摘要:在大數(shù)據(jù)背景下，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的不斷興起，推動了全國各大高校各類課程的教學(xué)改革。該文針對全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)課程教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，提出“線上視頻學(xué)習(xí)+線上考核+直播課程+線下互動”的混合式教學(xué)模式，以滿足參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；線上視頻課程；直播課堂；全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，我國高等教育的教學(xué)模式越來越多樣化和全球化，各個院校都積極準(zhǔn)備或已經(jīng)把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享全球教育資源。混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源提高教學(xué)效果。因此，可以把混合式教學(xué)模式應(yīng)用到全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽的輔導(dǎo)教學(xué)課程中。

1混合式教學(xué)和全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽的相關(guān)綜述

1.1混合式教學(xué)的發(fā)展背景[1]

混合式教學(xué)（BlendingLearning）源于1996年美國《培訓(xùn)雜志》的E-Learning論文，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。混合式教學(xué)通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，將課堂時間向課外延伸。線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點和進度。線下，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并答疑。這樣可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)循序漸進地引向深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教學(xué)效果。

摘要：將數(shù)學(xué)建模思想方法融入數(shù)學(xué)主干課程，提升數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用功能，是數(shù)學(xué)教育改革的基本趨勢。從數(shù)學(xué)課程的教育功能出發(fā)，探討了融入式教學(xué)模式提升大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程應(yīng)用功能的必要性，闡述了主干課程融入數(shù)學(xué)建模思想需著力解決的幾個關(guān)鍵問題，從教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式、競賽實踐等方面構(gòu)建了融入式教學(xué)的基本方式，有助于從思維方式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探索能力。

關(guān)鍵詞：融入教學(xué)；數(shù)學(xué)建模；創(chuàng)新能力

一、強化數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用功能是順應(yīng)教育改革潮流的需要

信息化時代，數(shù)學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科交叉融合，使得數(shù)學(xué)技術(shù)變成了一種普適性的關(guān)鍵技術(shù)。大學(xué)加強數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用功能，不但可以為學(xué)生提供解決問題的思想和方法，而且更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)科學(xué)進行定量化、精確化思維的意識，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)建模課程將數(shù)學(xué)的基本原理、現(xiàn)代優(yōu)化算法以及程序設(shè)計知識很好地融合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識將現(xiàn)實問題化為數(shù)學(xué)問題，并進行求解運算的能力，激發(fā)學(xué)生對解決現(xiàn)實問題的探索欲望，強化數(shù)學(xué)課程本身的應(yīng)用功能，凸顯數(shù)學(xué)課程的教育價值，適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為宗旨的教育改革需要[1]。大學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)主干課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計在奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)自學(xué)能力以及為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)方面發(fā)揮奠基作用。但是，這種原有的教學(xué)模式重在突出培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯思維能力，而對數(shù)學(xué)的應(yīng)用重視不夠，這使得學(xué)生即使掌握了較為高深的數(shù)學(xué)理論，卻并不能將其靈活應(yīng)用于現(xiàn)實生活解決實際問題，更是缺乏將數(shù)學(xué)應(yīng)用于專業(yè)研究和軍事工程的能力，與創(chuàng)新教育的基本要求差距甚遠。教育轉(zhuǎn)型要求數(shù)學(xué)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的傳授知識為主向以培養(yǎng)能力素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變，特別是將數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到數(shù)學(xué)主干課程之中，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用。數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革要適應(yīng)這一教學(xué)模式轉(zhuǎn)型需要，深入探究融入式教學(xué)模式的理論與方式，是推進數(shù)學(xué)教育改革的重要舉措。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程融入數(shù)學(xué)建模思想需著力解決的幾個關(guān)鍵問題

2.1理清數(shù)學(xué)建模思想方法與數(shù)學(xué)主干課程的關(guān)系。

1.營造良好氛圍，采用多方式教學(xué)

計算機教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，因此教師如不注重教學(xué)方式的改變，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就無從談起。教師在教學(xué)活動實踐中應(yīng)注重采用靈活多變的教學(xué)方式，例如，為了鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生思維，教師可以采用分組教學(xué)法。這樣不但能夠達到吸引學(xué)生注意力的目的，而且討論過程中會產(chǎn)生新方法和新思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營造良好的課堂氛圍。另外，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，定期開展探究式教學(xué)活動。經(jīng)過大量實踐證明，開展探究式教學(xué)活動能夠達到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好效果。即教師在講授新知識時不是主動地進行講解，而是結(jié)合上節(jié)內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要求教師針對要傳授的新知識通過設(shè)置問題，讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。需要注意教師設(shè)置問題時應(yīng)注重把握問題間的連續(xù)性，跳躍性不能太大。學(xué)生在思考問題時應(yīng)鼓勵和啟發(fā)學(xué)生采用不同的思路和方法解決問題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)手段，定期學(xué)習(xí)與考察

高中生的求知欲比較旺盛，對新鮮事物充滿好奇心，為此教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。一方面，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段。在實際教學(xué)活動實踐中，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過形象的動畫和聲音給學(xué)生展示要學(xué)習(xí)的計算機知識，調(diào)動學(xué)生的好奇心。另一方面，教師還應(yīng)定期到其他學(xué)校進行參觀和考察，學(xué)習(xí)其他學(xué)校計算機教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段和方法，并結(jié)合自身情況加以利用，尤其應(yīng)注重思考：教師每講授一堂課會給學(xué)生帶來哪些啟發(fā)，怎樣將教授的計算機知識與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相融合等問題，進而有針對性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.開展實踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

計算機教學(xué)活動中，教師還應(yīng)注重積極開展實踐性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。具體應(yīng)注重從以下兩方面著手：其一，結(jié)合計算機教學(xué)目標(biāo)，合理地安排上機課節(jié)數(shù)。通過上機課提高學(xué)生的動手能力，進而培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力和創(chuàng)造性思維。其二，鼓勵學(xué)生積極參加課外實踐活動，鞏固所學(xué)知識，在實踐活動中提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為更深層次的學(xué)習(xí)計算機知識做好鋪墊。

1體驗式教學(xué)法的相關(guān)理論

體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，教師從原來的主導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生從被動聽課變成知識的主動構(gòu)建者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，為學(xué)生營造具體的教學(xué)情境和氛圍，讓學(xué)生通過自身的情感體驗，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面提升。體驗式教學(xué)法是當(dāng)前中職汽車營銷課程中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其特點主要體現(xiàn)在以下3個方面。（1）突出學(xué)生的主體地位。體驗式教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生的主觀動向，要求汽車營銷課應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過情感體驗去發(fā)現(xiàn)、評價，從而構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，并提高自身的體驗式學(xué)習(xí)能力，真正掌握汽車營銷技能。（2）促進理論與實踐相結(jié)合。體驗式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在掌握基本的營銷理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐體驗提高汽車營銷技能，將所學(xué)的營銷理論知識更好地運用在解決營銷問題上，從而真正做到理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無縫銜接，這對于培養(yǎng)中職汽車營銷應(yīng)用型人才有著良好的促進作用。（3）協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系。體驗式教學(xué)法是建立在師生之間溝通、理解、交往的基礎(chǔ)上，在合作中開展教學(xué)。教師創(chuàng)造性地對汽車營銷知識進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，營造體驗式的教學(xué)情境，學(xué)生通過團隊合作和親身經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的汽車營銷知識和技能，在師生互動中獲得情感共鳴，促進了學(xué)生健康人格的形成，便于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2當(dāng)前中職汽車營銷教學(xué)中存在的問題

近年來，中職汽車營銷教學(xué)雖然在不斷嘗試和推進改革，教師在教學(xué)實踐中也采用了多種多樣的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果的提升并不顯著。主要有以下三方面原因。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。目前，中職學(xué)校大部分生源都是中考成績不理想、學(xué)習(xí)自律性不強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們在進入職業(yè)院校后，面對實踐性要求極高的汽車營銷課望而卻步。同時，中職學(xué)生還處于青春叛逆期，學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。（2）課堂互動性不強。由于中職汽車營銷課程需要緊隨著汽車行業(yè)的變化而隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是目前汽車營銷課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，只是側(cè)重汽車4S店的銷售流程，忽視汽車的基本理論知識，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用性不強。同時，一味灌輸式、被動式的聽課方式讓很多學(xué)生對汽車營銷課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂互動性不強。（3）實訓(xùn)教學(xué)比重小。中職汽車營銷課程是一門實踐性很強的課程，由于當(dāng)前中職汽車營銷教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，存在實踐基地缺乏、教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足等問題，這就導(dǎo)致中職汽車營銷實訓(xùn)教學(xué)不足，容易使汽車營銷理論與實踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響中職學(xué)生汽車營銷技能水平的提升。

3體驗式教學(xué)法在中職汽車營銷教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中體驗。在中職汽車營銷教學(xué)活動中，教師利用體驗式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在設(shè)定的情境中，感受汽車銷售和服務(wù)魅力，在情感體驗中增加對汽車營銷的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用多媒體汽車商務(wù)與服務(wù)教學(xué)軟件，通過信息軟件為學(xué)生營造仿真的汽車營銷環(huán)境，該軟件包括汽車貿(mào)易管理、汽車維修管理、汽車配件管理運營過程等，學(xué)生通過真實的體驗?zāi)軌蛲暾貙W(xué)習(xí)到汽車銷售流程，同時多媒體教學(xué)情境，還能夠利用聲畫結(jié)合的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對汽車營銷理論知識的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以根據(jù)汽車4S店銷售人員的實際工作，為學(xué)生創(chuàng)造汽車銷售的教學(xué)情境，以小組為單位讓學(xué)生扮演汽車銷售員、汽車購買者，讓學(xué)生在角色扮演的體驗中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析能力、判斷能力和決策能力，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）利用校企資源，在實訓(xùn)中體驗。在中職汽車營銷教學(xué)活動中，利用體驗式教學(xué)法開展實訓(xùn)教學(xué)，需要充分利用校企合作的優(yōu)勢，整合校內(nèi)外資源，讓實訓(xùn)教學(xué)通過“走出去、請進來”的方式，增強學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中的體驗。“走出去”是指中職院校可以與多家汽車4S店強強聯(lián)手，有計劃地組織學(xué)生到4S店參觀，讓學(xué)生近距離體驗和感受企業(yè)實際的汽車營銷活動，利用產(chǎn)教結(jié)合的方式，學(xué)生定期到4S店實習(xí)，讓教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)實際崗位中體驗汽車銷售與服務(wù)活動，發(fā)現(xiàn)自身在營銷技能上的不足，從而做出及時改正，提高自身銷售技能。“請進來”是學(xué)校可以請一些經(jīng)驗豐富的知名教授到學(xué)校做汽車營銷的專題講座；或聘請汽車銷售與服務(wù)企業(yè)的專家為兼職教師來校授課，提高教學(xué)效果。（3）組織技能競賽，在比賽中體驗。在中職汽車營銷教學(xué)活動中，教師采用體驗式教學(xué)法，可以利用技能大賽的形式，鼓勵學(xué)生參與技能競賽，提高學(xué)生的汽車營銷技能，這不但可以增強汽車營銷教學(xué)的實踐性，還可以從競賽成績獲悉學(xué)習(xí)效果，以賽促教，通過技能競賽檢驗學(xué)生對汽車營銷知識的掌握情況，便于教師在今后的教學(xué)中不斷改正和提升。汽車營銷技能競賽的內(nèi)容設(shè)置可以以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，選擇具有綜合性的實操案例內(nèi)容開展比賽，如可以開設(shè)“車輛產(chǎn)品推介”“試乘試駕及異議處理”“新車交付”“二手車銷售”等項目，讓學(xué)生在整場比賽體驗中檢驗自身掌握的汽車營銷基本功，團隊協(xié)作和溝通、服務(wù)接待等職業(yè)素質(zhì)和能力，從而提高自身營銷技能。

摘要：深化產(chǎn)教融合，促進專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)有機結(jié)合，不斷推進緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教育和職業(yè)教育有機融合，按照經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)課程體系設(shè)置，將關(guān)聯(lián)性較強的專業(yè)課程集合到一起形成專業(yè)課程群，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新變化驅(qū)動專業(yè)課程群教學(xué)改革，依托學(xué)科競賽和職業(yè)資格證書提高學(xué)生專業(yè)知識綜合運用能力，提升地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程群；職業(yè)能力；課程體系；地方應(yīng)用型高校

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出全面實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推進課程改革，深入研究形成教學(xué)內(nèi)容更新機制，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。地方應(yīng)用型高校的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”，在注重學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力，從完善雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、探索多種培養(yǎng)方式、注重學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)建理論課程和實踐教學(xué)互動循環(huán)系統(tǒng)角度出發(fā)建設(shè)專業(yè)課程群，推進專業(yè)教育與職業(yè)能力的融合，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步對于高校人才培養(yǎng)的要求[1]。

1當(dāng)前專業(yè)教育課程現(xiàn)狀

2018年1月，教育部正式《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），要求工商管理類專業(yè)應(yīng)具有應(yīng)用型和綜合型兩個特點，專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)分應(yīng)控制在140～160學(xué)分，其中理論教學(xué)學(xué)分比例不高于總學(xué)分的85%，實踐教學(xué)學(xué)分不低于總學(xué)分的15%，專業(yè)選修課及通選課的比例不低于總課程數(shù)的25%。根據(jù)《國標(biāo)》課程體系設(shè)置要求，專業(yè)必修課程須大量刪減或壓縮學(xué)分和學(xué)時，其中理論教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分也要進行相應(yīng)的縮減，這對傳統(tǒng)的專業(yè)教育影響巨大。同時，雖然高校按照《國標(biāo)》的要求制訂了人才培養(yǎng)方案并設(shè)置了專業(yè)課程體系，但授課教師對專業(yè)課程間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系把握不清晰，對專業(yè)課程體系缺乏整體理解，或者雖然能夠理解專業(yè)課程間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，但由于課時和學(xué)時的限制，無法從專業(yè)整體培養(yǎng)的角度進行融會貫通式講解，這在無形中削弱了專業(yè)課程體系的應(yīng)用效果。

2職業(yè)能力對專業(yè)課程群需求分析