奶奶的關(guān)系，培養(yǎng)相互的情感，增進(jìn)相互團(tuán)結(jié)的意識，讓爸爸、媽媽的手牽著孩子的手，共同走向成功的方向，度過一個(gè)快樂、難忘、有意義的“六一”兒童節(jié)。

二、活動準(zhǔn)備

1、布置富有歡慶氣氛的班級環(huán)境及全園周圍環(huán)境(五月二十三日布置操場，張貼宣傳標(biāo)語追求童年、追求快樂、追求智慧!，五月二十三日前各班布置六一主題畫展)。

2、以班為單位作好參加活動的準(zhǔn)備

(1)排練詩歌表演節(jié)目(四月中旬選定節(jié)目，五月十一日檢查服裝、道具、配樂準(zhǔn)備并在各班教室試排，五月二十日全園彩排);

(2)注意收集制作環(huán)保玩具的廢舊物品。(紙盒及其它相應(yīng)材料)

(3)每班設(shè)計(jì)一個(gè)親子游戲或其它游戲(游戲計(jì)劃第九周交)，并做好物品準(zhǔn)備工作(物品準(zhǔn)備五月二十日檢查)。

(4)各班開展幼兒進(jìn)行續(xù)編故事教育活動，使幼兒獲得續(xù)編故事的經(jīng)驗(yàn)。

(5)各班調(diào)動家長的積極性，根據(jù)孩子的興趣和老師共同挖掘和培養(yǎng)孩子的某些才藝。

3、各班做好班級內(nèi)的二幼之星比賽時(shí)間安排，交一份計(jì)劃到園長室。

4、你就準(zhǔn)備活動獎品和禮品。

5、_做好主持工作準(zhǔn)備。

6、利用板報(bào)向教師、家長發(fā)出倡議和向每個(gè)幼兒的家長發(fā)出倡議書，引起家長的重視，爭取全體教師和家長對此次慶祝活動的配合與支持。

三、活動時(shí)間及場地安排

5月26日：慶六一系列活動開幕式暨幼兒詩歌表演比賽，并向家長發(fā)放環(huán)保宣傳資料。

5月27日：環(huán)保有用的紙盒制作比賽;

5月30日：二幼之星比賽;

5月31日：慶祝六一兒童節(jié)結(jié)對子游園暨頒獎大會。(內(nèi)容有：幼兒舞蹈表演;器械操表演;頒獎;結(jié)對子親子游園活動)

四、活動內(nèi)容與要求

1、幼兒詩歌表演賽

(1)目的：培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣;培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的表現(xiàn)力。

(2)要求：每班準(zhǔn)備一首幼兒詩歌;選材符合本班幼兒水平;幼兒人人參與;表演活潑、大方;服裝設(shè)計(jì)符合詩歌內(nèi)容需要;有一定的背景、表演道具;朗誦效果、配樂良好。

(3)評獎：根據(jù)表演評出表演獎、舞臺設(shè)計(jì)、音色獎。

2、環(huán)保有用的紙盒制作比賽

(1)目的：通過利用紙盒進(jìn)行環(huán)保玩具設(shè)計(jì)和制作比賽，培養(yǎng)幼兒的動手制作能力、創(chuàng)新意識、環(huán)保意識;進(jìn)一步樹立教師、家長良好的環(huán)保意識。

(2)內(nèi)容與要求：要求幼兒人人參與，即參與收集廢舊紙盒、紙箱及其他的廢舊材料，參與環(huán)保玩具設(shè)計(jì)和制作;在制作過程中保持周圍環(huán)境的清潔;要求幼兒的制作在1小時(shí)內(nèi)完成(主要材料用紙盒，可添加其它廢舊材料)。

(3)比賽形式：以班為單位進(jìn)行比賽，由帶班教師和生活老師組織指導(dǎo)幼兒制作活動，備課教師到抽簽的其他班跟班檢查、評比。

(4)評獎：根據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)和制作情況評出班級獎和作品獎。

3、二幼之星比賽

(1)目的：通過開展比賽，促進(jìn)我園幼兒的語言表達(dá)能力的進(jìn)一步提高，即幼兒愛說、會說、敢說;培養(yǎng)幼兒大膽展示自我的精神面貌。

(2)內(nèi)容與要求：要求所有的選手均要參加以下三項(xiàng)內(nèi)容的比賽：

A、故事續(xù)編比賽：選手根據(jù)給定的故事線索進(jìn)行故事續(xù)編，續(xù)編時(shí)要求能按照故事的線索編構(gòu)出合理的故事情節(jié)和結(jié)局。

B、才藝比賽：要求選手們根據(jù)自己的興趣、特長表演一個(gè)節(jié)目;隨后根據(jù)其表演節(jié)目回答有關(guān)的問題(表演和回答問題各4分，服裝2分，滿分為10分)。

C、智力搶答：要求選手們根據(jù)主持人提出的問題進(jìn)行搶答(分大、中、小三組進(jìn)行搶答)，每答對一題給1分。

(3)比賽形式：各班在進(jìn)行班級賽的基礎(chǔ)上，選派出3名幼兒參加年級賽，在年級賽中，學(xué)前班和大班共選出6名幼兒、中班選出5名幼兒、小班選出4名幼兒參加全園的決賽。

(4)評獎：根據(jù)參賽選手的總得分評選出二幼之星10名，其余評為優(yōu)秀選手。

(5)比賽時(shí)間：班級賽可在5月靈活進(jìn)行，年級賽在5月中旬進(jìn)行，全園決賽在5月30日進(jìn)行。

4、游園活動

(1)活動目的：使幼兒通過參加游園活動，進(jìn)一步感受到六一兒童節(jié)的快樂，感受到幼兒園生活的快樂，感受到父母對自己的愛;培養(yǎng)幼兒與別人合作與交往的能力，并使他們體驗(yàn)到合作與交往的快樂。

(2)游戲內(nèi)容：每班設(shè)計(jì)一個(gè)游戲項(xiàng)目(親子游戲或其它游戲)。

(3)活動形式：家長可與自己的孩子一同游戲。

幼兒園六一主題活動教案4

活動目標(biāo)

1、圍繞"六一"兒童節(jié)話題，談?wù)撛诠?jié)目里的活動。

2、在交談和結(jié)伴交談時(shí)，注意傾聽并能圍繞話題談話。

3、感受"六一"兒童節(jié)的快樂和幸福。

活動準(zhǔn)備

1、幼兒參與豐富多彩的"六一"活動。

2、布置活動教室，在班級中營造濃烈的歡度"六一"的氣氛。

活動過程

1、教師將幼兒帶到組織活動的場景中，感受"六一"兒童節(jié)的喜慶氛圍，引出談話話題。

2、教師引導(dǎo)幼兒談?wù)?六一"兒童節(jié)收到的禮物。

3、教師引導(dǎo)幼兒圍繞話題說說幼兒幼兒園的"六一"慶祝活動。

4、幼兒自由結(jié)伴談話，說說家庭里的"六一"活動。

活動延伸

集體演唱"六一"兒童節(jié)的歌曲。 活動反思 孩子們都非常開心、活躍，如果準(zhǔn)備的更充分肯定更好。

幼兒園六一主題活動教案5

目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒大膽講述過“六一”節(jié)的歡快情景。

2、鼓勵(lì)幼兒用繪畫來表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開心的時(shí)刻。

3、培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂之情。

準(zhǔn)備

1、幼兒園過“六一”節(jié)的錄象片段。

2、圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談?wù)摗⒔涣鳌?/p>

3、紙、筆。

過程

1、引導(dǎo)幼兒講述“六一”節(jié)的快樂。

(1)昨天是什么日子?這天你過得怎么樣?

(2)討論：為什么覺得快樂?你都做了哪些事?(幫助幼兒回憶過“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等)

2、講述別人的快樂。

(1)昨天楊老師把小朋友在玩游戲時(shí)高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么?

(2)你看到誰很快樂，他在做什么?

3、講述最感興趣或興的一件事。

“六一”節(jié)使你最感興趣或感到興的一件事是什么?

4、用繪畫來表現(xiàn)自己的快樂。

(1)“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧!

(2)幼兒作畫，教師鼓勵(lì)幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。(播放歌曲“慶祝六一”)

(3)把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結(jié)伴欣賞并交流作品。

(4)集體欣賞，請個(gè)別幼兒來介紹一下作品。

5、下一節(jié)課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時(shí)候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎?

幼兒詩歌教案范文第4篇

關(guān)鍵詞說教；說學(xué)；語言活動

中圖分類號G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號2095-3712201308-0093-02

這是一首充滿情趣的作品，生動優(yōu)美的語言、鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給了幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受。

本次活動以整體欣賞、分段感受的方法，以情緒、情感、氛圍感染幼兒，讓幼兒借助聽配樂朗誦、欣賞優(yōu)美圖片，來產(chǎn)生豐富聯(lián)想；讓幼兒在聽―看―說―念的過程中，體驗(yàn)、感受散文詩中春天的景色美及作品的語言美，促使幼兒積極、主動地去學(xué)習(xí)語言。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。結(jié)合大班幼兒的年齡及詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，筆者擬定了以下目標(biāo)：1理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌中優(yōu)美的意境；2熟悉詩歌的句式結(jié)構(gòu)，初步了解詩歌中比喻句的運(yùn)用；3能大膽、清楚地表達(dá)對春天的感受，激發(fā)幼兒熱愛春天的情感。這三個(gè)目標(biāo)蘊(yùn)含了語言能力的培養(yǎng)、知識經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感方面的熏陶，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本次活動還需要做好以下準(zhǔn)備：1準(zhǔn)備多媒體課件：《找春天》，鋼琴曲《晨光》；2知識準(zhǔn)備：通過散步談話引導(dǎo)兒童觀察季節(jié)的變化，感知春天的特征，為詩歌教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、說教法

我結(jié)合大班孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維學(xué)習(xí)以“具體形象”為主的特點(diǎn)，主要采用了以下教法：

一電教演示法

活動中主要運(yùn)用多媒體課件，將整個(gè)詩歌內(nèi)容制作成形象直觀的圖畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件幫助孩子們感受春天里各處的變化，逐步地突破重難點(diǎn)，從而更好地輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二審美熏陶法

多媒體課件本身能給孩子們呈現(xiàn)一個(gè)美妙的視聽效果，綜合調(diào)動他們的感官，讓他們主動地學(xué)習(xí)，給了孩子們美的享受。活動中，我更注重詩歌朗誦的引領(lǐng)，讓孩子們學(xué)習(xí)在語速和語音上呈現(xiàn)詩歌的語言美。

二、說學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒積極參與語言活動，不僅能豐富幼兒的語言詞匯，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，更能升華幼兒的情感。在本活動中，采用的學(xué)法是：

一師幼合作法

心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過的活動，人的記憶效果會明顯提高”。為了讓幼兒對春天的使者有進(jìn)一步的認(rèn)識，我采用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解并學(xué)習(xí)詩歌的語言，感受大自然的奇妙、美麗。

二動作表演法

本詩歌中有動詞、形容詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。我引導(dǎo)孩子通過動作表演加深記憶和理解。如教學(xué)“爭相怒放”時(shí)由男孩扮演滿山遍野爭相怒放的花朵，女孩扮演美麗的蝴蝶，讓孩子在表演中愉悅地獲得知識技能和情感上的綜合發(fā)展。

三、說教學(xué)程序

（一）調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，自由表達(dá)對春天的印象

活動的開始，引導(dǎo)幼兒暢談：你在哪里找到了春天？用一句完整、好聽的話說不僅激發(fā)孩子們說的欲望，同時(shí)拉開了《找春天》的教學(xué)帷幕。

（二）借助課件，理解詩歌內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌的意境美

1.欣賞詩歌，初步感知春天的魅力

這是活動的基本部分，我采用了借助課件朗誦詩歌的教學(xué)形式，讓孩子跟隨春姑娘來到天空、樹梢、田野、山坡還有小河，既調(diào)動了幼兒的興趣又提高了參與率。

2.分段學(xué)習(xí)，理解散文詩的內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌的意境美

這是活動的核心，是詩歌學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。為了幫助孩子們有效地學(xué)習(xí)與理解，我沿用了“先思、后看、再說”的教學(xué)形式來展開。伴隨著孩子們的好奇心，讓他們自主選擇：我找到的春姑娘在哪兒？然后根據(jù)孩子們的意愿，隨機(jī)點(diǎn)擊相應(yīng)的畫面。

第一段：我找到了，她在天空上，南飛的大雁飛回來了。該句式簡單易學(xué)。為此，我讓幼兒思考：“天空除了南飛的大雁飛回來，還有誰飛回來了？”接著在學(xué)習(xí)朗讀第一段詩歌中領(lǐng)略春天的動感美。

第二段：我先帶幼兒感受優(yōu)美的詩句，再拓寬幼兒的思維：“誰能用手做一個(gè)吐的動作？”“樹上除了嫩綠的新芽，還有什么？”并要求放到詩歌里說一說。初步幫助孩子們理解擬人化的手法。

第三段：語句不僅優(yōu)美，還用到了比喻句。這是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先讓孩子說說“好似”是什么意思。油菜田為什么好似一片金色的海洋？接著讓孩子討論生活中還有什么好似什么，引發(fā)孩子們進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)的整理，并進(jìn)行發(fā)散思索，同時(shí)讓幼兒初步學(xué)習(xí)了仿編比喻句。

第四段：我首先引導(dǎo)幼兒理解“爭相怒放”的意思，接著表演：男孩演爭相怒放的花朵，女孩演美麗的蝴蝶。讓所有的幼兒在表演中增強(qiáng)自信，同時(shí)感受春天的情趣美。

第五段：我直接切入：“最后在哪里找到春姑娘？還有誰會唱歌”？

三借助圖譜，引導(dǎo)幼兒完整并有感情地朗誦詩歌

詩歌教學(xué)不僅要讓孩子們感受美，還要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)表現(xiàn)美。為幫助幼兒進(jìn)一步理解詩歌，我讓幼兒根據(jù)圖譜朗誦詩歌，幫助他們既感知詩歌的結(jié)構(gòu)美又能體驗(yàn)詩歌的意境美。

四設(shè)置懸念，在想象中引向延伸

這是活動的延伸部分，我設(shè)置了這樣的懸念：“春天還會在哪里呢？把你找到的春天畫在圖譜上，還可以編進(jìn)兒歌里。”為區(qū)域活動的開展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

幼兒詩歌教案范文第5篇

(一)教務(wù)教學(xué)方面

提前備好教案，準(zhǔn)備好教具，盡量多準(zhǔn)備一些幼兒感興趣的教具。在課堂上基本以幼兒游戲來開展活動。注重幼兒的動手操作能力，以發(fā)展幼兒教育的擴(kuò)散性思維為主，讓他們自己開動腦筋，鼓勵(lì)他們說出自己的想法。在這個(gè)月中，我簡單地小結(jié)一個(gè)本月所學(xué)的內(nèi)容以及幼兒在課常上一些突出的表現(xiàn)。

(1) 分級閱讀：詩歌《玩》、《照片》、《小雨滴》

故事《奇怪的雨傘》《雨天使》

在學(xué)習(xí)詩歌《玩》后幼兒創(chuàng)編詩歌，我們班的丁博潮說了幾句特別有意思而且又有邏輯性的話：“爸爸玩媽媽，媽媽玩寶寶”，“susan玩粉筆，粉筆玩黑板”，可見他對詩歌理解和掌握了，而且想象力也特別在豐富，能夠聯(lián)系到身邊的人和事。

(2) 拼音：b p m f d t n l

(3) 蒙氏數(shù)學(xué)：6、7的分解、組合，5以內(nèi)加減法，6、7的加減法

(4) 我和音樂做游戲：《懶惰蟲》、《網(wǎng)小魚》、《縣官判罪》、《小巴狗》

(5) 美術(shù)：《京劇臉譜》、《豆子大變身》、《這就是我》、《快樂的非洲人》。

這個(gè)月的主題是“超級面具變變變”，所以我們圍繞這個(gè)主題展開了這四個(gè)活動，主要是讓幼兒感受各種臉型，學(xué)習(xí)用不一樣的材料來做畫。在小朋友的作品中，丁博潮的畫面很整潔，富有想像力，要是畫得再大一點(diǎn)就更好了。豪豪、萱萱、童童、趙佳熠的畫就有點(diǎn)亂了，但是畫得還是挺不錯(cuò)的，畫面很豐富。偲偲、呂欣燁的畫還可以，能夠說出畫面的內(nèi)容。

(6) 小康軒教材：因?yàn)槭桥c大班分開上的，幼兒學(xué)過之后掌握得都還不錯(cuò)。我班兩個(gè)小朋友都有一些偏科現(xiàn)象，bobo偏向于語言領(lǐng)域，henry則偏向于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

(二)日常生活方面

我和玲子老師配合得還很默契，每人輪流值班，主動承擔(dān)起一日的后勤工作，基本做到教室、寢室、公共衛(wèi)生區(qū)的干凈，每天開窗通風(fēng)換氣，給碗、勺子、杯子、毛巾消毒一次。教室里每天都開紫外線燈消毒，遇到晴好天氣曬被子，準(zhǔn)時(shí)參加保育學(xué)習(xí)等。當(dāng)然有時(shí)候太忙，會忽略或忘記有些衛(wèi)生的打掃，比如墻群上的灰，天花板上的蜘蛛網(wǎng)，空調(diào)電視柜上的灰塵，但是在經(jīng)過黃老師提醒后我們都及時(shí)搞干凈了。在經(jīng)過月末的衛(wèi)生大檢查后我對以前沒有注意的地方特別收起注意了。另外關(guān)于手足口病，我們也引起了高度重視，每天都堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行三檢，對幼兒進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生教育，確保幼兒的健康狀況。

(三)幼兒常規(guī)方面：

(1)每天我們對幼兒進(jìn)行禮貌教育，童童、偲偲、海彬揚(yáng)、趙佳熠由以前的不主動打招呼到主動打招呼了，而且趙佳熠特別喜歡當(dāng)值日生，主動地跟叔叔阿姨小朋友問好，真的進(jìn)步了很多。

(2)在進(jìn)餐前我們每天都對幼兒提要求，不能把飯掉在桌子上、地上，吃飯時(shí)不能說話，不能玩，不能挑食等。小朋友們都進(jìn)步了，桌面和地上都沒有掉飯了。

(3)為了培養(yǎng)幼兒的主人翁意識以及熱愛勞動的品質(zhì)，我們班特設(shè)立了一個(gè)“今天我值日”的欄目，每天請一個(gè)小朋友來當(dāng)值日生，請他負(fù)責(zé)一天的衛(wèi)生，如掃地，擦桌子，拖地，還有請他來維持紀(jì)律、給小朋友們發(fā)放早中餐、點(diǎn)心等，我發(fā)現(xiàn)這么做了之后，我們班的小朋友越來越能干了，每個(gè)小朋友都爭著要當(dāng)值日生呢!

(4)為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，我們都要求幼兒自己穿脫衣服，把鞋子擺放整齊，把衣物疊放整齊，同時(shí)午睡起床后自己疊被。在這個(gè)方面，bobo、 lucy表現(xiàn)要棒一些。

(5)本月有兩個(gè)小朋友過生日，小壽星是童童和豪豪。為了加強(qiáng)幼兒的情感教育，我們一起給這兩位小壽星過了生日，而且我們班所有小朋友都自己親手畫了一幅畫送給他們。

(四)幼兒園開展的活動

(1)10月17日我們一起舉行了一次親子燒烤秋游活動。這次活動舉辦得很成功，家長和孩子們都玩得很開心，未出任何安全事故。此次活動也感謝我們班各位家長的支持與配合!

(2)這個(gè)月是由我們班和大班共同策劃舉辦的t臺秀活動。在這次活動中，首先要感謝各位老師對本次活動的支持與配合，同時(shí)也要感謝園領(lǐng)導(dǎo)對我們的指導(dǎo)和幫助。通過這次的t臺秀，我們班的小朋友又得到了不一樣的收獲。

(五)家園聯(lián)系