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一、創(chuàng)設思維情境，滲透學法。

由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們去背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊((師生情一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：(1)她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師?思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)你從哪兒看出她們想早點看到王老師?學生又必然聯系上文中“冒雨”、“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧過程。總結方法。

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導其把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如第12冊《書的故事》第二段，寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書。此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。此時教師應繼續(xù)再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，抓住人物前后態(tài)度的變化，將人物放在當時的歷史背景中去認識。

三、注意遷移。運用學法。

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的。真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。可將講讀課上學到的閱讀方法遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導，抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。閱讀方法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，讓學生讀課本、講思路、找規(guī)律、悟學法，使閱讀方法真正成為學生主動獲取知識的一種可貴的精神財富。