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【摘要】文科創新型人才更一直是人才市場中的短板，這一現象突出反映了當前我國高校文科創新型人才培養體系的不足，迫切需要通過有效的措施予以改善。立足“產學研”，充分利用學校和社會兩種資源，理解文科生創新能力培養的特殊性，改變文科人才培養模式、調整、優化文科課程體系、加強專業的社會實踐教學等方面改善人才培養方式，促進文理共同發展進步，實現高等教育質量的可持續發展和經濟社會的全面、和諧進步。

【關鍵詞】文科生；產學研合作；創新能力

以“產學研合作”為主導的創新人才培養中，更多的是傾向理工科，而文科的創新教育發展卻陷入了困境。與理工科一樣，文科同樣是我國高層次創新人才培養中的重要一部分，對促進社會經濟的發展起著舉足輕重的作用，但同時要充分和深刻理解文科大學生創新能力培養的特殊性，才能實現理工科和文科的發展并駕齊驅。

一、“產學研”視域下加強文科生創新能力培養的重要性

2012年1月9日，《中國教育報》第六版以《另辟蹊徑求發展開拓創新促繁榮》為題半版的篇幅報道了重慶大學著力加強人文社科的內涵建設，這是繼2011年3月14日該報以《重慶大學：人文社科的崛起》為題的半版宣傳后的又一次的深度宣傳，較為系統的凝煉和客觀科學地展望。兩次報道的影響均有力地促進以重慶大學為“點”擴展到促進整個社會“面”的人文社科的發展。由此可知，加強對文科生創新能力和創新意識為核心的全面素質教育，已迫在眉睫。

（一）“產學研合作”基本內涵的要求

一般來說“產學研合作”，就是“生產”、“教學”與“研究”三者的結合，是以產業（企業）、高等學校和研究機構為基本主體的合作，[1]其基本特征是科研與生產相結合，核心是經濟，主體是企業或高校科研人員，目的是促進科技成果轉化成產業。隨著社會的發展和社會發展形式的轉化，“產學研合作”活動的的三個主體的內涵也進一步得到了延伸。“研”，不再局限于技術研究或新產品開發研究，運用科學知識或規律、以發現新知識為目的活動都可稱為研究。“學”，不僅包括以“傳道、授業、解惑”為主的傳統教學，還包括如何教學生去創新知識、發現知識，將外在的知識內化為學生的素養，然后再將內在的知識外化實現生產。“產”，不再僅僅是物質產品的經濟生產，任何促進社會發展進步和帶來經濟效益的活動都可以稱為生產。因為在當今市場占主導地位的經濟環境中，各個國家或各個公司、企業、單位不再局限于經濟生產的競爭，生產主體之外的、能夠影響甚至決定成敗的各類組織形式（管理模式、組織制度等）或咨詢、服務等創新也成為競爭的焦點，其中的各種組織形式、咨詢、服務等創新活動就屬于人文社會科學的范疇。由此可知，高校同樣可以進行文科的“產學研合作”，文科和理工科的不同特點也決定了研究文科的“產學研合作”迫在眉睫。

（二）產學研合作與創新能力的互補適應社會發展的要求

隨著經濟社會的發展，國內外學者對創新能力的內涵和其基本要素有著不同的見解。“產學研”結合下的創新能力是，“在進行創新活動中表現出的能力及各種技能的綜合表現,主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等”[2],它包含的基本要素是“認為知識水平、思維能力、智力發展、人格品質、研究動機”。“產學研合作”與創新能力是在互補、互動中成螺旋上升式發展的。在當今快速發展的經濟社會，創新能力的培養須從實踐中入手，其中“產學研”結合一個重要特征就是理論與社會實踐的結合，“實踐出真知”，其又為創新能力的培養提供了平臺和進行創新活動的優良環境，充分利用了社會和學校兩種資源。反過來，實踐中的創新能力不僅適應和滿足了社會發展的需求，同時也為“產學研”的進一步深入發展提供了更好的思路。

（三）人文社會科學是產學研合作中不可或缺的籌碼

自然科學研究和改造的“世界是什么”，而人文科學和社會科學研究的“世界為何”，后者更是一個指導性的工具，它為自然科學的發展提供正確的價值觀念和導向。21世紀是科學與人文高度統一和融合的時代，我們培養的不單是“高級藍領打工仔”，更重要的是具有思想意識和價值導向的“高級組織和管理人才”。英國的C•P斯諾曾說：“作為人類智慧的整體文化，不應該割裂文學文化與科學文化。割裂后的兩種文化就難免互相隔離，互相誤解，這對人類文化的發展，社會的進步是不利的.”因此，文科人才的創新能力是“產學研合作”為主導的社會全面發展中必不可少的籌碼，其中它所包括的道德的觀念的提高，比諸如干細胞研究等新科技的沖擊更重要。

二、“產學研”視域下文科生創新能力培養的特殊性

“產學研”結合下的創新能力需要“人的認識能力和實踐能力的有機結合，人自身的創造智力和創造品格的有機結合”[3]。而當今文科生的培養卻存在諸多的問題，或者以記憶、思辨為主的傳統、陳舊、單一的課程和教學方法，與現實狀況脫節；或者在理科生轟轟烈烈的理論與實踐結合的光照下，生硬的模仿著，缺乏自己的理論，混淆了文科生與理工科創新能力培養的異點。“文科大學生創新能力，是指他們在學習過程中的求異性、新穎性、高效性，它具有多層次性，是多種意識與能力的結合。”[4]

（一）創新對象的不同決定其更加注重創新意識的培養

“創新意識，是人腦在不斷運動變化的客觀事物的刺激下,自覺產生積極改變客觀現實的創造思想和欲望。”[5]文科生的創新對象主要是社會、人文領域，而理工科生的創新對象主要是自然、技術領域。自然、技術是客觀存在的，更直觀，而人文、社會是深入認識現代社會及其未來發展和認識人類的歷史本身，更具有抽象性，需要在更多的閱讀和交流中進行思想碰撞、交合，以及實踐中重新組合自己的知識結構產生新的思想和意識。

（二）文科課程的特性決定其更加注重歸納、直觀、想象、

類比等發散思維的訓練“發散思維,是一種從不同角度和方向思考問題,多方面解決問題的思維方式。”人文社科領域的許多問題都沒有標準和定論解，人的心智發展是不同的，所以每個人思考問題都有自己的視角和方向。國內外心理學家也常以發散思維的水平作為一個人的創造性的指標。

（三）文科人才對社會的隱性作用，決定其更加注重橫向

不同學科間的融通性、綜合性理工科生創新成果主要是物質財富，客觀的，顯而易見的，因此，其能力培養更加注重學科的專業性和縱向深入發展。而文科主要是“管理社會、傳承文化與價值、塑造時代精神,為人們的生活和社會的運轉提供知識資源和人力資源”，所以，其作用是隱性的，為了更好的完成其使命需要在文科不同學科間“游刃有余”。

（四）世界文化格局的變化，更加注重文化自覺性意識的培養

“文化自覺性是指，生活在一定文化中的人，對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具有的特色和它的發展趨勢。”[6]文科學習中一個特點重要的就是傳承文明,加強對文科生文化自覺性意識的培養，不僅可以使中華民族博大精深的文明發揚光大，更重的是能在當今重建的世界文化格局和秩序中呈現其獨有的價值。超越“小我”以更廣闊的胸襟接納多變的社會現實，獲得終身學習的能力。

三、產學研合作為主導的文科生創新能力模式建設

一直以來，高等院校對文科生創新能力的培養一直位于“淺水區”，在當今產學研合作為主導的情境下，如何促進文科進一步發展，進而促進文理共同發展進步，實現高等教育質量的可持續發展是共同面對的問題。在此，筆者做以下幾點建議。

（一）樹立產學研合作的教育理念，改變文科人才培養模式

政府從政策上積極引導、支持高校樹立“產學研”結合的教育理念，從經濟上給予大力資助。高校要將文科生創新意識、創新能力的培養納入到人才培養質量工程中。在政策的引導和支持下，高校可以從本校的經濟、師資配備、學生素質等各方面分析，結合社會現實，對人才進行科學定位，然后根據不同定位人才制定科學合理、可持續發展的培養模式。如，以就業為定位的學生，可以采取“2+2”模式，四年的本科，兩年在校學習相關理論，兩年到社會進行相關專業實踐和畢業論文。

（二）適應和改造社會為主，調整、優化文科課程體系

一是注重文科不同學科間橫向交叉、融合、滲透，強化其“行業”思想。文科生創新能力的培養更加注重“博采眾長”，融會貫通，轉單一、平面的知識結構知識為復合、立體的知識結構，在“博”的基礎上重新組合知識結構形成新的思想意識或形成文化自覺意識。二是關注“產學研”理念在文科專業課程的滲透。以市場發展和需求為導向，開發精品專業課程。但教學內容要超越其“工具性”，去指導和影響此行業的發展。美國高等教育家萊克斯納曾說過：“大學不是風標，不是什么流行就迎合什么。大學必須時常給社會一些他需要的東西，而不是社會所需要的東西。”[7]如，寧波的創意文化產業的發展，就是在政府的引導下，寧波各高校可開設寧波特色文化創意相關專業，進行寧波特色的文化創意思考、創意可行性分析。三是開設體現文科專業創新意識和創新能力訓練的課程。文科創新意識和創新能力的培養和訓練，必須結合與文科專業，從文科專業的特性去有意識的加強專門思維的訓練，從而使其對問題有敏銳性。哈佛大學校長陸登庭說：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”[8]美國的一項研究表明，在高等學校接受創新教育培養與訓練的學生，在完成工作時，其成功率要比其他學生高出三倍。四是注重“第二課堂”和“第二校園”的學習。“第二課堂”是課外教學、校外教學的延伸，““第二校園”是與其他院校互派學生到對方學校進行課程學習，與社會經濟相結合，實現課內教學與課外教學，不同學校間課程的揚長補短。如，中國四大高校的“常春藤聯盟”，寧波大學與復旦大學的互訪學習。

（三）加強專業的社會實踐教學，實現產學研合作

幫助學生完成由知到行的轉化必須借助實踐的平臺，所以高校要創新實踐教學模式，即“學→研→學→產”，以社會單位為“戰場”，學校為“陣營”，總結、反思、重新組合，創新，實踐。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納也言：“創造力是沒法教的，所謂創造力教育，指的是學生能被鼓勵、開放并有表達他們想法的機會，如此才能開展他們富有創造力的才能。”[9]一是以相關專業的地方政府部門或企事業單位為依托，加強實踐教學。此社會實踐并不是向以往的簡單的頂崗實習，見習，而是學校與相關專業的地方政府部門或企事業單位簽訂協議，學生以職員的身份進行工作、學習。二是建立相關專業的社團、組織機構，給學生提供參與社會實踐的平臺，即形成由社會、學校、學生共同參與的一項社會系統工程，調動一切社會力量的社會性工作。如，文科生可以組織進行社會調查、相關專業咨詢服務及各種官方或民間活動的志愿者服務等活動。

參考文獻：

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[4]文輔相.論大學教育[M].武漢:華中科技大學出版社,2010:7-8．

[5]熊申英,羅南石.培養文科大學生創新素質的一點思考[J].南昌航空工業學院學報,2001,(3):30-31．

[6]劉謙.高等教育人才培養需要提高文化自覺性[J].中國高教研究,2010,(7):25-26．

[7][8][9]傅進軍等.創新人才培養的教育環境建設研究[M].北京:科學出版社,2011．

[10]丁紅燕.地方工科高校產學研結合培養應用創新型人才的創新實踐[J].高等教育與學術研究,2008(7).

[11]劉紹春.我國近代人才觀的演變及啟示[J].國家教育行政學院學報,2004(3).

[12]張煉.產學研合作教育的理論問題及在我國的實踐[J].職業技術教育,2002(23):21-24.

[13]張亮峰,曾永衛.基于工程實踐教學的產學研結合教育優化模式研究[J].中國高等教育,2009(23):42-44.

作者：張振鳳 單位：寧波大紅鷹學院