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本文作者：張曉剛1蔣秋平2王潤平1作者單位：1西北師范大學體育學院2蘭州城市學院體育學院

甘肅省體育教育專業足球課教學現狀

1甘肅省體育教育專業足球課程設置情況。通過各校9門主干課程教學大綱了解體育教育專業足球課的課時安排，其中6所高校體育教育專業足球課程設置均為大一普修，時間為一學期，每周兩次課；大二至大四為專業課，每周兩次課；大四第一學期實習3個月，第二學期5月下旬面臨畢業，實際上課時數為60學時。按每學期18周計算，大學4年共420學時，理論教學30學時，占7%，技術教學268學時，占64%，戰術教學為96學時，占23%，裁判實習12學時，占3%，考核14學時，占3%。在對“課時內容安排是否合理”的調查中，81%的學生認為教學內容的課時分配存在不合理現象，足球技、戰術理論課和實踐課的課時偏少。體育教育專業的培養目標要求學生在具備精湛的專業技術的同時，還具備把自己所學的技能通俗易懂地傳授給他人的能力，扎實的理論基礎和教學實踐能力是學生未來從事教育工作的基礎，要給予足夠的重視。86%的學生認為足球專業普修課課時較少。普修課只有一個學期，教學內容包括足球理論，足球技、戰術，足球裁判規則和裁判實習等，大多數學生之前未接觸過足球運動，在較少的時間內難以牢固掌握這些內容，導致學業不精。96%的學生認為課時安排存在不合理現象，6所學校中有5所先安排其他課程，再安排體育專業課程。甘肅地處西北，秋、冬兩季天氣寒冷，早晚溫差大，如果足球課安排在早上一、二節或下午七、八節，為保證熱身充分，準備活動就需要30分鐘。早上9點半上完課，學生出了一身汗，緊接著又坐在教室里繼續學習其他課程，容易引起感冒，不利于學生身體健康。大一足球課是體育教育專業學生的普修課，從最基本的技、戰術學起，30%的學生認為大一的足球普修課應將足球專業學生與其他專業學生區別對待，進行分班授課，或者由足球專業學生在教師的指導下參與足球普修課教學，這樣不僅鍛煉了足球專業學生的教學實踐技能，也帶動了其他專業學生的學習積極性。

2學生對足球技術、足球理論的了解及掌握情況。從學期末的考核成績了解到，在技術方面，90%的學生成績在90分以上，5%的學生成績在80～90分，說明學生已基本掌握足球技術動作要領。在足球理論方面，考核的內容較單一，主要以足球運動發展史，技、戰術理論等內容為主，對教學理論及教學方法實踐操作方面的內容很少考核，據已畢業并參加體育教育工作的學生反映，工作后在實踐課傳授足球技、戰術和練習方法及課程安排上能游刃有余，但在課堂上進行理論指導時常常出現語言組織能力不強，一些專業名詞不能脫口而出的現象，對教學有一定的影響，大部分在校學生也有同感。通過對體育教育專業足球課教學的觀察發現，絕大多數足球專業教師將培養學生的足球技、戰術水平放在首位，只重視學期末的技術達標測試，對足球理論知識、教學與訓練的實踐能力培養重視不夠，重視學生在校期間的短期成績，忽視學生對足球運動深層次的認識與理解。這是導致學生專業理論基礎不扎實、教學實踐能力不強的根本原因。

3組織競賽與裁判能力。足球競賽工作是足球教學訓練的重要組成部分，是普及群眾性足球運動和提高我國足球運動水平極為重要的措施[1]。系統、規范、不同層次與不同級別的競賽，是宣傳、推廣、普及足球運動的重要途徑，也是提高群眾足球運動水平的有效手段。在調查中了解到,只有16%的足球專業學生參加過競賽制定、編排與成績計算工作，32%的學生了解競賽制定、編排工作，52%的學生不清楚競賽制定、編排與成績計算程序。甘肅省各高校由于受地域、經費等因素的制約不能很好地開展競賽活動，學生沒有獨立組織競賽的機會，對足球競賽組織工作也只能停留在理論層面，由于沒有實踐，理論功底也不扎實。而對于體育教育專業的學生來講，足球競賽的組織流程也很重要，是必須要掌握的。調查發現，98%的學生的足球裁判理論基礎和實踐能力亟待夯實和提高，部分學生對紅黃牌的使用、越位等基本概念不清楚，甚至有學生不清楚足球場各區的長度，究其原因：一是教師重視不足；二是地區開展足球活動氛圍差，比賽少，實踐機會少，不能學以致用。有3%的學生主動參加過甘肅省足協主辦的二級足球裁判員培訓，但由于實踐機會不多，培訓也僅僅是一次理論基礎的夯實過程。盡管目前的足球課堂教學也會安排為數不多的比賽，由學生作裁判，但還遠遠不夠，今后應多安排教學比賽，讓學生都能通過實踐鞏固足球專業知識。足球專業學生畢業后大多數到基層從事足球教育工作，是足球教育的后備力量，他們業務水平的高低直接影響我國足球運動的發展。試想在基層開展足球教學工作的教師，如果連足球比賽都組織不了、裁判不了，何談培養和發展足球運動。因此，一定要重視培養學生組織競賽及進行裁判的實踐能力。

課堂教學應注重教法、形式多樣

學生對學習內容是否感興趣,除學生本身主觀因素外,教師的工作態度、教學方法及技術水平等客觀因素,也直接關系到教學質量的高低。著名教育家陶行知曾說“：我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”教師不僅要把學生“教會”，還要使學生“會學”“、會練”[2]。調查發現，94%的學生對教師上課評價較高，認為教師上課認真、精神飽滿，課堂教學注重教法，教學形式多樣，氣氛輕松，能激發學生的學習興趣，調動學生學習足球的熱情，對學生的進步能及時給予肯定表揚。93%的學生認為教師專業技術過硬，教學語言生動，示范動作規范，課堂教學準備充分，教案書寫整齊，教學形式多樣，對教師的執教能力持肯定態度。調查還發現，26名教師除1人是本科學歷外，其余均為碩士學歷；在職稱結構方面教授3人，副教授9人，講師14人；13人具有10年以上的足球教學經歷。這些教師經驗豐富、技術過硬、學識淵博，是培養合格體育教育專業人才的根本保證。

教學評價標準和方法

甘肅省各高校體育教育專業足球課考核主要包括足球專業技術達標測試和理論知識測試（技術測試成績占總分的70%，平時成績占10%，理論成績占20%）。足球課的考核標準基本上是按照一個模式、一個尺度衡量，考核內容不夠全面，主要考核足球基本技術（顛球、繞桿、定位球踢準等），教學實踐不在考核范圍，對學生的身體素質和進步程度沒有考慮。足球理論知識的考核成績在總分中所占比例較少，考核內容偏重于足球運動的發展史，技、戰術理論，對足球教學與訓練方法的考核重視不足，這容易使學生忽視或淡化對足球理論知識和教學實踐能力的學習。而對于一名未來的體育教育工作者來說，扎實的理論基礎和全面的教學實踐能力是必不可少的[3]。

課余足球活動開展情況

課外足球活動是足球教學的必然延伸，在教師的指導下，有計劃、有組織地開展課外足球活動，增強學生足球技、戰術練習的自覺性和主動性，對足球教學產生積極的影響。通過調查了解到，6所高校中有兩所高校的課外足球開展較好，校園足球氛圍濃厚，積極組織學生參加校際間及省、市組織的足球比賽。從學生參加課外足球活動的態度和動機兩方面進行統計分析看出，學生的足球技術水平呈正態分布，多數學生喜歡參加課外足球活動，并具有一定的積極性和主動性。足球運動是一項技術復雜、戰術多變，教學難度相對較大的運動項目，高校足球專業教師在提高足球課教學質量的前提下，應充分利用學生的課余時間，延伸和鞏固足球課教學內容，實現課堂內外教學一體化。