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摘要：班級精神文化是一個班級所有成員共有的發展目標，是信仰、靈魂、價值觀念和行為方式的總和，是班級文化建設的核心，具有激勵、制約、教育和凝聚的功能，是全體師生共同創造的一種精神財富。

關鍵詞：班級；精神文化；精神文化建設

班級精神文化建設是班級管理的核心理念，是一個班級本質的、內在的和班級整體面貌的集中反映，主要是抵制非主流文化，從正面有效引導全班學生的輿論觀、是非觀，培養優良的學風、班風；培養班級的凝聚力和集體榮譽感，形成學生共同認可的價值觀念；培養學生學習的主動性和積極創新的精神等。

一、創造積極向上的班級輿論

馬卡連柯指出：“集體輿論的監督能鍛煉學生的性格、培養學生的意志，能培養學生好的個人行為習慣，能培養學生對集體的自豪感和責任感。”在班級精神文化建設中，引導學生形成積極的輿論，關鍵是讓學生形成正確的價值觀念。班主任需要經常對學生進行行為習慣的培養，強化學生的思想認識，樹立正確的真善美、假惡丑的觀念，榜樣的力量是無窮的，可以引導學生向先進人物學習、向身邊的優秀學生學習，這是形成積極班級輿論的有效途徑。

二、共建班級和諧的精神

家園以班訓、班風、班級口號、兩不做五會、班主任寄語等為載體，引導學生形成共同的班級精神理念。此外，教室環境的布置不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響學生的言行，雅美的環境才能塑造出心靈美的學生。它雖然“桃李不言”，卻能讓學生與墻壁對話，潛移默化中受到感染、熏陶和教育，達到環境育人的目的。

三、制訂共同的班級目標

班級的健康發展離不開正確的奮斗目標。多年來我堅持“一個中心，兩個教育”，以建設優秀的班集體或形成獨特的班級特色為中心，狠抓感恩教育和養成教育，七年級學生剛入學，就狠抓養成教育，通過班主任的一雙慧眼，時不時地發現問題，糾正、引導，形成良好的行為習慣。同時，通過系列主題班會，對學生進行感恩教育，所有的活動都圍繞一個中心，建設優秀的班集體或形成班級特色這一目標，有了目標，班級就有了明確的發展航標，班級文化就有了立足點，這才有助于形成班級的精神文化。

四、抵制非主流文化的侵蝕

班級非主流文化由于認識的誤區、肆意的流行和管理的缺位，帶來了許多令教師頭痛、學生心疼的問題，主要表現在如下方面：盲目追星、肆意涂畫、著裝怪異、語言搞怪、心靈裂變。班級主流文化應該倡導學生健康、和諧、積極的行為方式。以上表現顯示出青春期學生特定年齡段的稚嫩和迷惘，這需要教育進行干預。視非主流文化為洪水，“堵、疏、導”缺一不可，但關鍵在“導”。

五、培養班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”班級凝聚力的形成就是一股強大的無形力量，對每一個學生的個體發展都起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

1.以主題班會、年級組織和學校組織的各種活動為載體，在豐富多彩的活動中形成班級的凝聚力精心設計每次教育活動，充分調動每個學生的積極主動性，讓每位學生都有事做，樹立主人翁精神。全班齊心協力做到有一必爭，有旗必奪，通過一次次的活動，形成凝聚力強、有健全組織和精干的領導、有正確的班級輿論和積極向上的班風、有和諧的人際關系和良好的合作精神，使班級產生自豪感、責任感和集體榮譽感。

2.用“小組捆綁式的評價”管理，促學生自律新課程倡導“小組合作”式的新型學習方式。在班級管理中我也采用了這種管理方式，促使學生逐步由“他律”轉變為“自律”。（1）首先，科學地組建小組，安排座位。根據學生的個性差異、能力、習慣、性格、成績等因素。每小組一般配一名優生、三名中等生、一名后進生，優生擔任組長，每組成員編上序號，實行分組競爭。加分時對學困生雙倍記分，減分不加倍，以充分調動各層次學生的積極性。（2）開展組內合作和組間競爭。一方面可調動每個組員的積極主動性。每個成員的表現與整個小組的發展息息相關，對后進學生的激勵方式更多，營造出濃厚的互相幫助，你追我趕的學習氣氛。另一方面是建立競爭機制。每一個小組在學習、紀律、衛生和德育考評方面都由各小組輪流記載評價，每周一匯總，半學期一小節，一學期一總結，這樣小組內部互相協作、互相幫助、互相促進，從而增強班級的凝聚力。總之，在班級管理中，精神文化建設有著舉足輕重的作用，我們只要有意識地利用好班級精神文化的導向、約束、調適、凝聚和激勵功能，對引導學生健康、和諧成長和優化班級管理都有極為重要的作用。

參考文獻：

［1］蔣忠．班級文化的功能與建設［J］．班主任，2003（2）．

［2］田恒平．班主任理論與務實［M］．首都師范大學出版社，2007．

作者：劉維軍 單位：甘肅省蘭州市榆中縣第六中學