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一、網絡教育的定義

從這個定義中，我們看到，網絡教育融合了現代教育思想和學習理念，并以現代教育技術和網絡技術為支撐，提供交互式的教學；另一方面，網絡教育不受限于時空，學習者可以隨時進行自主學習，這既充分體現了個性學習，又充分滿足了現代教育和終身教育的需求。從上述定義中，可以看出，網絡教育是隨著技術和思想的發展而發展的，所以我們也應該用一種發展觀來認識網絡教育。

二、網絡教育的要素及其基本要素

在教育活動中，構成教育的要素在教育理論研究者中有大量的論述。葉瀾教授認為，構成教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內容和教育物資。其中，教育物資又可以分為教育活動的場所與設施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。在這些要素中，教育的基本要素至少包括學生、教師、教育內容和教育媒介。其中教育媒介指在教育活動中為了實現有效學習所采用的語言、文字、視頻、音頻、圖片、幻燈片和動畫等媒介。這四個基本要素缺一不可，因為沒有這些要素的“教育”就不是教育。沒有學生或教師或教育內容或教育媒介的“教育”情形會是一種怎樣的“教育”呢？不難想象，這已背離了教育的本質。所以缺少其中任何一項基本要素，也就談不上真正意義上的教育了。那么，在網絡教育中，其要素及基本要素又有哪些呢？“網絡教育的構成要素至少應該包括學生、教師、因特網和網絡課程以及網絡資源，從事網絡設計、開發、維護等工作的技術人員、商、因特網服務提供商和服務器、衛星光纖等。其中，學生、教師、因特網和網絡課程是網絡教育的基本要素。”這些要素在網絡教育中缺一不可，它們彼此關聯，連成一個整體，正所謂“你中有我，我中有你”。

三、網絡教育中教師與學生的定位

在網絡教育中，教師不再只是傳統意義上的課程專家，他們可能是集專業教師和技術人員的多面手，也可能是一個包括了多名專業教師和技術人員的工作群體，他們共同工作，共同實現教學目標。比起傳統教育來，網絡教育對教師的要求更高更難。網絡教師不僅要有良好的專業知識素養，對網絡熟悉甚至需要精通，另外還要有更強烈的敬業精神，因為網絡學習不再受地域和時間的限制，這就要求教師能夠對受教育者和學生進行適時的答疑，同時也給學習者提供一個友善的空間。同樣，學生在網絡教育中不再只是傳統教學中被動的接受者。在網絡教學中，學生不僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工，甚至創造者。在虛擬課堂中，學生與教師可以進行更為放松的互動教學，學生的個性得到更好的發展。五、網絡教育與傳統教育網絡教育是一種具有自身特色的教育形式。那么，它與傳統教育比較起來，有哪些優勢和不足呢？網絡教育與傳統教育的顯著差異在于網絡教育的時空分離特性，它能夠向路途遙遠的學生、身體狀況不佳的學生或時間安排不開的學生提供遠程教育課程，足不出戶就可以進行在線學習。另外，超大容量的知識儲備，豐富的學習資源，這一切都為網絡教育提供了必不可少的教育內容。同時，網絡教育中的知識信息不僅僅包含文字，還有與文字信息相關的聲音、視頻、動畫、圖片等信息，擺脫傳統教育中只依賴文字等較為單一的信息傳遞方式的枯燥乏味，使學習者能從多個信息渠道了解事物的方方面面，增強學習者學習的興趣，從而保持學習者的學習注意力。網絡教育相對傳統教育的另一明顯優勢在于其互動性，這也是網絡教育與傳統教育之間本質的一個區別。在大多數傳統教育形式中，往往是由教育者單方面地將信息“傾銷”給學習者，學習者只是被動的在接受信息。而在網絡教育中，教與學依然是一個整體，但學習者的自主學習會得到更大的提升，這是因為網絡教育互動的信息傳播方式使得學習者不僅僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工、甚至創造者。但任何事物都有正反兩面，即便網絡教育有如此之多的優勢，卻也難免有其局限性。在網絡教育中，學生進行自主學習是其主要特征及優點。但與此同時，純粹人機交互的學習途徑使得在線學習缺乏傳統課堂教育中師生之間、同學之間的人際交流，這使得學習者很容易產生孤立感。另外，許多顯示在計算機屏幕上的教學內容的正確性或深度令人懷疑。網絡教育正在影響和改變著人們的教育和生活，這種趨勢是不可逆轉的。隨著“形成全民學習、終身學習的學習型社會”口號的提出，網絡教育正面臨著巨大的機遇。網絡教育正在開辟著一個全新的教育領域，盡管它還不完善，但卻毫無疑問地預示著教育的未來。

作者：陶文玲侯冬青單位：臨滄高等師范專科學校