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小壁虎借尾巴故事范文第1篇

關鍵詞：文本插圖；閱讀興趣；語文魅力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0182-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.115

在人教版小學語文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖，這些圖文并茂的文本插圖，符合小學生的年齡特點，有利于提高他們學習語文的興趣，能更好地幫助學生理解課文，培養他們觀察、想象和語言表達等能力。在課堂教學中，筆者發現，有插圖的課文學生的學習興趣就格外濃厚，他們也能憑借插圖中鮮明的藝術形象，激發再造想象，也就能幫助學生理解課文。下面筆者就以自己對《小壁虎借尾巴》這篇課文的一次磨課經歷為基點，談一些粗淺看法。

《小壁虎借尾巴》這篇課文通過小壁虎借尾巴告訴我們：小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨尾巴各有不同的作用，了解小壁虎尾巴有脫險與再生的特點。課文以連環畫的形式呈現，文中沒有注音，連生字也沒有加注拼音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。

我把本節課的教學目標制定如下：

1.會認“壁”“虎”等9個生字，會寫“河”“姐”等6個生字。

2.學會以圖文結合的方式來學習連環畫式的課文，讀好對話的不同語氣。

3.結合自己生活當中的實際，了解動物的尾巴各有用處。

依據目標，教學流程如下：初讀課文，抓重點句，再讀課文，理解小壁虎為什么要借尾巴，向誰借尾巴了，為什么借不到尾，結合實際，理解動物的尾巴各有用處。抓住重點句“小魚說：‘不行啊，我要用尾巴撥水呢。’”引導學生了解小魚、老牛、燕子的尾巴不能借的原因，感悟動物的尾巴各有用處。

第一次教學片段：

1.讓學生比較句子：哪個句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。

師：這句話好在哪里？小壁虎為什么爬得那么累？“爬呀爬”說明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，那么艱難。小壁虎失去尾巴多著急呀！

師：小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒有尾巴爬不快。

師：小壁虎從墻角到河邊，距離很遠，小壁虎的尾巴能幫助爬行，現在斷了，爬行不方便，因此爬不快。

師：（出示讀讀說說）請同學們填一填。

游來游去 飛來飛去 跑來跑去 跳來跳去 _來_去

小魚（游）來（游）去 壁虎（）來（）去

燕子（）來（）去 小狗（）來（）去

2.師：（出示句子）比較句子，你覺得哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我！”

生：從“姐姐、您、行嗎”看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚的尾巴有什么作用？

生：小魚的尾巴要用來撥水，不能借給小壁虎。

師：如果小魚的尾巴借給了小壁虎會怎么樣？

生：小魚就會沉到水里淹死了。

師：對啊，小魚的尾巴就是它的命，沒有尾巴小魚就活不下去了，所以一定不能把尾巴借給小壁虎的。

3.師：請男生讀一讀小壁虎的話，請女生讀一讀小魚姐姐的話。

指導朗讀第3段，讀出有禮貌的語氣，小壁虎有禮貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商量的口氣，還要讀出小魚姐姐想幫助小壁虎又無能為力的語氣。

（教學反思：走出課堂時，我在暗暗慶喜這節課達到了想要的教學目標：不僅符合編者的寫作意圖，還訓練了幾個知識點。當我與同事交流的時候，大家的點評讓我豁然開朗。課堂上，學生基本上是跟著老師設計好的條條框框走，只是完成老師布置的任務，學習興趣低，主動參與性不強。對于一年級的學生來說，需要有親和力的教師語言和調動學生學習積極性的訓練點，我們可以嘗試利用課文中的插圖，引導學生以看連環畫的形式走進文本。）

第二次教學片段：

1.請同學們根據課文的每一幅插圖，找出文中相應的段落。（出示第二幅插圖）

師：沒有尾巴的小壁虎向誰去借尾巴了？它先來到了哪里？請同學們讀一讀課文的第三自然段，用橫線畫出小壁虎向誰去借尾巴了。

生：小魚。

師：小壁虎是怎么樣去找小壁虎的？請你結合文中的插圖說一說。

生：我從圖上看到小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看起來很吃力的樣子。

師：老師這里有兩句話，請同學們比較一下，哪個句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。寫出了小壁虎爬得很慢。

師：小壁虎為什么爬得那么慢？“爬呀爬”說明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，說明它爬得很累。

生：小壁虎失去尾巴那么著急，可是，它為什么還爬這么慢呢？

師：對啊，小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒有尾巴爬不快。

師：我們來看圖中的小壁虎，從墻角到河邊，距離很遠。小壁虎的尾巴本來能幫助爬行，現在斷了，爬行不方便，所以它爬不快，而且它看上去已經爬得很累了。

師：同學們真聰明！那老師要考考聰明的小朋友了。

師：（出示讀讀說說）請同學們填一填。

游來游去飛來飛去跑來跑去跳來跳去_來_去

小魚（游）來（游）去 壁虎（）來（）去

燕子（）來（）去 小狗（）來（）去

2.師：請同學們結合第二幅圖，比較哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我！”

生：我從圖上看到，小壁虎是很有禮貌地面對著小魚姐姐說的，而且從句子中“姐姐、您、行嗎”這些詞語，也看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚的尾巴有什么作用？

生：我看到圖上的小魚姐姐一臉無奈，很想幫助小壁虎，可是她自己的尾巴要用來撥水，不能借給小壁虎。

師：很棒，你已經學會了借助課文中的插圖，結合語言文字來學習這個故事里。如果小魚的尾巴借給了小壁虎會怎么樣？

生：小魚就會沉到水里淹死了。

師：對啊，小魚的尾巴就是它的命，沒有尾巴小魚就活不下去了。

板書：小魚的尾巴------作用-----撥水

3.師：請男生讀一讀小壁虎的話，請女生讀一讀小魚姐姐的話。那在讀小壁虎和小魚姐姐的話時，我們應該怎么讀？

生：要像圖中一樣面對面說，小壁虎的話要有禮貌，小魚姐姐的話要溫和。

指導朗讀第3段，讀出小壁虎有禮貌地借尾巴的語氣，并且用商量的口氣，還要讀出小魚姐姐想幫助小壁虎又無能為力的語氣。

師：同學們讀得真棒，那老師這里有一段小壁虎和小魚姐姐對話的視頻，可是配音丟失找不到了，誰能當配音演員，幫它們配上聲音。

（出示課文插圖以及小壁虎和小魚說話的動畫效果，指導學生反復朗讀）

師：你們能不能根據這幅插圖和板書背誦第三自然段？（出示課文插圖）

指名背誦，全班背誦。

小壁虎借尾巴故事范文第2篇

1.自主探索，了解小壁虎尾巴易斷、可以再生的特點，及小魚、燕子、老牛等尾巴的特點。

2.在語感訓練和表演中深入理解課文內容。

3.培養學生的口語表達能力和語文實踐能力。

4.給學生充分的想象空間，發展想象能力。

教學過程

一、創設情境，導入新課

今天，我給你們每一位同學都帶來一份禮物，想知道是什么嗎？……每一位同學都有了一臺“放映機”，下面我們就自己給自己放“動畫片”，看誰的“動畫片”最精彩！

二、感情范讀，情境想象

1.范讀課文。

2.學生閉上眼睛想象情景。

（以上環節以孩子們平時喜聞樂見的“動畫片”為想象的“誘餌”，使他們在想象的基礎上整體感知課文內容。

三、激趣練讀，語感體驗

1.學生敘述課文中出現的動物，師帖有關動物模型。

2.這些漂亮的“明星照”與我們平時看的動畫片有什么不一樣的地方？

3.師：那我們也來當演員，可得先把“劇本”熟悉了才行。

4.生自由朗讀。

5.把這個故事用自己的話講給同桌聽。（在自己對故事復述的過程中鍛煉了語言組織能力和表達能力。）

6.師：要當好演員還得把“臺詞”記住才行。

7.生記臺詞，體會感情。

8.生角色體驗。師相機指導語感、語調等。

（以當演員為誘餌，充分調動孩子們的閱讀興趣，并以此為契機培養良好的語感。）

四、分組表演“借尾巴”

1.分組，分角色。

2.小組內互相指導語感、動作等。

3.師巡回傾聽、指導，參與其中。

4.代表小組表演，其他小組參與點評、指導。

（孩子們在表演中體會魚、燕子、牛尾巴的特點及用途；學習小壁虎的禮貌用語。并且在此過程中培養了團隊合作精神。）

五、由課內向課外延伸

1.小壁虎還向誰去借尾巴了呢？

2.全班自由表演。

（這一環節鍛煉學生的語言表達能力和交往能力，發展創造性思維；提取了學生原有知識，讓學生在“借尾巴”過程中互相學習，共同提高。）

六、共同體會喜劇結局

1.想象小壁虎向媽媽說了些什么？

2.師扮演壁虎媽媽，生表演。

（這一環節主要鍛煉孩子們的思維能力和口語表達能力。）

七、續編故事

小壁虎借尾巴故事范文第3篇

【關鍵詞】小學 科學課 新課導入

《小學科學新課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。對

于科學教師來說，能否給孩子很好的科學啟蒙，很大程度上取決于每一節科學課教學的成敗，取決于能否激發學生學習科學知識的興趣和愿望。俗話說，良好的開端是成功的一半，那么，如何使學生對科學課充滿興趣呢？筆者認為，我們可以從巧妙導入入手，抓實這一環節，為每一節科學課激發興趣、做好鋪墊，為整節課的成功打下良好的基礎。根據多年的教學實踐，筆者認為可以用以下幾種方法導入新課。

一、實驗導入法

小學科學課教學是以實驗為基礎的。在教學中，我們不僅要讓學生熟悉實驗器材，掌握實驗方法，明確實驗原理，更要培養學生的探究意識，培養學生良好的實驗習慣。因此，教學時我們可以采用實驗導入的方法，用來調動學生參與探究的積極性。實驗導入可以分教師演示實驗和學生自主體驗實驗兩種方法。例如，在講授三年級上冊《空氣占據空間》一課時，我們就可以采取教師演示實驗引入的方法。教師可以將一團紙塞在杯底，然后將杯子倒扣在水槽里，啟發學生思考：杯底的紙團會濕嗎？學生猜想后，教師可以解開學生的謎團向大家展示。在學生急于想弄清楚的情況下，我們就可以借助這個杯底的紙團巧妙進入實驗探究環節，讓學生選擇多種方法和材料去證實自己的猜想。這樣的實驗導入能激發學生濃厚的探究興趣和強烈的的求知欲。又如在三年級上冊研究“怎樣使小水輪轉得快”一課時，我們就可以采用學生自主體驗實驗的方法導入新課。可以請小組學生分別想辦法使小水輪轉起來，組內進行觀察，轉動的快慢有什么不同。在學生猜想的基礎上導入新課的教學，同樣能收到較好的效果。

二、猜謎導入法

猜謎語是深受小學生喜歡的。在猜謎語的過程中，他們能體會到成功的喜悅和一種輕輕松松的快樂。例如，《認識空氣》一課的導入，我們就可以采用這種方法。上課時教師讓學生猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，人人生活離不了。”教師話音剛落，學生便會爭先恐后地去猜謎底，課堂氣氛會十分活躍起來。在學生猜出謎底的時候，教師要讓學生說說為什么，根據什么猜出來的。這樣，使學生既體會到空氣的重要性，又初步了解了一些關于空氣特點的知識，可謂一舉多得。由于學生的情緒正處在興奮狀態，因此抓住這一時機巧妙提出問題：“哪里有空氣呢？你能想辦法利用手中的材料找到它嗎？”自然過渡到下面找空

氣――研究空氣探究環節。這樣的導入自然，貼近學生的生活，很受學生的歡迎。

三、故事導入法

在科學課上，學生習慣了猜想和實驗，習慣了觀察與思考。的確，大自然中的神秘現象是那么得令他們神往。因此，我們可以像語文課那樣用科學、真實的故事導入來激起他們學習探究的動力。例如，在教學五年級上冊《地震》一課時，我們就可以給學生講一講地震的故事，通過地震的故事使學生了解地震的危害和它給人類帶來的災難。1976年7月28日，我省唐山地區發生的7.8級大地震，使城市建筑遭到了毀滅性的破壞，數十萬人被奪去生命。如果我們教學條件允許，我們還可以在課前搜集關于唐山大地震的圖片制成課件，課堂上邊播放邊介紹，使學生對地震有一個直觀的認識。在學生認知達到共鳴時教師導入新課：“這節課，我們就一起來研究地震。”順利導入到了解地震危害的探究體驗環節，一切水到渠成。

四、談話導入法

課堂伊始，我們可以通過談話創設一種輕松的學習氛圍，在師生融洽的談話中激活學生的思維，了解學生已有的知識基礎，激發學生學習新課的興趣。例如，在教學五年級《奇妙的護身術》一課時，我們就可以通過談話法導入新課的教學。“同學們都聽過小壁虎借尾巴的故事吧！小壁虎為什么沒了尾巴？”“它的尾巴被蛇咬住了，它使勁一掙，掙斷了尾巴逃跑了。”“那它的尾巴后來怎么樣了？”“小壁虎找別的動物去借尾巴，后來發現自己長出了新尾巴。”“你通過小壁虎借尾巴的故事知道了什么？”“小壁虎的尾巴能再生。”“小壁虎丟了尾巴但保護了自己。它的尾巴還可以再長出來。”

“是啊，壁虎與天敵相遇的時候，常會丟棄自己的尾巴來誘惑敵人，自身一溜煙地逃離險境。但過不了多久，壁虎又會重新長出一條尾巴。你還知道其他動物保護自己、逃避敵害的護身術嗎？”學生在老師的啟發下暢所欲言，有的說有的動物會放臭氣，有的說變色龍會變顏色讓敵人找不到自己等。在學生充分發言的基礎上，教師揭示本節課學習的內容――《奇妙的護身術》。

小壁虎借尾巴故事范文第4篇

【關鍵詞】 小學語文課堂 生成資源 開發利用

課堂教學是一個動態變化的過程，在實際的課堂教學過程中，有時課堂的預設往往遭遇“生成”的挑戰，致使教學陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學亮點部分，逐步受到教師們的重視。在小學語文教學中，教師要充分開發和利用課堂教學中生成性資，提升課堂的教學效率。

一、生成資源的概念和特點

生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源反映學生的真實體驗，具有較高的價值。對于生成資源，教師應當合理的利用，不斷創新課堂教學。

生成資源的特點主要表現在以下幾個方面：首先，是人文性。語文基本屬性是人文性，語文是人們進行語言交流的工具，小學語文教學注重文化的學習、兒童發展的情況，重視熏陶學生的人文情感。其次，是開放性，語文課程比較豐富，開放性較強，學生在課堂上闡述觀點、提出不同意見都是學生的真實想法，學生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語文學習的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發現語文的應用。最后，是審美性，語文具有審美功能，與此同時，語文教學活動是審美活動，這項特點使得語文生成資源同樣具有審美特點，表現的形式比較豐富。

二、小學語文課堂教學生成資源開發利用存在的問題

在小學語文課堂教學中，生成資源開發利用存在一定的問題，主要是包括以下方面：

首先，現階段，部分教師不了解生成資源的內涵，更不用提及生成資源深層的含義。語文教師不重視生成資源對語文課堂教學所發揮的作用，在把握課堂環節時，更多的是注重課前預設環節，忽視在語文課堂中產生的生成資源。

其次，是課堂生成資源的損失比較嚴重。教師對生成資源不夠重視，在課堂上浪費大量的生成資源。多數教師在選擇教學資源時，更多是局限在教材以及課堂練習方面，教學活動根據預先設計好的環節進行，多數教師在提問學生時，只是注重學生的回答和預設答案一致，對學生學習自主性不重視。當學生提出的答案和預先設置的答案不一致時，教師就會對學生進行引導，將學生引入到自己設定的環節中，浪費生成資源。

再次，是教師在開發利用生成資源方面過于形式化。伴隨新課改的不斷推進，教師教學理念有所更新，注重開發并利用課堂生成資源。但是，教師開發和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時教學中，教師大多還是按照以前的方式進行，生成資源的開發和利用，往往成了應景的點綴而已。

三、開發利用小學語文課堂教學生成資源

1.引導學生對字詞巧妙地理解

小學生思維想象力比較豐富，課堂上通常會出現一些“節外生枝”，和教學的方向相偏離，當碰到這種情況時，教師不能一味的回避，需要對學生進行引導，讓學生對課堂具有正確的認識。如在學習《春曉》時，要求學習文中的生字，部分學生在學習“眠”時，通常會把左邊目字旁寫成日子旁，出現讀寫錯誤，教師如果強制學生記住“眠”字的寫法，學生只會是短暫的記憶。對于這種情況，部分學生會提出疑問，“老師，眠字我為什么總是寫不正確呢？”教師如果回答自己多寫幾遍就記住了，學生的學習積極性會受到打擊，教師應當適當的對學生進行引導，“春眠不覺曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺十分舒服，不知不覺天就亮了。教師告訴學生“眠”字的意思是睡覺，睡覺需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學生就會記憶深刻。

2.建立互動的平臺

在傳統的教學模式中，師生并不是處于平等的關系，在素質教育背景下，應當改變這種教學方法。學生有自己的想法，是獨立的個體，教師應當尊重學生，和學生之間進行平等的對話，讓學生積極發揮主體性，學生敢于和教師對話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過程，小壁虎向小魚、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學的過程就會比較單一，學生對此不能產生興趣，課堂教學的效率不高，為提升課堂教學的效率，教師需要豐富教學的方式，學生敢于發表自己的見解，教師在教學的過程中，適當的進行引導，便于激發學生學習的積極性。《小壁虎借尾巴》中包括很多對話，包括小壁虎和小魚、大黃牛、燕子等借尾巴的對話，教師可以讓學生分角色進行朗讀，每個學生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強。學生在完成角色扮演后，會有自己的想法，學生向老師提出疑問：“老師，小壁虎為什么會自己長出尾巴呀？”對于這樣的問題，涉及到生物學的知識，部分教師會直接告訴學生“小壁虎長出尾巴是自然的現象，我們只要知道就可以了。”教師的這種回答并不能充分地滿足學生的好奇心，甚至會抹殺學生的好奇心。教師應當鼓勵學生自己去查找資料，詢問家長，增強對生活常識的理解。

3.對學生需要進行人文關懷

語文新課標指出，語文教學不能只讓學生學會語文知識以及技能，也要培養學生的價值觀念。要想實現教學目標，教師需要對學生進行人文關懷。在實際教學的過程中，部分生成可能會和學生情感以及心理相關，若處理不當，會對學生健康成長產生消極影響。教師給予學生擁抱，同學給予鼓勵，對學生起到的作用較大。

以《送給奶奶的陽光》為例，筆者為學生布置任務，回家幫奶奶做事情。在第二天上課時，多數同學都向筆者匯報幫助奶奶做事的過程，有的同學陪爺爺去逛公園，有的同學幫助奶奶穿針，有的同學給爺爺奶奶講述故事。當同學都在熱烈的討論自己的事情時，班里的一位同學沉默不語，筆者問起原因，學生回答說他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當時非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶。”其他的孩子也是這種說法，筆者感受到學生之間的相互關愛，對于學生而言是有意義的體驗。

四、結語

生成資源具有突發性，并不能事先進行預測。教師需要強化自己進行課堂駕馭的能力，對課程的標準進行準確的把握，尊重學生的主體性，對學生進行引導，有助于開發利用生成資源，增加小學語文課堂的趣味性。

參考文獻：

小壁虎借尾巴故事范文第5篇

關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 情境

語文是一門內涵極其豐富的學科，如果單靠教師的一張嘴、一支筆、一塊黑板進行教學，是達不到理想的教學效果的。將多媒體技術的現代教學手段運用于語文課堂教學中，則是借助多媒體信息，采用現代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果等，充分激發學生的興趣與潛能，倡導自主、探究、合作的學習方式，使語文傳統單一的教學模式得以改變。不僅僅如此，多媒體技術還進一步豐富了語文學科的課程資源，對文本的深入理解有較強的促進作用。因此，在平時的語文教學中，我們可以借助多媒體達到激情、啟智的課堂教學氛圍，讓語文課堂“激情”飛揚。

一、創設情境，讓語文課堂飛揚激情

情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。多媒體輔助語文教學，從創設教學情境這一角度來看更具教學優勢。它可以利用錄像、錄音、投影等媒體，將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、視頻等有機統一起來，直接作用于學生的各種感官，從而有效地解決當前新教材容量大、知識點多、要求高，但課時緊張的難題，撥動學生“學”的心弦，最大限度地調動孩子們求知的自覺性和積極性，使語文課堂飛揚起孩子們“學”的激情。

小學語文教材中的許多文章都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在有聲有色、聲情并茂的多媒體所創設的情境中學習，調動學生的多種感官刺激，激發學生的學習激情。如我在教學《誰的本領大》一文時，一開始沒有和以往一樣讓孩子打開課文，初讀文本，而是先用多媒體出示了課文中的兩幅插圖（插圖1和插圖4），讓孩子們仔細看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？（第一幅圖，太陽和風都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的，第二幅圖的一個大拇指是獎給風婆婆的。太陽怎么會把大拇指獎給風的呢？這到底是什么原因呢？）孩子們迫不及待地打開書，盡情地大聲讀起課文來。這樣，兩幅圖的差異引起學生閱讀的激情和沖動，好奇心驅使他們自主地投入到學習中。

二、再現情境，讓語文課堂啟迪思維

我國古代大教育家荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞和見是教學基礎。在教學中，當課文中的重點、難點需要學生去探索、理解、掌握，而學生啟而不發思維受阻時，我就用多媒體再現內容情境，給課堂注入新的活力，即變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，化難為易，幫助學生掃除思維障礙，突破思維定勢，閃現智慧火花。

如我在教學《草原的早晨》一課時，考慮到一年級學生生活閱歷較淺，知識積淀不夠深厚，記憶、觀察、想象、審美的能力都不強，為了讓孩子們了解草原的風光，如臨其境地到草原上去參觀游玩，去馳騁，從而幫助他們理解課文中的重點語句，我收集制作了大量的動畫情景：一望無垠的草原，牛羊成群地在草原上吃草，牧民們騎著駿馬在草原上馳騁，牧民跨上馬背追趕羊群……當這些草原美景及牧民們的游牧生活再現在孩子們的面前時，他們也沉浸在喜悅亢奮之中，情感處于最佳狀態，再經教師娓娓動聽的語言啟發，學生在這一“聞”一“見”中把所有學習中的疑云都一一化解，頓時茅塞頓開，對于文本的感情朗讀也更有聲有色。

三、升華情境，讓語文課堂彰顯靈性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”教學情境的創設不僅是為了幫助孩子們建立起新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且是為了給學生的思維聯想創設一種合情合理而又水到渠成的情境，使學生的學習富有個性化、富有創造性，從而形成一種開放的、自主的靈動課堂。

在教學過程中，我們可以運用多媒體儲存與課文內容相關的其他內容，如課文知識的拓展、課文情節的續編、課文背景的資料補充等，為學生的知識遷移、創造想象或是向課外延伸搭建平臺，起到畫龍點睛的作用。例如在教完《小壁虎借尾巴》這一課后，我請學生說說自己知道的其它小動物尾巴的作用。學生們各抒己見，說出了好幾種小動物尾巴的作用。我用多媒體把學生剛才說的幾種動物演示在大屏幕上，并布置了這樣一個思考題：“假如小壁虎沒有向課文中的小魚、老牛、小燕子借尾巴，而是向屏幕中的這些動物借尾巴，那么他們之間會發生怎樣的故事呢？”學生興趣盎然，通過小組交流并結合大屏幕上動物圖像的提示，又創作出很多“新小壁虎借尾巴”的故事。而我在課前，便把小壁虎向小猴子借尾巴的經過制作成動畫，這時再演示給學生看，使學生看到自己編的故事可以“活”起來很高興。我趁熱打鐵，鼓勵說：“請大家大膽想象，老師將會根據你講的故事結尾，再制成動畫，請大家一起欣賞！”學生的學習熱情空前高漲，仿佛插上了一對有力的想象翅膀，自由翱翔，邊講邊欣賞各種故事的版本。可見，教師在挖掘教材本身想象空間的同時，如果借助多媒體來點睛的話，則不僅能豐富學生的再造想象，而且能使語文課堂彰顯出它所獨有的靈性。

又如，在教學《誰的本領大》一課時，當孩子們通過學習了解了太陽和風各自有什么本領后，我通過多媒體出示了課文的插圖，讓孩子們透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間。動態情境的創設，為學生搭建了過渡的知識橋梁，使學生了解了太陽和風各有各的本領，在理解它們比什么、怎么比、比的結果的基礎上，再次出示插圖夸夸對方，幫助學生更好地理解課文內涵，明白世界上沒有絕對的優勢，悟出天外有天、人外有人的道理。“第三天，風遇到了太陽，他們會干什么呢？”這個問題的設想，延伸了故事情節，誘發了學生續遍故事的興趣，發展了學生的思維能力，豐富了故事內容。

作為新世紀的語文教師，我們要合理運用信息技術，恰當選擇多媒體設備，讓信息技術與語文學科和諧地融為一體，使語文課堂綻放光彩。

參考文獻：