一高校HRM沙盤模擬

實驗教學中教師的角色定位傳統的灌輸式教學方法以教師為核心，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制訂者和學生成績的評判者，而且是課堂教學的權威和主宰。傳統教育的教師角色歸納起來有四個強調和四個忽視：強調社會責任，忽視教師的個人生命價值和需要；強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系；強調教師的學科素養和教學技能，忽視教師促進學生成長的專業意識；強調教師勞動的傳遞性，卻忽視教與學必要的創造性。而沙盤模擬實驗課程卻強調如何激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，使學生由被動接受轉變為主動參與、由感性認識上升為理性認識。顯然，傳統教學中的教師角色有悖于HRM沙盤模擬實驗課程的設計初衷和運行要求。新的課程模式之下必須對教師的角色進行重新定位，改變其多年來習以為常的教學方式和教學行為。"現在教師的職責表現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者．一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的利間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞。"這是20世紀70年代，聯合國教科文組織在《學會生存--教育世界的今天和明天》一書中對未來教師的描述，今天我們恰好可以借用這段話來對HRM沙盤模擬實驗課程教師的角色進行解讀和重塑。

（1）設計與組織人力資源管理

沙盤模擬涉及HRM的諸多內容，如崗位分析、員工招聘、培訓開發、績效考核、薪酬管理等，涵蓋了HRM的完整流程。各個模塊均以沙盤予以直觀展示，每個學生都能直接參與其中，模擬和體驗復雜而抽象的人力資源管理理論與方法。教師應該首先是HRM沙盤模擬實驗課程的組織者和設計者，根據教學的目的和要求，選擇合適的模擬情境，設計相關的任務內容、模擬要求、評價標準等。依據學生數量和任務要求進行合理的小組分配，并組織學生參與模擬和對抗活動。教師可以根據HRM課程結構設計一個較為完整的人力資源管理環節作為沙盤模擬流程，若時間有限也可以按照各個核心專業課程的模擬要求，有針對性地選擇幾個重點模塊進行模擬實驗。不同的模塊需要設置不同的角色人物和模擬游戲。教師在構造沙盤模擬流程和設計模塊具體內容時，需要結合每個學校HRM專業的實際情況，同時考慮培養方案、課時安排、班組規模、場地條件、前期課程、教學進度，以及不同課程和模塊的銜接等多個方面的問題。使得HRM沙盤模擬實驗活動能夠在現有條件之下有序開展，課程內容能夠最大程度地滿足學生需求，充分發揮教學資源的效用。

（2）主持與引導HRM

沙盤模擬實驗課程由學生充當主角，教師則在實驗的整個過程中擔任著主持人和引導者的角色。首先，在學生正式參與活動之前，由教師向學生講解程序和規則，沙盤模擬實驗過程中所需的道具及其操作方法和技巧，幫助學生回顧沙盤模擬實驗過程中所需的專業知識；其次，幫助學生了解沙盤模擬實驗的原理，使學生明確學習目的，以更加理性和積極的態度投入模擬演練當中，幫助其迅速進入實戰角色；第三，在有限的時間內利用有限的教學資源，營造濃厚的現場實戰氣氛，引導學生進入學習狀態，使學生能夠切實感受到市場競爭的精彩與殘酷，真正體驗到管理的風險與責任；第四，適時給予學生充分的鼓勵和肯定，激發學生的參與熱情，以及在模擬實驗中的創造力。HRM沙盤模擬實驗教學當中，教師在課堂上的角色完全不同于傳統教學，真正的參與者和主導者是學生，教師應該避免出現"越位"。在模擬階段，一方面保證課堂秩序，另一方面控制學習的進程，除此之外，盡可能地淡化自己的角色。鼓勵學生運用自己的創造性思維去獨立思考和解決問題，教師不能誘導或干預學生的分析和判斷，在模擬實驗正式結束之前不要妄加評論。引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路時，教師不是立刻指明方向，而是引導他去辨別方向：引導還表現為一種激勵，當學生停滯不前時，教師不是拖著學生走，而是喚起其內在的精神動力，鼓勵他不斷前進。

論文摘要:時代的發展和文明的進步使人獲得了比以往任何時候更多的發展空間和機會。然而,在現代社會的發展中,性別教育并沒有受到足夠的重視,傳統的性別文化仍牢牢的束縛和限制著人的發展,這對現代社會中的幼兒的成長是十分不利的。因此,對在幼兒園進行合理的、適宜的幼兒性別教育提出了一些思考。

一次去一個幼兒園大班觀摩游戲,主題是游戲材料與游戲的開展,給筆者留下深刻印象的卻是一個關于“頭巾”的細節。

在一個“餐館”的區角游戲中,筆者注意到了老師為服務員準備的是可戴在頭上的挺鮮艷的花頭巾,為廚師準備的是白帽子。當三個幼兒(一女兩男)走進這個區角后,本畢業論文由整理提供三個人都拿起廚師帽戴在了頭上。三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。一個男孩說:“沒服務員呢!”女孩沒說話,兩個男孩一起叫女孩:“你去當服務員!我們戴那個花頭巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。

看到這個場景,筆者比較深刻的體會到了游戲材料對幼兒游戲開展的影響,更吃驚于5~6歲的幼兒對性別差異、社會性別角色的初步理解。這問題引起了筆者的深思。之所以出現這種情況,一方面是幼兒社會經驗的限制(到外面餐館吃飯看到的服務員基本上都是女性),更主要的是受到了我們傳統性別教育的影響。

當人一出生,就有了生理性別(sex)上的差異,與此同時,人們又賦予了他們社會性別(gender)上的不同期望。世界被鮮明的分為男性和女性。人們毫不動搖的堅信這一信念,并為維護這一區分做出了相當大的努力。從家庭、幼兒園到整個社會大環境,幼兒無時無刻不受到傳統性別文化的熏陶。孩子從出生以后,他或她就被期望擁有特定的行為模式:男孩是吵吵鬧鬧,不守規矩,喜歡搗亂的小淘氣,他們穿素色衣服,打扮應該像個男子漢;女孩溫柔可愛,順從聽話,她們可穿五彩繽紛的衣服,打扮應該像小公主。他們的社會角色及其身份早已為他們自身永恒的特征——“性別”所決定好了。男孩子頭腦冷靜,邏輯思維能力強,善于思考問題,時常動腦筋,勇于創新,擅長推理,有領導能力,適合搞科研,當科學家,當管理者;而女孩情感豐富,多愁善感,邏輯思維能力差,不愛動腦筋,但做事細心謹慎,因此適合服務性行業,適合留在家里,應當做家務。

一直以來,我們都抱著“性別適合”、“定型的性別角色”這些根深蒂固的概念,將其滲入我們的幼兒教育中。在這種教育下,兒童在幼兒時期就形成了他們初步的性別意識,這對他們以后性別角色的定位以及對社會角色的理解等都留下了深刻的烙印。

[摘要]通過對歌唱教學策略的研究，探究出了一系列適宜幼兒發展的教學方法和策略，使幼兒在激勵和喚醒中，去發現、接納、欣賞、表達，使幼兒學會了學習、創造、發現和探索，其主動性、探索性、創造性得到了很好的培養。

目前，新的教育觀念已經深入到每個教師的心靈，但是，在實際的教育教學活動中，仍然存在較多問題，如有些教師較重視技能技巧的訓練，忽視審美能力的培養；本畢業論文由整理提供穿新鞋走老路現象；在教學過程中，眼中無兒童……鑒于此，提出了對幼兒園歌唱教學策略研究的課題。

一、多元歌唱教學模式

我們本著“系列層次活動”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學模式，在不斷的研討—實踐—反思—再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學模式。

1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活

我們本著促進幼兒健康發展的原則，嘗試從多方位去發掘和拓展幼兒歌唱活動的資源。并將資源進行了分類、篩選，建立了五個資源庫，即優秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優秀歌曲資源庫、時尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。

論文關鍵詞:性別性別角色性別教育

論文摘要:時代的發展和文明的進步使人獲得了比以往任何時候更多的發展空間和機會。然而,在現代社會的發展中,性別教育并沒有受到足夠的重視,傳統的性別文化仍牢牢的束縛和限制著人的發展,這對現代社會中的幼兒的成長是十分不利的。因此,對在幼兒園進行合理的、適宜的幼兒性別教育提出了一些思考。

一次去一個幼兒園大班觀摩游戲,主題是游戲材料與游戲的開展,給筆者留下深刻印象的卻是一個關于“頭巾”的細節。

在一個“餐館”的區角游戲中,筆者注意到了老師為服務員準備的是可戴在頭上的挺鮮艷的花頭巾,為廚師準備的是白帽子。當三個幼兒(一女兩男)走進這個區角后,三個人都拿起廚師帽戴在了頭上。三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。一個男孩說:“沒服務員呢!”女孩沒說話,兩個男孩一起叫女孩:“你去當服務員!我們戴那個花頭巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。

看到這個場景,筆者比較深刻的體會到了游戲材料對幼兒游戲開展的影響,更吃驚于5~6歲的幼兒對性別差異、社會性別角色的初步理解。這問題引起了筆者的深思。之所以出現這種情況,一方面是幼兒社會經驗的限制(到外面餐館吃飯看到的服務員基本上都是女性),更主要的是受到了我們傳統性別教育的影響。

當人一出生,就有了生理性別(sex)上的差異,與此同時,人們又賦予了他們社會性別(gender)上的不同期望。世界被鮮明的分為男性和女性。人們毫不動搖的堅信這一信念,并為維護這一區分做出了相當大的努力。從家庭、幼兒園到整個社會大環境,幼兒無時無刻不受到傳統性別文化的熏陶。孩子從出生以后,他或她就被期望擁有特定的行為模式:男孩是吵吵鬧鬧,不守規矩,喜歡搗亂的小淘氣,他們穿素色衣服,打扮應該像個男子漢;女孩溫柔可愛,順從聽話,她們可穿五彩繽紛的衣服,打扮應該像小公主。他們的社會角色及其身份早已為他們自身永恒的特征——“性別”所決定好了。男孩子頭腦冷靜,邏輯思維能力強,善于思考問題,時常動腦筋,勇于創新,擅長推理,有領導能力,適合搞科研,當科學家,當管理者;而女孩情感豐富,多愁善感,邏輯思維能力差,不愛動腦筋,但做事細心謹慎,因此適合服務性行業,適合留在家里,應當做家務。

英語教學注重言語實踐，把培養學生的交際能力作為主要教學目標。人的交際活動總是有一定的社會動因和目的，根據某種特定的情景要完成交際任務。培養英語交際能力就要向學生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成。“游戲”的本質是假設、模擬，在想象的外部環境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內容的自然交際，大大提高了教學效率。因此，游戲是教學過程中體現交際性原則的一個重要的教學手段。

規定情景由一系列亟待解決的問題和交際任務所構成。沒有交際任務，學生便無從開口。例如：人教版初中英語第三冊UnitI對話課中交代學生寫教師節賀卡游戲，這種練習，情景過于籠統，交際任務不明確。可改為：教師先說明自己很辛苦上了一節課，不管同學們喜歡與否，都寫一張教師節賀卡給我。力求用上“Ilike/don’tlike…,Ihope…,Thanksb.fordoing…,Bestwishesfor…,Good/Badluck!,etc.”設計情景中有意制造矛盾，要求大家討論，，發表不同意見，這是促進游戲高潮的好辦法。

教學游戲應提高學生的興致和情緒，所規定的角色和情景應該是正面的、積極的，不能使學生覺得尷尬、丟丑等。如果交際任務較難，可讓英語水平較高的學生帶頭示范。水平較差的學生，可讓他扮演語言較簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領導等，以樹立其自信心，提高其學習積極性。

教學游戲以培養熟巧和創造性技能為目的，一般安排在學生掌握了新的語言材料和課文內容之后較易于進行。若不選擇適當的時機，不注意具體方法，一本正經地給學生規定任務，可能會失去吸引力，失去游戲的作用，變成空洞的形式，提不起學生的興趣。創造特定的氣氛，是開展教學游戲的重要前提。筆者認為，首先教師本人對這種游戲應感到興致勃勃、津津樂道，用自己的情緒去感染和帶動學生。提出任務時，口氣要輕松愉快，比如：“同學們，大家都累了，我們做個游戲吧!”抓住時機，提出任務，使學生感到出乎意料，頓時興趣大增，收到良好的效果。

有時教師也可以以某種身份和學生一起參加語言游戲，但更多的情況下，則以觀眾的身份坐在一旁，提示、幫助、鼓勵學生。完成練習后，一定要予以表揚：“剛才你們的表演很精彩！”“你們都很努力，謝謝。”這樣做對提高學生的積極性、推動他們踴躍參加模擬交際很有實際意義。然而，語言教學游戲還有一忌，就是忌諱過多地打斷對話，糾正學生的言行。游戲時，教師不應有意無意地以自己設想的對話內容來套住學生，把情景對話強行按自己的思路進行下去，這樣做只能抑制學生的言語積極性和思維活動，使情景練習達不到應有的目的。

教學游戲可用于各個階段的教學過程。根據教學任務的需要，選編出不同層次的適當的語言游戲材料，其難易程度取決于學生掌握英語的水平和游戲是否能引起學生的興趣。只要題材適當，組織又充分，學生會主動進入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調動，游戲自然會取得預期的效果。一般來說語言游戲可以分為復現的、半創造性的和創造性的幾個不同層次。初級階段學生扮演的游戲多是復現性的，他們的任務是在游戲的環境中復現原文。中級階段學生的語言游戲，則要將原文作適當的改動，要求學生能獨立自主地補充內容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的游戲帶有半創造性的特點。而對高級階段學生的語言游戲，要求進行半創造性的言語交際，體現出游戲參加者的主動創造精神和充分表現出他們在英語言語交際活動中的獨立工作能力，這樣能更加有效地培養并發展高級階段學生靈活運用英語的實際能力，從而大大促進學生英語水平的提高。