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工商管理專業排名范文第1篇

據國務院學位辦公室發表的統計數據，我國大學授予的管理學學士占學士總數的15.20%，管理學碩士占碩士總數的12.07%，管理學博士占博士總數的8.32%。另據教育部高校學生司的博士生導師資料統計，在全國大學40110名博士生導師中，有2257名是管理學博導，占博導總數的5.65%。開設管理學專業的大學共675所。

本節內容，我們不僅對開設管理學類的高校進行總體排名，以便考生了解管理學類的總體情況。

榜單解讀

管理學排行榜以綜合實力做考量，反映的是該大學的總體競爭力，而不涉及具體專業門類的學科實力。與此同時，在管理學綜合榜單和分門類排行榜單之外，有一些近年比較受關注、發展前景較好的專業，在此向考生進行重點推薦。

商務策劃管理：商務策劃不僅是一門新學科、新專業，而且更大的意義在于能夠快速提高全民的創新意識和創新素養，21世紀商務策劃人才緊缺，商務策劃將成為本世紀發展前景最好、收入豐厚、就業最穩定的熱門職業之一。開設院校有西安郵電學院、內蒙古財經學院、廈門理工學院、重慶工商大學、鄭州大學西亞斯國際學院和廣東商學院華商學院等。

會展經濟與管理：本專業主要學習會展策劃、營銷、管理和服務等全過程實務運作流程，具備會展組織與管理等基本能力，具有較強的外語和計算機運用能力。開設院校有上海對外貿易學院、北京第二外國語大學、重慶文理學院、上海師范大學、湖南工藝美術職業學院。

土地資源管理：土地資源管理是綜合經濟學、法學、管理學、區域學等諸多學科，用來解決土地規劃與利用的一門綜合學科。作為城市功能的一種載體，城市里的土地資源非常有限，如何規劃和利用影響巨大。是大家密切關注的問題。所以，這個專業在各個國家都非常受重視。開設院校有中國勞動關系學院、中國人民大學、中國農業大學、中國地質大學、中國礦業大學、中央財經大學、首都經濟貿易大學、天津城市建設學院、上海財經大學、西南大學等。

榜單解讀

在開設工商管理專業的院校方面，人民大學排名一直靠前：中南財經政法大學工商管理不失物美價廉的選擇：重慶大學偏安西南，但其工商管理專業具有全國性競爭力：吉林大學工商管理專業頗具特色，本科第四年除部分專業課以外，大部分時間在國內或國外進行實踐訓練，學生能借此打下扎實的外語基礎，適應經濟全球一體化的實踐需要。

榜單解讀

中山大學管理學科實力超群，是管理學杰出人才的理想之地。公共管理屬于政治與公共事務管理學院，她擁有教育部人文社會科學重點研究基地——中國公共管理研究中心；武漢大學政治與公共管理學院歷史悠久，學術積淀深厚。武大的公共管理一級學科在國內處于領先地位。擁有碩士、博士學位授予權。

榜單解讀

物流離不開交通，西南交通大學“大交通”特色突出，大交通學科排名一直穩居全國第一，其物流管理分為采購與供應管理方向和物流管理方向，下設物流優化與信息、逆向物流、物流技術等研究所、全國物流師與國際注冊采購師認證考試中心，擁有完備的物流實驗中心；東華大學物流管理專業是上海市首批設立的物流本科專業，有國際物流和物流信息化兩個專業方向，東華大學地處上海。分數要求也不太高，成績中上的同學都可以考慮；云南財經大學的物流管理本來屬于商學院，入選國家第二類特色專業，隨著該學科逐漸發展成為學校優勢特色學科。

工商管理專業排名范文第2篇

清華大學工商管理專業培養和造就了63名億萬富豪，雄居榜首，成為當之無愧的中國大學“造富搖籃”。北京大學工商管理專業有53人，位居第二；復旦大學工商管理專業有26人，名列第三；浙江大學工商管理專業有25人，位居第四；中山大學工商管理專業有20人，位居第五；中國人民大學工商管理專業有16人，名列第六；上海交通大學工商管理專業有12人，居第七；北京大學經濟學、南京大學工商管理和中國人民大學經濟學等專業各有10人，并列第八。

中國億萬富豪企業家大多畢業于其就讀高校的王牌和優勢專業，這些優勢專業大多是中國頂尖學科專業和中國一流學科專業，但并非都是國家和高校的熱門專業。如中國人民大學富豪工商管理專業的最多，復旦大學陳天橋等富豪校友多就讀于經濟學專業，電子科技大學計算機科學與技術專業則造就了丁磊等6位富豪校友，中南大學梁穩根等億萬富豪校友多出身于材料科學與工程專業。由此可見，除了顯見的王牌學科和優勢專業蘊藏著巨大的造富能力外，相對“冷門”的特色專業亦潛藏著巨大的造富潛力。

今年是臺灣高校面向大陸招收本科生的第四年，包括臺灣大學、成功大學、政治大學在內的49所臺灣島內公立大學，首次面向大陸招收本科生，但每校僅開放招收5人，且這些公辦高校大部分要求考生的高考分數達到所在省市一本分數線。

需要注意的是，考生不要幻想被大陸和臺灣高校同時錄取，在成為預錄生后就應做出選擇。否則一經臺灣高校正式錄取，即無法再參加大陸地區高考各批次錄取。

從陸生聯招會的網站信息看，臺灣大學的電機工程學系、政治大學的國際經營與貿易學系等知名公立大學的王牌專業都赫然在列，可見這些公立大學的學士班招大陸生雖少，但提供的專業并不“雞肋”。

今年澳門大學、澳門科技大學、澳門理工學院、澳門城市大學、澳門旅游學院、澳門鏡湖護理學院等均在內地招生。澳門的大學采取自主招生的方式，允許澳門高校錄取的考生被內地其他院校重復錄取，即報考澳門高校不會影響考生報考內地高校。若同時被澳門高校和內地高校錄取，考生可自行決定是在澳門高校還是在內地高校就讀。

有專家提醒，內地生報讀澳門高校，想提升錄取率，主要看四個方面：第一，對比學校今年在內地招生人數及往屆報名人數；第二，留意往年本省市入讀該澳門院校的平均分數；第三，高考英語成績最好達到90分以上；第四，盡量避開會計等熱門專業。

工商管理專業排名范文第3篇

[關鍵詞] 工商管理專業； 課程體系； 教學特色；托利多大學

[中圖分類號] G649.712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0050-04

0 引言

工商管理專業是我國高等院校文科建設的重要構成部分，肩負著培養符合企業實際需要的管理人才的重要使命。然而，目前許多高等院校的工商管理專業畢業生存在與人才市場需求脫節的現象，高等教育中存在學與用脫節、理論多實踐少[1]、課程設置模式單一等現象[2]，成為工商管理教育改革的重要研究課題。因此，本文力圖以美國托利多大學工商管理專業課程設置和教學特點為例，分析說明工商管理專業學科發展的重要經驗，為我國普通高等教育的工商管理專業發展提供借鑒。

托利多大學是美國俄亥俄州13所州立大學之一，成立于1872年。2006 年 7 月與俄亥俄醫學院合并后，成為俄亥俄州近百所高等院校中財政預算排名第三的公立大學，目前有10個學院，230個本、碩、博專業，其專業廣泛性位居美國第十七位。全校學生對教員的比率為 19∶1，80%的教師擁有博士學位。托利多大學商學院是全球高校中5%獲得AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）認證的大學之一，其工商管理和信息技術科學學士學位和工商管理碩士學位獲得了該認證。AACSB提供世界最權威的商學院本科及研究生工商管理及會計學科的認證。在我國大陸地區通過AACSB的學院只有三所，分別是中歐、清華大學經濟管理學院和復旦大學管理學院。因此，托利多大學商學院的課程專業設置和教學特色對我國高等教育中的工商管理專業的發展具有重要的借鑒意義。

1 課程設置的基本情況

托利多大學商學院授予工商管理、信息技術科學、應用組織技術等學士學位。其中工商管理包括會計、電子商務、家族企業創業、金融、金融理財、人力資源管理、信息系統、國際商務、市場學、運作與供應鏈管理、組織領導與管理、銷售等專業。各專業課程設置情況如表1所示。其中工商管理專業的共修課程包括工商管理發展方向、信息技術管理、財務會計信息、統計數據在商務決策中的應用、職業發展、專業溝通等課程。各專業還有各自的必修課和選修課。以市場學專業為例，市場學專業要求學生學習顧客行為和關系營銷、市場研究與數據庫管理、營銷分析與決策等共計12學分的課程，然后從模塊一中選擇6學分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇6學分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網絡營銷、營銷溝通原理、企業營銷、實習、銷售。模塊二包括供應鏈管理、全球電子商務框架、廣告戰略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運輸、高級營銷分析、產品價格管理、專題、購買與企業關系管理、銷售領導力[3]。在表1中，多數專業方向都包括必修課和選修課，但家族企業創業、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2 課程設置的主要特點

美國托利多大學商學院工商管理專業的課程設置體現出通識教育基礎雄厚，專業教育目標明確，課程關聯相互支撐三個顯著特征。

2.1 共修課程教育基礎雄厚

如前所述，托利多大學工商管理專業通過共修課程為學生提供了堅實而雄厚的工商管理專業學習的基礎，形成了通識與專業基礎教育的框架。在四年制工商管理本科教學中，第一年和第二年各專業的課程設置完全相同。在這些課程中，大學寫作、報告寫作為學生提供了寫作能力學習的平臺；微機應用、信息技術管理等課程為學生提供了信息技術手段和工具；商務應用數學、商務數據分析、統計數據在商務決策中的應用等課程為學生提供了統計數據工具基礎；財務會計信息、決策會計、財務管理原理等課程為學生提供了財務分析基礎工具；工商管理的發展方向和商務概論、市場營銷、生產與服務、宏觀經濟學、經營環境、高級商務政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關系整體呈現給學生，從工商企業外部環境的關鍵要素到企業內部的人、財、物的管理過程，從企業產品的生產到企業產品銷售各個環節給學生呈現了清晰的學科內容。同時，托利多大學在通識與專業基礎教育中貫穿了職業發展的相關課程，讓學生具備學習知識同時思考自身職業發展的能力。

2.2 專業方向教育目標明確

托利多大學為進入商學院選擇不同專業的學生確定了明確而清晰的職業定向，并用與工商管理實踐緊密相聯系的課程設置來實現其教育目標。例如，銷售專業是托利多大學獲得AACSB認證的第一個重要專業，獲得了美國國家級的榮譽和大學銷售專業的領導地位。所有銷售專業的班級被設計成真實的企業，學生未來可以成為企業銷售領域的領導者。銷售專業要求學生必修商務營銷、購買與商務關系管理、銷售、會計與區域管理、銷售領導力、高級銷售、銷售實習共計21學分課程，同時需要的人文科學課程分必修和校級核心課程，包括心理學初步（校級核心課程）或者社會學初步（校級核心課程）任選一門，個體溝通（校級核心必修課）、批判思考（人文社科領域）和邏輯學初步（自然科學領域）任選一門。在溝通原理與實踐、公共演講、群體溝通、勸說理論、非語言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養學生出色的表達與溝通能力、聰慧的關系管理和科學推理能力、審慎的決策和領導能力提供了實踐與知識相結合的平臺，有利于實現托利多銷售專業的教育目標。再如電子商務專業是AACSB的特色項目。托利多大學商學院為學生提供了兩種職業軌跡，一種是讓學生在學習電子商務專業的同時輔修市場營銷、信息系統、金融、國際商務或者創業等其他專業方向，成為在這些專業領域中有電子商務專長的人；另一種是學生成為專業電子商務技術人員。這兩種職業軌跡可以使他們將來成為管理者、企業家、經理人才和網絡開發者。為了實現這一目標，商學院要求該專業學生必修電子商務和網絡經濟、網站設計和商務傳播、商務智能管理、電子商務模型和計劃管理課程，同時選修電子商務的信息技術、網絡營銷、財務營銷和制度、全球電子商務框架等課程，并積極鼓勵學生輔修其他專業方向課程。

2.3 課程關聯相互支撐

托利多大學商學院的課程之間的相互關聯和支撐促進了學生對工商管理理論與實踐的較快融合。所設課程之間由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關系。

如圖1所示，微機在商務領域的應用課程是信息技術管理課程的先修課程，財務會計信息是財務管理和決策會計的先修課程，商務數據分析是統計在決策中的應用課程的先修課程，工商管理學生的發展方向課程是職業發展Ⅰ和職業發展Ⅱ課程的先修課程，職業發展Ⅰ是職業發展Ⅱ的先修課程，商務初步是各管理類課程的先修課程，統計在決策中的應用是生產與服務系統原理的先修課程，商務數據分析是財務管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎上，才能進入高級商務政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關聯，使學生學習各門課程均學有所用，并隨著課程的進展反復應用所學理論并不斷深化。同時，如圖1中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術類、財會工具類、數據分析類、職業方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術類課程為數據分析類、財會工具類和管理核心類課程提供最先進的手段，數據分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財會工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業信息的專業技術。而職業發展類課程更有助于學生在學習管理核心課程中不斷調整職業心理預期，在職業選擇調整中不斷增強學習信念和能力。在專業選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎上，切入特定專業方向深入學習和實踐。

3 教學手段及其資源特色

在科學合理配置的課程體系基礎上，托利多大學工商管理專業的教學手段、教學資源選用方面都有自己的特色。

3.1 先進的教學設備和教學手段

在教學手段方面，商學院擁有先進的教學設備。例如，新教學樓中的每個階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網絡插口，這為學生提供了同時上網、與教師同步進行對網絡信息資源操作的機會。教室中多媒體設備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設有三個屏幕裝置，教師利用教學軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學院學生有利用學院機房資源免費打印課程資料的權利，學生自由打印課程學習資料。

3.2 教師發揮各自特點引導學生創新思維

托利多大學的教師在講授課程的過程中，教師在課堂上講授角色和引導角色交替進行。學生隨時在課堂提問，教師立即解釋和引導學生討論。每名教師制定的教學計劃不盡相同，選擇的商務模擬系統不同，對學生的要求也不完全相同。教師通過固定答疑時間、電郵、網站等交流方式與學生在課外積極溝通。同時，商學院教師大多數具有企業背景和經歷，結合案例內容指導學生到企業調研或在公共企業數據庫查閱資料完成各種調查或研究報告。

3.3 網絡模擬和視聽教學資源的選用

在商學院的教學中，教師充分利用各種教學資源，使學生在教室里能夠有更多的機會與實踐對接。例如，商務初步是一年級新生在第一個春季學期就開設的專業基礎課程。筆者在旁聽該課程教學中發現教師在講授理論的同時，充分利用Capsim 公司開發的企業模擬系統讓學生在虛擬的市場環境下進行公司管理實踐。不僅要求學生在網上建立自己的公司，當課程進行到管理各項職能的介紹時，讓學生對自己的公司進行新產品市場預測、進行生產決策等。教師也可以利用該系統對學生進行測試，并及時了解學生課下對自己公司的運作情況。為了讓學生理解公司發展中創業者的性格所起的作用，教師在課程計劃中安排了Film計劃，加入蘋果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4 以應用為第一要素選擇教材

在托利多大學商學院中，教師選擇教材考慮的重要環節是是否與企業實踐緊密結合，能否有豐富的案例資源和應用價值。以統計學為例，我國國內的統計學教材內容涵蓋描述統計學和推斷統計學的內容，雖然很多教材中也注重各章節后面加入案例內容和Excel、Spss等軟件應用內容，但大學本科教材基本涵蓋描述統計、概率、抽樣分布、假設檢驗、回歸分析、時間序列分析、指數體系等內容，并以理論闡述、例題的數學推導類課程模式闡述統計學的內容。托利多大學工商管理專業將統計技能課程分為商務數據分析和統計在企業決策中的應用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統計學的內容，后者教材以企業決策案例的形式闡述推斷統計學的重要作用。教學過程中教師以實用的教材為藍本要求學生使用統計軟件根據模擬或實際的企業數據完成作業或報告。

3.5 人性化的課程輔助網絡資源

在托利多大學，商學院教師和學生的教學互動過程受到學校網絡資源的人性化支持。例如，在教師方面，學校網站不僅為教師提供了電子圖書、電子視頻等資料，而且專門設計了軟教學資源模塊，包括做教學計劃的技巧、做多媒體可見的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學技巧推薦等信息，這些軟資源幫助教師職業發展，取得更好的教學效果，非常具有人性化特征。同時，在學生方面，商學院為了輔助各專業的教學實踐，在學校網站上特別設計了Real Connection 模塊，主要作用是收集學生社會實踐的需求信息，幫助并指導學生進行簡歷設計，與企業聯系幫助學生搜尋就業信息。這不僅成為商學院職業發展課程的主要工具，也直接幫助了各專業學生的社會實習和就業。因此，人性化的課程輔助網絡資源對教師更好教學、學生及時學到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

4 結束語

托利多大學的課程設置和教學特色對我國高等教育工商管理專業的發展很有啟示。第一，通識教育是工商管理的重中之重，并且要和課程之間的緊密關聯性結合起來。沒有良好的通識教育基礎，各專業的工商管理人才無法適應不斷變化的企業發展環境；同時沒有課程之間的緊密結合，一些基礎課在以后的課程中很少用到，會讓學生覺得“學無所用”和“學不會用”。第二，及時了解企業人才市場需求，合理設置專業課程。人才市場需求決定企業人才培養目標，根據人才培養目標科學設計專業課程才能使畢業生滿足企業的實際需要。只有這樣，才能避免學生畢業后才發現不適應市場需求的現象。第三，積極整合教學資源，注重學生實際能力和創新意識的培養，為教師和學生提供職業發展的平臺。這樣才能實現企業與學生、學生與教師、教師與學校、學校與企業的共贏，從而促進高等教育工商管理專業的持續發展。

參考文獻

[1]王玖河,李曉霞.工商管理本科專業人才培養模式的探討[J].教學研究,2007,30(1):68-70.

[2]周萍.從課程體系建設看工商管理人才的培養[J].中國高等教育,2008,(1):52-53.

工商管理專業排名范文第4篇

高等院校是培養人才的基地和搖籃，是經濟發展的強大后盾，培養大學生的創新能力是高等教育的首要任務。在高校的眾多學科中，管理相對于其他專業而言，具有鮮明的特征。工商管理是一門實用性和操作性極強的學科，隨著社會環境變遷和組織改革，其不斷進行各種形式的理論實踐創新，這就要求工商管理類專業學生的創新能力非常強。工商管理類專業學生畢業之后要直接進入企業經營一線，面對變幻莫測的組織環境，其創新精神和創新能力就顯得尤為重要。只有具有創新精神和創新能力的管理人才，才能更好地適應企業各項管理實踐的挑戰。

近年來，創新教育和教育創新在國內開始受到高度重視，但仍然存在諸多問題，在一次中美兩國經濟管理類教育現狀的調研中發現，美國學生的創新性指標明顯高于中國學生，主要原因是中美兩國高等教育對培養學生創造性和學生對創新能力的重視程度不同。在我國傳統的管理教育培養模式下，工商管理類大學生創新精神和創新能力的培養被忽視，整個培養過程仍以應試教育為主體，表現為課程內容設置單一，教學重理論輕實踐;對于學生學習成績的評價標準，通常是以基礎知識為中心，不重視創新能力的塑造。大多數高校仍采用統一的教學計劃、統一學制、統一管理的人才培養模式，在這種操作模式中，個體之間的差異容易被忽視，個體的創造熱情也極易被窒息。大學對于教師的管理客觀上是一種讓其“不求有功但求無過”的模式，再加上當前教師勞動仍是一種謀生手段，因此高校教師也很難有動力和熱情進行教學的革新。

對于高校工商管理類大學生創新能力培養的諸多問題，社會各界都在進行反思，如何培養工商管理類大學生的創新能力正受到越來越多的重視，也是當前高校討論的熱點問題。國內教育專家、工商管理類教師等都從不同的角度提出了解決的辦法，例如改進教育模式、校園文化、教學方法和方式等，這些意見和建議為工商管理類人才創新能力的培養提出了可以選擇的方向。但我們也必須認識到管理學是實踐性很強的學科，培養什么樣的工商管理類創新性人才、怎樣培養工商管理類創新性人才，需要傾聽用人單位的訴求，需要傾聽已經畢業學生的反饋，他們在實踐一線，能夠結合自身的實際要求，提出工商管理類創新性人才培養的建議和要求。

華僑大學是一所開放的國務院僑辦所屬僑校，上級主管機構及學校歷來非常重視創新性人才培養問題，將其作為學校的發展戰略，并在切實執行，華僑大學工商管理學院也一直在探索人才培養模式。2010年11月是華僑大學50周年校慶，工商管理學院借助校慶校友返校這個時機，采用問卷的方式向校友進行了人才培養模式的調研。參加此次調研的校友來源比較廣泛，他們代表各類用人單位提出工商管理類創新性人才培養的建議，具有一定的代表性，其結論不僅對于華僑大學工商管理學院，對于國內其他院校工商管理類專業創新性人才的培養都具有借鑒意義。

二、社會需要什么樣的工商管理類人才

從調研結果看，按照李克特量表法，校友(代表社會一方)對工商管理專業人員的交際溝通能力、適應能力、執行能力、創新能力、抗壓能力和臨場應變能力非常看重，校友認為這些能力非常重要的比例超過了50%。讓校友對各種能力的重要程度按照得票多少進行排序，結果是交際溝通能力、適應能力、專業知識、執行能力和創新能力。兩種方法得出的結論基本一致，說明此次調研是有說服力的。有些結論不完全一致，例如，按照李克特量表法，有47．82%的校友認為專業知識非常重要，即認為非常重要的比重并不太高，處在中等，但按照排序法，它排在第三位。實際上這兩種方法得出的結論也并不矛盾，原因在于認為專業知識重要的校友往往把它排在極高的位置。工商管理是實際應用性很強的學科，從此次調研也能看出這一點，校友所看重的交際溝通能力、適用能力以及執行能力都是應用性很強的能力。另外，創新能力也非常重要，校友認為創新能力重要和非常重要的比重為100%，也是最高比例。調研結果說明，如果將創新能力和實際應用能力結合，工商管理學院應該重點培養實用型創新人才。如果將所有工商管理學院定位為培養理論型創新人才，確實要求太高，又有點不切實際;培養實用型創新人才比較切合華僑大學工商管理學院的實際情況。另外，校友認為工商管理學院在知識和能力培養上比較欠缺的是:抗壓能力、創新性能力、臨場應變能力、動手能力和興趣知識。這其中創新能力、抗壓能力和臨場應變能力又非常重要。這說明創新能力是一種社會需要的重要能力，同時也是工商管理學院目前培養上還比較欠缺的地方，應該重點發展。

三、培養方式的選擇

從統計結果看，校友認為，培養方式重要程度的排序依次為:教師帶隊參加與企業的交流、教師講授、學生專題討論、參加創業等計劃大賽、學生暑期社會實踐。從該結果看，教師的重要性不言而喻。但同時也能看出，校友對學生自主性學習的培養方式也非常重視，例如，學生專題討論、參加創業大賽、學生暑期社會實踐等都是校友認為重要的培養方式。教師帶隊參加與企業的交流排在第一位，并且得分遠遠高于其他培養方式，這一方面說明了校友對培養實用性能力非常重視，都很看重實踐的機會;另一方面，又選擇了教師帶隊這種方式，說明在實踐過程中，他們很看重學院專業教師的參加，這樣會提高知識的接受速度，并且有教師指導，與企業交流中獲得的知識更有針對性。

四、人才培養需要加強的方向

對于人才培養需要改進的項目上，按照急需的程度從高到低排名前五位的項目依次為:學生的實踐鍛煉、與企業的交流、創新性課程和實踐的鍛煉、教學方法、充分利用校友資源。其中教師水平和學校的宣傳力度，校友認為也有提升空間。關于人才培養模式和培養質量的建議上，歸納起來主要有:注重實踐培養，包括培養實踐性人才、實踐培養要結合職業道德和科技發展、信息管理多上機操作;培養全面型才，要有過硬的專業知識;加強英文教學;增加與企業的交流;培養思維能力和適應能力。這說明，工商管理學院今后需要在與企業和社會的交流上增加力度，注重學生實踐能力的培養。同時，在教學方法、創新性課程和實踐安排上進行必要的改革。

五、實用型創新人才培養的舉措

1．根據社會的需要，增強實踐教學，培養實用型創新人才

調研的四個部分都說明實用人才的培養是校友們所看重的。這次在調研問卷設計上，為了獲得正確結論，我們并沒有特別強調創新性人才培養問題，以防止問卷出現引導校友按照我們要求回答的現象。但從調研結果看，校友對創新性人才培養都很看重。就像前面提到的，如果將實用和創新結合，那么工商管理人才培養的發展重點應該是加強實用型創新人才的培養。培養的內容、培養的方式及今后的改革都要向這個方向邁進。從調研結果看，校友非常看重學生的社會實踐鍛煉，特別是與企業的交流。今后工商管理學院需要結合企業的要求、與企業進行溝通，同時將企業請進來，讓教師和學生深入企業，通過與企業實踐的結合來加強實用型創新人才的培養。在學校課外的實踐中，創業、創新等競賽活動也是培養學生創新和應用能力的有效途徑。

2．實用型創新人才的培養要進行系統性思考

創新是大學的靈魂，實用型創新人才的培養是一個系統工程，僅通過一次課程、幾次講座、一些活動很難實現目標。這種人才的培養要通盤考慮，既要在平時的教學中體現創新，也要在學校的各類活動中體現創新，還要在實踐中體現創新，甚至要在日常生活中體現創新。因此，學院今后要從多方面加強實用型創新人才的培養。

工商管理專業排名范文第5篇

【關鍵詞】團隊學習；工商管理專業人才；人才培養模式

The usage“team study” innovation industry and business management profession talented person development mode

Ye Hong-chun,Chen Wei-jin,Hu Zhong

【Abstract】Current college tradition industry and business management professional development mode already can't orientation society to management professional need of present condition, the article put forward fulfillment a team study set up of mode contents, set up a way and current industry and business management professional development of key problem, and to team study set up of mode and result carry on analysis and put forward that mode to be advantageous to development university student analysis to reach agreement definitely actual management the ability of problem.

【Key words】The study of the team;Industry and business management profession talented person;Talented person development mode

在高等工商管理人才培養中，實踐教學環節對大學生全面掌握和融匯知識、培養科學思維和創新能力具有重要作用。但由于思想觀念、體制和經費等方面的原因，工商管理人才培養中的實驗、實踐、實習成為人才培養的瓶頸。在全面實施學分制改革以后，專業培養計劃進行了重大調整，強調實踐環節對學生能力的培養，對課程設置和實踐環節教學組織提出了新要求。在保障實踐環節的同時，能否通過團隊學習展開課外實踐，帶給學生實踐能力的提升，涉及到人才培養模式、教學方式和學生學習行為模式等諸多因素。

1. 傳統工商管理人才培養的不足 傳統的工商管理專業大學生培養是以大學和大學教師為主體，脫離了轉型期社會經濟各方面對工商管理人才的要求。我國工商管理專業人才的培養過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應用能力，使得培養出來的工商管理專業的大學生遠不能適應實際工作崗位的需要。學校在專業設置、教學方法、教師教學質量評估、學校教育質量保證等各方面普遍缺少系統性和可檢驗性，實踐教學環節嚴重不足。各種調查顯示，社會對高校培養出來的工商管理專業大學生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現狀滿意度也偏低，當今的工商管理教育質量顯然很難滿足實業界對成功就業者的期望。因此，必須改革工商管理人才培養的課程設置、教學評價方法、管理模式、學習方向定位和人際環境等，增加實踐教學環節，創新實踐教學方法，以增強工商管理畢業生的就業能力，增加獲得未來職業成功的機會。工商管理專業人才培養如不加大變革力度，將難以應對高等教育大眾化、全球化和市場化的需要。傳統教學以課堂、教材、教師和教室為中心，注重知識的傳授，相對忽視學生在學中的主體地位、合作能力和團隊精神的培養，不能適應杜會對工商管理人才的需求，具體表現在以下幾個方面:

1.1 學習模式單一，專業素養欠缺。傳統教育教學模式中學生處于被動接受地位，過分依賴教師、教室和教材，導致學生理論知識與實踐能力培養脫節，管理觀念、職業崗位意識不強，難以適應社會對高級管理人才的要求。隨著網絡和通訊技術的發展，大學生的學習出現些典型問題:過分依賴網絡，缺乏學習時間的管理，不敢向老師提問題，不去圖書館，經常逃課，不愛做筆記等。用人單位對應屆畢業生的專業素養滿意度下降，影響學生的初次就業和擇業質量。

1.2 實踐環節落實不足，實踐能力培養乏力。教育部教學水平評估以后，高校對實踐教學環節越來越重視，在實驗室建設方面資金投入較大，重視實踐環節對人才的磨練和培養。但管理類的實驗課程多為虛擬和演練，與實際管理環境有一定出入，學生有隔靴搔癢之感。而專業實習因為接收單位人數和經費的限制，往往不能大規模接受管理專業的學生實習，造成部分自己聯系實習單位的學生實習形同虛設。雖然在建立實習基地，多方聯系實習點各方面想了很多辦法，但近幾年實習場地仍然成為培養工商管理人才的瓶頸。學生難以在實驗、實習環節充分鍛煉學習，理論教學與實踐教學相對分離。

1.3 學生學習目標不明確，團隊意識不足。由于理論學習缺乏實踐環節的支持，大學生學習目的仍然受中學應試教育模式的負面影響、加上現有課程考核方式難以激發學生的學習熱倩，學習目標缺失，沒有有效地將學習任務與職業規劃目標結合起來，導致學習動力不足，自主學習乏力。每個學生部是學習的主體，學習方法和習慣不同。受學習個體知識背景和思維方式的局限，單獨的個體學習或單一的學習模式不利于培養分析問題和解決問題的能力，缺乏探討、研究的學習風格，缺乏與他人的配合、協作意識。

傳統的工商管理人才培養和學習模式單一，已不能適應現代科學技術的發展，以及市場對高級管理應用型專業人才的需要。當前，高校重視對教學改革的研究，在研究性學習模式方面取得了顯著成果，針對工商管理人才培養的定位，筆者提出構建實踐性團隊學習模式，探討大學生學習模式的有效途徑。

2. 實踐性團隊學習模式的構建 團隊學習模式是指在團隊理念和精神的指導下，在課堂內外開展學習活動的穩定結構形式。學習模式不同于學習方法，學習方法是學習者為達到某種學習目的，在學習過程中直接加工信息的認知方法和手段的總稱。大學教育是教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等多種因素構成的復雜過程，在團隊學習模式的實踐中相互影響和制約，形成人才綜合素質培養的系統工程。工商管理學生經常面對實際問題提出解決方案，如何通過學習模式創新，打破課堂內外的限制，在實踐教學中啟發學生思考，引導學生在團隊學習中協同分析問題、解決問題，使專業理論與實踐以有效結合，在學校教育階段初步培養管理觀念，是工商管理專業實踐教學改革的重要課題。一個完整的學習模式包括理念精神塑造、打造實踐平臺、規范管理和評價等三個方面。

2.1 組建實踐團隊，塑造團隊精神。現代企業多以團隊方式開展工作，對工商管理人才的團隊意識、團隊精神要求較高。組建團隊，就是將工商管理專業學生分成7-9人的實踐小組，展開團隊式的培養和競賽學習，具體包括“團隊組建――選聘助教――破冰之旅――制定班規――專業實踐――團隊交流――資源共享――團隊考核――團隊總結”等步驟。每個班以組合和自愿的方式形成多個團隊，成員構成要求差異化，團隊隊長民主產生，每個團隊配備一名導師。團隊保持一定的彈性，可根據教學實驗內容和各種需要適時進行調整。團隊負責學生的日常管理工作，試驗班的黨、團、班委仍按學校規定組建。每學期改選團隊長一次，參加競選的學生主動到講臺上自薦，由團隊進行表決。團隊長職務對學生組織能力和正確價值觀的培養極有益處。團隊組建初期要求每個團隊討論確定團隊名稱、團隊精神、團隊徽標、團隊歌曲、團隊旗幟，團隊建設中經常性以團隊為單位組織各種競賽、表演和交流展示活動，團隊活動的開展培養了競爭意識和協作精神。團隊定期開展自我認知活動，每學期每人找出自己行為、性格方面的主要缺點十條，形成文字交給導師。團隊經常召開針對改正缺點的“民主生活會”，加強溝通和情感支持，團隊交流培養了學生的團隊合作意識、溝通能力、開放的個性和人際關系技能，塑造了良好的團隊精神。

2.2 以團隊為教學單位，打造實踐平臺。工商管理教育必須解決專業知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾，要加強實踐性教學環節對學生的培養。除了課外引導學生參與教師的科研課題，常規性地安排著名學者和企業家作專題講座，安排學生到著名企業實地參觀，組織學生到公司、工廠見習、實習，組織落實這些常規的實踐環節。我們還組織開展團隊學習，充分利用校園市場深化、細化專業實踐，將專業實踐落實到團隊和團隊的每一個成員。以“校內市場”為背景，因地制宜地給學生布置 “工作分析”、“設計培訓方案”、 “人力資源規劃”等一些現實性、操作性很強的實踐性作業，要求各團隊結合所學課程進行企業調查，鼓勵學生利用節假日到學校相關單位調研、實踐，并在規定的時間內通過深入實際調研后完成調查報告，形成書面材料上交，并在課堂上匯報交流各自的專業實踐成果。通過實踐性教學培養了學生在未來職業中的實踐動手能力和職業適應能力，幾學年的積累使他們找工作時越過“經驗”這道坎。

2.3 科學考核，規范團隊管理。對團隊的管理規章建制，同時落實到每門課程，科學考核小組成員，形成有效的激勵機制。確定學習團隊平時分評分規則：各小組平時分主要按每次實踐作業得分加總的排名確定，表現最優秀的前30％小組所有成員平時分乘以系數1.1，組長、副組長平時分為小組最高分；表現后30％小組組長、副組長平時分不得超過本組成員的平均分，中間各小組不變。學期末，各小組長根據組員參加專業實踐和課堂表現等各方面情況，確定本組成員的課程平時分。平時分100分(占總分的40%)，組長與副組長，根據組員平時表現（到課、發言、參與、團隊），給每位組員打出平時分；每位組員互評打分,權重各占50%.每位組員須給組長與副組長評分。然后，任課教師根據各小組綜合表現，確定和調整各組組長和小組成員的平時分。實踐證明，這對激發和調動工商管理專業大學生的學習積極性，形成良好的組內協作學習，組間競賽學習氛圍起到了促進作用，受到了學生的普遍歡迎和好評。

3. 創新人才培養模式見成效

3.1 激勵機制推動團隊學習。對指導團隊學習的導師除了給予一定數額的津貼，對于所指導的學生獲得各類專業競賽獎，指導教師將獲得適當地獎勵。若所指導的學生考取或免推為碩士研究生，指導教師將依考取或免推的學生人數獲得適當獎勵津貼。對在團隊學習活動中有突出表現的學生進行精神和物質獎勵，對于他們參與的各項活動設立綜合素質獎，各類專業競賽獎，合理化建議獎，英語四、六級優秀獎，科技論文獎等。對于在專業實踐學習交流過程中表現出色的團隊給予“團隊精神”獎，對于各團隊在各項實踐和競賽活動中取得的成績分別給予學分獎勵。通過激勵機制，在各團隊中展開競賽式學習取得良好成效。

3.2 “團隊學習”塑造團隊精神。通過為學生量身定做職業生涯規劃，確定基于就業能力的培養方案，輔以團隊學習的手段，有效打造了學生的團隊精神，為學生走向職業成功提供了最有效的路徑。近幾年的探索和七年來試驗班的實踐證明：引入團隊學習的工商管理專業人才培養對學生的各方面具有非常明顯的促進作用。學生精神面貌煥然一新，專業思想鞏固，思想狀況穩定，學風、班風良好，班上形成了比、學、趕、幫、超的喜人局面，同學們熱心公益事業，愛校、愛班的思想強烈，有強烈的團隊精神，互幫互助、團結協作蔚然成風，連續六年學生違紀率位居全校最低，連續多次被評為校先進班級體和紅旗團支部。團隊學習對于團隊精神的培養過程使學生心理積極健康。

3.3 “團隊學習”提升綜合素質。通過各項團隊活動和團隊競賽全面提高了學生的綜合素質和就業能力，利用團隊學習，通過職業生涯設計，各項特質的培養，學生的整體素質大幅度提高，就業能力和創新意識增強。工商管理2003屆榮獲全國先進班級體；在2002年全國大學生建模比賽中獲二等獎1名，獲省二等獎1名；在2004年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎3名； 在2007年全國大學生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎2名；在2004年湖北省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲三等獎兩項; 在2005年獲得全省大學生創業大賽二等獎一項；2007年全國大學生挑戰杯大賽銀獎兩項、銅獎一項；2009年全省大學生“挑戰杯”大賽金獎兩項、銀獎一項。學生英語、計算機水平大幅度提高,2004～2009年試驗班英語四、六級通過率和計算機二級通過率一直走在全校前列；公開發表科技論文及各種文學作品多篇。大學生的一次就業率直線上升，從1999年的67.5%上升到2009年90.1%，應屆畢業生考研率從1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公務員的比率大幅度上升。總之, 創新團隊學習對工商管理大學生加深專業學習與實踐、走向心理成熟、培養創新能力、適應社會發展、增強綜合素質、提高考研率、提升就業能力各方面產生了顯著效果。

參考文獻

［1］ 葉紅春．無邊界職業生涯時代職業經理人培養模式研究［J］．《現代教育教學探索雜志》2006（12）

［2］ 葉紅春、郭志文、劉娟．基于就業能力的工商管理專業人才培養模式研究［J］．《中國教育導刊》2005（8）