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課堂教育教學范文精選

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課堂教育教學

翻轉課堂對高職教育教學的優(yōu)化

1翻轉課堂概述

1.1翻轉課堂內涵

翻轉課堂,顧名思義就是對傳統(tǒng)課堂教學程序的一種顛倒。在教學中,它仍保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟,但與傳統(tǒng)課堂教學相反,它將信息傳遞過程放在課外,主要借助視頻和音頻資料,由學生自主完成。知識內化在課堂上進行,學生與教師面對面,在指導與討論中練習、問答和討論以鞏固知識,它是一種傳統(tǒng)課堂和網絡教學有機結合的混合式教學(BlendingTeaching)形式。

1.2翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂以建構主義和掌握學習理論為指導,以現(xiàn)代教育技術為依托,從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。其中課程資源包括利用信息技術進行微視頻的制作、PPT的制作、設計針對性的問題等;答疑解惑是指師生間相互交流,教師因材施教、分類指導,以思想的碰撞促進知識的理解;教學反思指反思教學效果,包括課前教學資源的開發(fā)和課堂教學的組織,以促進后續(xù)進一步的優(yōu)化;協(xié)作探究包括組建小組、相互協(xié)作探討、成果匯報等;總結反思是學生反思整個學習過程,提高自身解決問題的能力和團隊合作的能力。從翻轉課堂的教學模式可以看出,翻轉課堂實現(xiàn)了學生的個性化學習,體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念,調動了學生的積極性。翻轉課堂注重師生間、生生間及師生與課程資源的交互,促進了師生間的感情,培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和團隊意識,課堂面授時間得到有效利用。因此翻轉課堂教學模式對教師職業(yè)素養(yǎng)和學生個性發(fā)展方面都表現(xiàn)出積極的作用。

2翻轉課堂更利于我國高職教育教學

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小學教育教學情境課堂探究和創(chuàng)設方法

隨著新課改的不斷發(fā)展,越來越多的教育學家開始關注數(shù)學教育。因此,為提高小學數(shù)學的課堂質量,數(shù)學教師要積極的打造情景化的數(shù)學課堂,以此吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,從而實現(xiàn)小學數(shù)學的優(yōu)化教學。基于此,要求小學數(shù)學教師利用多種教學方式開展情景化的教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和邏輯思維的能力,進而達到數(shù)學教學的最佳效果。

1小學數(shù)學課堂情景化在教學中的重要性

隨著時代的不斷發(fā)展,在小學數(shù)學的教學過程中凸顯了學生的主體地位,改變了傳統(tǒng)教學中教師主宰學生的地位,數(shù)學教師由最初的主體轉變?yōu)榻虒W中的引導者。在數(shù)學教學的課堂上,教師要不斷地引導學生自主學習,通過學生自己的理解感知數(shù)學文化,提高學生對數(shù)學知識的向往。因此,數(shù)學教師要積極的開展情景化的教學模式,情景化的教學模式對于打造高效率的數(shù)學課堂來說是必要的。

1.1提高了學生在教學中的主體地位

數(shù)學是一門理性思維較強的學科,因此,數(shù)學教師采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式,不僅抹殺了學生的理性思維的發(fā)展,還局限了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展,不利于提高學生的自主學習的能力。然而在小學數(shù)學的教學中打造情境化的數(shù)學課堂,將有助于提高學生的主體地位,激發(fā)學生的主人翁的意識,使學生認識到教學中的主體,從而提高學生的數(shù)學知識。在情景化的數(shù)學課堂中,數(shù)學教師只是教學中的引導者,由學生領導著教師進行教學活動,這樣的教學方式充分發(fā)揮了學生的主體性。

1.2激發(fā)了學生的學習欲望

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翻轉課堂在高職生物化學教育教學中應用

[摘要]作為高職院校教學體系的核心組成部分,生物化學教學課堂一般難以遵循傳統(tǒng)的教學方式,教學觀念和教學方法較為落后、單一。它無法激發(fā)學生學習的熱情和熱情,并且對教學成果產生一定的負面影響。本文為深化生物化學教學過程提供了最新思路,教育學生在職業(yè)水平上使用生物化學教學。本文分析生化課堂存在的問題并提出可逆課堂教學模式的可行性,旨在為提高生物化學教學質量提供可行性的建議。

[關鍵詞]翻轉課堂;高職生物化學教育;實施應用

生物化學是生物學中發(fā)展最快的領域,因為它是生物科學和理論科學中最廣泛的基礎學科,其領域涵蓋醫(yī)學,營養(yǎng)學,食品科學和生物技術等許多主要學科,已成為許多高校的必修課。但是,生物化學課程本身包含許多教學主題、抽象概念和相關機制,比較難以理解和認識,存在理論知識以及理論和實踐相結合的困難,導致學生對學習生物化學課程缺乏興趣和熱情。因此,需要一種有效地提高學生學習熱情,發(fā)掘學生對本課程的興趣,提高課堂教學質量的方法。

一、翻轉課堂概述及生物化學課的特點

翻轉教室(縮寫FC)是指使用現(xiàn)代教育技術提前錄制視頻講座,以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂知識教學并在互聯(lián)網上共享,始于2011年,源于美國。近年來,翻轉課堂已作為現(xiàn)代教學風格的一項重大改革而得到推廣,該領域的許多學者對此進行了研究,并開始在中國逐步推廣。課堂教學的一種逆向方式是規(guī)劃和設計新的“學習時間”,隨著知識轉移和內部化的逆向安排,師生在傳統(tǒng)教學中的作用發(fā)生了變化,改變傳統(tǒng)教學模式,促進學生主動學習,促進師生互動和知識的學習深度,創(chuàng)造師生交流的機會,使師生關系更加融洽,也培養(yǎng)了學生的思維能力,符合社會當前的發(fā)展需要。生物化學是生物等領域的重要基礎和必修專業(yè)課程,是很多學生都在學習的一門學科。其特點是:①內容復雜。生物化學中的大多數(shù)主題涉及生物分子結構、生物物質在生命功能中的作用以及生物分子代謝與能量代謝的關系。生物分子類型不同,代謝途徑不同,反應機制復雜,抽象內容豐富,大多數(shù)學習枯燥乏味。生物化學通常被稱為“羊皮紙”,顯示了生物學和相關領域學生學習的主要困難。②內容涉及廣泛的系統(tǒng)。與各種生物化學系統(tǒng)相關的學科有生命科學、生物技術、醫(yī)學生物學等。生命科學領域的研究基本上需要生物化學知識,生物多樣性更加復雜多樣,因此生物化學具有廣泛的系統(tǒng)基礎。③信息更新迅速。隨著科學技術的發(fā)展,從20世紀的雙DNA螺旋槳到人類基因組計劃的成功,再到糖的化學蛋白質組學的發(fā)展,生物化學領域出現(xiàn)了新的成就。目前,高職院校生物化學教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式———“老師完成了課堂知識,學生通過功課和課后實踐將其應用到課堂中”。但是,隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和以學習者為中心的教學理念,這種教學方式逐漸面臨許多問題和局限性,第一,高職院校的學生生物化學學時相對較少,而生物化學理論性卻很強,獲得的知識抽象并且很難學習。第二,教學風格單一,教學過程難以培養(yǎng)人才。在傳統(tǒng)的教學方式下,沒有發(fā)揮學生的主動性和積極性;第三,使用基于信息的學習資源,比率不高,上課前的準備只是一種儀式,師生之間以及學生與學生之間的互動太少。

二、翻轉課堂實踐應用教學模式的構建

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初中地理課堂素質教育教學論文

一、巧施情感教育,重視引導法

“感人心者莫先乎情”這是常言俗語。教師在教學過程中,也要注重情感教育,并講究正確而恰當?shù)姆绞椒椒ǎ艜泻椭C融洽的師生關系。有和諧的師生關系,才能“親其師信其道”,進而培養(yǎng)學生學習地理的興趣,增強求知欲,提高他們的積極性。這樣學生才會更好的探究知識,才會有精神動力。在教學中,教師要注重對學生進行引導。引導能更好地啟發(fā)學生,發(fā)揮學生的主體作用,留給學生更多的思維發(fā)展空間。例如,利用多媒體教學地理時,引導和啟發(fā)學生將大陸漂移學說和海底擴張學說相結合,發(fā)揮學生的想象,利用現(xiàn)代軟件技術,模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過程、板塊運動過程。這樣,學生學習地理的興趣很濃,從而更好地發(fā)揮了學生思維的空間。

二、設疑推進,提高學生自學能力

設疑推進法,顧名思義是通過設疑推進教學。一般指把某章節(jié)教材內容,設計成幾個逐步深入的問題,然后教師引導學生探逐一究這,促使學生看書、思考。接下來,經過教師提問(或學生提問),學生回答、探討,師生共同逐一解決問題。這種方法,有利于促使學生自學能力的形成,養(yǎng)成探究新知識的好習慣。而且在思考、提問、回答問題的同時,還鍛煉了學生的語言表達能力。為激發(fā)學生學習的積極性,教師可引導學生一起參與設計問題,將學生分成小組討論、思考,這里與人人參與、勇于發(fā)言,這些靈活多變的教學方法,要比教師只單純講解效果更好,學生學得也更有樂趣。

三、讓學生親自操作,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的地理教學只傳授書本知識,不重視動手操作能力,理論脫離了實際。學生動手操作學到的知識比教師講解更深刻。在學習中讓學生動手操作,學生會記得更牢,理解得更深。不過,學生在動手操作時,將會遇到諸多的實際問題或困難,作為教師要及時引導和幫助,才有利于促進學生不斷思考、探究,使學生在解決問題后有成就感,增加學習信心。在學習地理時,教師鼓勵學生多與生活實際相結合,多動手操作。例如,在參考當?shù)氐貓D的基礎上,自制地理模型,表現(xiàn)地圖上無法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學生在結合實際、動手操的同時,訓練了能力,也擴展了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維,激發(fā)了學生創(chuàng)造發(fā)明的欲望,為今后走向社會開展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎。

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翻轉課堂在大學生心理健康教育教學中的應用

摘要:

本文討論目前大學生心理健康教育課堂教學現(xiàn)狀,分析存在的問題,在此基礎上探索設計翻轉課堂模式的教學改革。翻轉課堂將以微信公眾號和騰訊QQ為網絡平臺,整個教學過程分為四個教學階段,分別是準備、課前、課中和課后,每個具體教學階段的任務不同。本次研究把翻轉課堂的教學模式應用在大學生心理健康教育課程中,是高校公共基礎課程教學改革的新任務。

關鍵詞:

心理健康教育;翻轉課堂;網絡平臺

大學生心理健康教育作為一門公共基礎課,同時也是素質教育課程,對心理健康理論和技能的內化非常重要。筆者認為,翻轉課堂能充分利用網絡資源的優(yōu)勢,不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學管理問題,而且能促進學生對知識的內化。

一、研究現(xiàn)狀

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