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歷史教師新發展探析

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歷史教師新發展探析

一、歷史教師的自我發展

教師追求自我發展的必要性是毋庸置疑的。人既是發展的第一主角,又是發展的終極目標。就教育本身而言,科學的發展觀既強調學生的發展,同時也關注教師的進步。教師的進步和學生的發展是一個相互依賴、相互促進、不可分割的整體。只有教師的素質提高了,學生的素質才能隨之提高。教師的職責現在不單單是傳遞知識,而是要激勵思考。教師將來要成為•名顧問、一位交換意見的參加者、一個幫助發現矛盾論點的人,而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。歷史教師更應該幫助學生揭開歷史的迷霧,探究歷史的規律,認識歷史發展的走向。在素質教育的前提下,師生在共同組成的社群、共同參與的教學活動中,他們的人格是平等的,身份和角色是動態交換的,知識是互動建構的,意義是交互促進的。對教師和學生的身份給予正確的解讀,也為教師在教育教學過程中對自身角色的準確定位和觀念轉變提供理論依據。如果把教育看作一個整體,那么與教育相關的學生的進步、教師的發展及社會整體素質水平的提高,就構成了這個整體的基本因素。它們是相互聯系、相互促進、密不可分的一個有機整體。從某種意義上講,沒有教師的發展,就很難有學生的充分發展,也就無從談起社會的進步;反過來,教師的發展,離不開社會大氛圍的創設,更與學生的發展是息息相通的。從這一層面來理解,系統論的整體性原則,為教師正確處理自我發展和學生發展的關系提供了基本依據。

二、歷史教師的專業發展

在素質教育背景下,作為一名歷史教師要拓寬教育改革的空間,尋求自身的專業發展。要做到以下幾點:

1、確立科研課題。通過課題把歷史教學與學校的總體構思緊密結合起來,形成“科研場所”的氛圍。通過科研課題的研究,提升自己的教學水平。

2、給自己“充電、補水”。擴大知識面,廣泛閱讀歷史理論或教育理論專著。理論學習是一個教師接受現金理念,形成教研意識的基本保證。活到老,學到老。教師必須不斷學習,才能提高自身素質,獲得更多的知識,隨著獲取知識與信息的渠道越來越廣、越來越通暢,教師的立身資本已經不在于知識的掌握,而在于方法的探究與思維的引領。

3、提高教學技能。訂閱《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》,從中收集一些好的案例,先模仿其他教師的成功經驗。在模仿中思考、探索出既適合學生發展,也適合自身教學的方案來。

4、樹立新的學生觀,建立新型的師生關系。通過學生自己動手、動腦實踐,突出學生的主體l生。課堂教學是在教師指導下,學生自主學習、自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心,以學生學會學習、主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦,給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。空洞抽象的講解,使人感到枯燥、乏味,而一次成功的實踐活動將使人終身難忘。教師時課堂教學活動的組織者和指導者,靈活的組織形式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時,把問題交給學生,讓他們自由討論、各抒己見、共同交流,尋求解決問題的方法和結論。

5、通過對心理學、經濟學、哲學等其他領域理論的學習與反思,并運用于具體教學實際之中,實現對歷史內容從哲學、經濟學、心理學等角度的解讀,避免出現“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的知識盲區,升華到“跳出歷史之外來看歷史”的讀史境界。如從哲學的角度思考,一部新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設的歷史,可以理解為一部馬克思主義基本原理與中國實踐相結合,探索一條適合中國革命和建設道路的歷史,是馬克思主義中國化的歷史,其理論產物就是思想、Xl;J.I,平理論和“三個代表”的重要思想。從經濟學的角度來看,一部世界近代史,很大程度上可以理解為資本主義產生、發展和向全球擴張的歷史;是生產力決定生產關系,生產關系反作用于生產力的歷史。又如,在中國近代史教學時,我l''''f]ql~容易采取先人為主的方式,給李鴻章等近代歷史人物畫上賣國賊的臉譜。這里,就可以通過對李鴻章心理活動進行分析,很容易得出結論:在不涉及到自身利益的前提下,任何人都不愿意做賣國賊,李鴻章、都是近代史上的典型例子。除此以外,將地理、生物乃至語文等學科知識運用于歷史教學中,都會在取得意想不到的成果的同時,改變和完善教師的知識結構,形成教師潛在的認識和分析事物的能力。跨學科理論知識的掌握和交叉運用,既是新課程改革對教師的要求之一,也是教師實現自我發展的一個重要途徑。

三、學生的培養

教師的發展,歸根結底是為了讓學生更好的發展。俗話說:“親其師而信其道。”師生關系好,學生對教師信任,就會學得更好,這也就是愉快教育。愉快教育即是教師在教學過程中,創造出一個師生融洽和諧的教學環境,使學生有一種寬松感、安全感,從而最大限度地激發其聰明才智和創造性。以問題為紐帶進行教學,培養學生的問題意識和創新意識,讓學生掌握解決問題的知識、程序、方法,是當前歷史教學的當務之急。只有把科學教育的過程由追求標準答案轉變為發展學生的綜合科學素養的過程,才能真正實現教師的專業發展。歷史現象錯綜復雜,由于時代、觀念的不同,每個人對歷史事件的理解也不盡相同。孔子的儒家思想正是由于孟子、董仲舒、朱熹、康有為等人的不同理解和闡釋,才形成了豐富多彩的儒家文化。因此歷史教學中必須承認多樣性,認同個性化,鼓勵學生在科學的基礎上質疑與創新,這也是人文素養的基礎,愿以此與廣大歷史教師共勉。

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