一生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的重要性

1有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣

由于生物化學(xué)自身特點(diǎn)的原因，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒，平時(shí)很少有主動學(xué)習(xí)的動力，往往只是在考試前幾天對可能的考點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械式記憶，以應(yīng)付考試，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的效果普遍不佳。要解決這種現(xiàn)象，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學(xué)方法。其中之一就是在生物化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，為學(xué)生提供利用生物化學(xué)知識解釋臨床現(xiàn)象的機(jī)會，使學(xué)生領(lǐng)悟生物化學(xué)在基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，更好地學(xué)好生物化學(xué)課程。同時(shí)，臨床知識的運(yùn)用可促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。如在講解蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生臨床上消毒使用的乙醇濃度為75%左右，要求學(xué)生思考“為什么不用濃度為95%的乙醇？”又如在講解酶這章時(shí)，讓學(xué)生思考“為什么有些人喝牛奶會腹瀉？吃菠蘿為什么要用鹽水浸泡？”等問題。再如糖代謝這章可結(jié)合糖尿病來學(xué)習(xí)，為什么糖尿病患者會出現(xiàn)“三多一”癥狀？需要用什么藥物來降血糖？降血糖的機(jī)制是什么？教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)知識的聯(lián)系，既可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，也可以引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識靈活地應(yīng)用于臨床問題的分析，使學(xué)生了解生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維能力，為其將來走向臨床工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)生物化學(xué)重要性的認(rèn)識

將生物化學(xué)知識與臨床病例相結(jié)合可以消除學(xué)生心目中“生物化學(xué)不重要，與臨床沒關(guān)系”的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生對該課程的重視。由于維生素與無機(jī)物章節(jié)的內(nèi)容直接涉及藥理、營養(yǎng)學(xué)和內(nèi)科學(xué)，與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)生興趣比較濃，課堂氣氛比較活躍，教師可結(jié)合各種病例講解各種維生素和無機(jī)物的性質(zhì)和功能。以夜盲癥為例，可講述維生素A的功能及缺乏的臨床癥狀；以佝僂病和骨質(zhì)疏松癥為例，可講述鈣對人體骨骼發(fā)育及更新的重要作用等。通過對這些臨床病例的講解與分析，可充分拉近生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)的距離，使學(xué)生深切體會到這些生物化學(xué)知識對了解和學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的重要性。

3有助于培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想

一、通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

激發(fā)學(xué)生積極探究和主動學(xué)習(xí)的熱情陶行知說:“千千萬萬發(fā)明的起點(diǎn)在于疑問．”亞里士多德說:“思維來源于驚訝和疑問．”由此可見，問題是促使學(xué)生展開所有行為活動的內(nèi)驅(qū)力．但是，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是按部就班地一點(diǎn)點(diǎn)地將化學(xué)知識呈現(xiàn)并灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式往往會導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果．因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，從而促使學(xué)生能夠自覺、主動地探索化學(xué)知識．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時(shí)，筆者先給學(xué)生講一段歷史:德國與法國在第一次世界大戰(zhàn)中展開了激戰(zhàn)，德軍停止炮轟之后，法國士兵沖出戰(zhàn)壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無法睜開眼睛的感覺．過了幾分鐘，就有一萬多人中毒……學(xué)生在聽完這一歷史故事之后，就表現(xiàn)出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態(tài)．接著，筆者提出疑問:“黃綠色的煙霧究竟是什么物質(zhì);它們具備了怎樣的性質(zhì);法國士兵在聞過這些煙霧之后出現(xiàn)中毒現(xiàn)象的原因……”這一系列問題的提出能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲．筆者沒有將問題的答案立即呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生作為課堂的主體對這些問題展開探討和分析，并從旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)．

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式

優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在常規(guī)模式的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對學(xué)生灌輸化學(xué)知識，學(xué)生努力記筆記或者是對相關(guān)的知識點(diǎn)加以記憶．這種教學(xué)方式，不僅會弱化學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)難以促使化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)．所以，要將以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂有效地構(gòu)建出來，就一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并對教學(xué)形式進(jìn)行靈活選擇，一切教學(xué)活動的展開都必須圍繞學(xué)生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時(shí)，筆者根據(jù)班里的人數(shù)進(jìn)行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關(guān)知識作為學(xué)習(xí)線索，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過查閱資料來展開相關(guān)知識的探索．探索的內(nèi)容主要有:金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)、用途以及其對人們的日常生活和國民經(jīng)濟(jì)所起的重要作用等，然后整理和總結(jié)搜集到的資料，并將其制作成詳細(xì)課件，各個(gè)小組在課堂上要輪流上講臺對自己的課件展開演示和講解．這種方法不僅可以讓學(xué)生提前對納這種金屬化合物的相關(guān)知識進(jìn)行了解和掌握，并且也尊重了學(xué)生的課堂主體地位．

三、開展實(shí)驗(yàn)活動，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性

實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)這門自然學(xué)科來說是基礎(chǔ)，很大程度上，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好差都會受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功有效性的決定．但是，在如今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會較少，因?yàn)檎n堂上的大量時(shí)間被教師用來演示實(shí)驗(yàn)，這樣一來，就難以充分展示和體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化功能．所以，高中化學(xué)教師一定要充分地將實(shí)驗(yàn)功能發(fā)揮出來，讓學(xué)生擁有更多自主參與實(shí)驗(yàn)活動的機(jī)會，促使學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中題號自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，這對于構(gòu)建學(xué)生主體的高中化學(xué)課堂而言也是一種重要體現(xiàn)．例如，在做“溶液濃度配置”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的，并介紹實(shí)驗(yàn)需要的儀器、原理以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)完成之后，讓學(xué)生共同溝通并討論處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、控制實(shí)驗(yàn)條件以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的方法．這不僅有利于學(xué)生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性．總之，為了滿足新課標(biāo)對高中化學(xué)提出的教學(xué)要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生主體這一原則，平等、民主地對待每個(gè)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展．

強(qiáng)化作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)效果

強(qiáng)化作業(yè)，有益于學(xué)生掌握知識的熟練程度，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師針對不同章節(jié)的不同重點(diǎn)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的課后作業(yè)題目讓學(xué)生練習(xí)，同時(shí)學(xué)校設(shè)有相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)作業(yè)本，作業(yè)本上的題目都是教師根據(jù)教材內(nèi)容精選的練習(xí)題目，學(xué)生課下應(yīng)先獨(dú)立完成，通過一定題目的練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固應(yīng)用、加深理解，同時(shí)教師通過學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，有針對性地對作業(yè)進(jìn)行講解，同時(shí)調(diào)整下一步授課方式方法，做到有的放矢。

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

在理論課講授的過程中，組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)地考察和參觀，比如當(dāng)?shù)氐囊恍┡c化學(xué)相關(guān)的化工石油或制藥企業(yè)。或?qū)⒁恍┫嚓P(guān)錄像資料引入多媒體課件教學(xué)中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

對各章節(jié)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行類比、總結(jié)和歸納

授課過程中，各章節(jié)相似知識點(diǎn)進(jìn)行類比，使知識系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解和記憶，很多同學(xué)反映在學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)了后面的忘了前面的，這就需要教師在授課時(shí)，不時(shí)地對所學(xué)知識進(jìn)行類比、總結(jié)、歸納，比如烯烴、炔烴化學(xué)性質(zhì)的相似與反應(yīng)條件的區(qū)別，碳鏈增長的方法有鹵代烴與氰化物作用和羥醛縮合等。這樣，就會使一些分散的知識點(diǎn)相互聯(lián)系，便于學(xué)生掌握、記憶。

摘要：在學(xué)習(xí)過綠色化學(xué)的課程之后，我們通過將綠色化學(xué)的相關(guān)知識與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了相互的融合，根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)理論進(jìn)而設(shè)計(jì)了關(guān)于有機(jī)化學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)。通過與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)相比較，我們認(rèn)識到，綠色有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴钟行У臏p少在試驗(yàn)環(huán)境中的污染問題，并且還為我們提供了有利的條件去近距離的接觸到綠色化學(xué)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且提高我們學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了我們的環(huán)保意識。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化學(xué)路線設(shè)計(jì)分析

所謂的綠色化學(xué)，又被人們稱為無公害化學(xué)，環(huán)境友好型化學(xué)以及清潔化學(xué)。從這些名稱我們可以明顯的看出來，綠色化學(xué)與傳統(tǒng)意義上的化學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的化學(xué)有很高的污染性質(zhì)、腐蝕性質(zhì)、刺激性質(zhì)。但是綠色化學(xué)所追求的不再是高效率和高風(fēng)險(xiǎn)，而是通過必要的減少或者降低化學(xué)物品在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、實(shí)際運(yùn)用中對于有害物質(zhì)的使用量，從而保證在使用和開發(fā)的化學(xué)產(chǎn)品對于人類生活、自然環(huán)境有著更加有利的品質(zhì)提升。綠色化學(xué)能夠從根本上保證零污染，這是由于綠色化學(xué)能夠在源頭上就對有危害和高污染的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行控制，從最根本上減少并消除污染的排放，更加符合可持續(xù)發(fā)展的道路。可以說，綠色化學(xué)最主要的問題是通過一系列的反應(yīng)體系研究，從而尋找到最新的化學(xué)原料和綠色產(chǎn)品，為人們的生活提供品質(zhì)更好、質(zhì)量更高的化學(xué)產(chǎn)品。

1綠色實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

我們學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)為主的化學(xué)分支學(xué)科，所以從總體把握上，綠色化學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐依然無法脫離實(shí)驗(yàn)這一基本方法。為此，對于綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路也是非常重要的。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驒z驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否正確，也能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)一步的加深對于所學(xué)知識的進(jìn)一步了解，有助于我們鞏固所學(xué)知識，還能夠不斷的加強(qiáng)我們對于問題的觀察能力、解決能力以及分析問題的能力。掌握了熟練的實(shí)驗(yàn)技能，不僅能夠保證我們在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，更有利于幫助我們進(jìn)一步的提高科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，實(shí)事求是的能力。在學(xué)習(xí)階段，通過學(xué)習(xí)過的知識選擇具有一定應(yīng)用價(jià)值的化工原材料來作為反應(yīng)目標(biāo)的產(chǎn)物，然后從原子經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行分析，從而選擇反應(yīng)原料、試劑以及能夠進(jìn)行反應(yīng)的條件。之后進(jìn)行綠色反應(yīng)設(shè)計(jì)，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)來擬定反應(yīng)的過程，通過綠色化學(xué)反應(yīng)的原理以及控制理論來研制出相對高效的綠色催化劑。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來進(jìn)行評價(jià)，制成圖表，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中一定要及時(shí)的查閱各國參考文獻(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)不足之處并且加以改進(jìn)。

2乙二酸合成的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)路線

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，學(xué)生在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過程中要注意分析教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及其操作，當(dāng)學(xué)生看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。同時(shí)，新教材變演示實(shí)驗(yàn)為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生的參與性增加了，教師給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對問題進(jìn)行探究，即變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如有機(jī)化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，原來學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。可以說，學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學(xué)生增加了活動的機(jī)會，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作的過程，而且還讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的繁瑣性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)理解能力和動手能力。

二、知識建構(gòu)能力

有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力。一門學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個(gè)充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點(diǎn)，它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實(shí)材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。對于高中有機(jī)化學(xué)來說，學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機(jī)物的分類（即官能團(tuán)）為基本框架，以各種官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧希热缬袡C(jī)化學(xué)的發(fā)展史、有機(jī)化合物的類型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識組塊能夠梳理知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。

三、解決實(shí)際問題能力

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊以有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等為核心內(nèi)容，同時(shí)滲透了STS理念，比如，有機(jī)化學(xué)可以為解決環(huán)境污染問題提供解決方案；另一方面，有機(jī)化學(xué)還體現(xiàn)了學(xué)科的時(shí)展趨勢，例如，合成高分子部分融入了材料科學(xué)的相關(guān)知識；糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)部分融入了生命科學(xué)的相關(guān)知識，有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥方面也是全方位的滲透，因此，學(xué)習(xí)該模塊對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義，有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)生活的這種聯(lián)系應(yīng)用的廣泛性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的能力，在有關(guān)有機(jī)化學(xué)的知識出現(xiàn)的時(shí)候，能夠及時(shí)與我們的生產(chǎn)生活加以聯(lián)系并運(yùn)用。