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一、重視學生層次，采取分層探究的教學方式

在講授“角平分線”一課時，為了更加直觀地讓學生明白角平分線的作圖方式，筆者邀請了一位學生通過教學用具進行角平分線的作圖演示，該學生看似并不自信，他并沒有選擇用教具來作圖，而是將紙質(zhì)道具相互折疊后，向老師闡釋紙間折痕便是角平分線，雖然學生的描述并不具體與規(guī)范，但其潛在想要表達的意思非常正確，筆者便在班級內(nèi)部對該位學生進行了鼓勵與表揚。事后便得知該學生并不是數(shù)學學習中的佼佼者，但由于受到老師的鼓舞，信心激增，在以后的數(shù)學學習中越來越積極，已經(jīng)成為了班級內(nèi)部數(shù)學學習的先鋒力量。因此，數(shù)學學習的探究性教學中，老師也需要注重分層探究，給予學困生更多探究的機會，幫助其點燃數(shù)學學習的信心，確保整個班級的數(shù)學水平的均衡發(fā)展。

二、整合難題，集中探究，層層遞進，引導學生體會到探究的樂趣

由于初中數(shù)學對比小學數(shù)學而言，難度在不斷加大，學生遇到難度較大的題目往往存在畏難情緒，通常僅有小部分愿意自主探究，大部分學生則會將問題長期累積與擱置，等到老師講解時再一并把握，下次遇到類似的問題也僅僅會依照老師講解的思路，陷入了思維限制的怪圈。因此，老師在開展探究式教學時，也需要注重將學生普遍感覺解答存在困難的問題進行整合，在課堂上集中探索，采取層層遞進的方式，引導學生體會到探究的樂趣。因此，老師在教學過程中，可以將學生通常會偏離的思維誤區(qū)展示出來，以此為指導思路進行仔細探究，在過程中發(fā)現(xiàn)失誤產(chǎn)生的原因，讓學生明白在數(shù)學解題中跳出思維限制的重要性，然后重新提出正確思路，引領學生進行自主探究，并通過指導，讓學生在解題過程中找到成就感與滿足感，體會到探究學習的樂趣。

三、營造開放的探究課堂環(huán)境，為學生創(chuàng)造更多探究的機會

在初中數(shù)學課程教學中，探究性教學主要是包括四個程序，分別為發(fā)現(xiàn)問題、共同探究問題、解決問題及問題遷移、舉一反三。它具備參與性、主體性、互動性、探究性及過程性的特征，是激發(fā)學生學習興趣的重要媒介。因此，在教學過程中，老師需要為學生營造開放的探究環(huán)境，為學生創(chuàng)造更多探究的機會，給其創(chuàng)造豐富的思考空間與研究時間。在數(shù)學知識教學中，采取循序漸進的方法，從側(cè)面鼓勵學生進行積極的思考，將同一數(shù)學問題采取不同的解答方式，在過程中對不同的方法的優(yōu)越性進行分析，讓學生在分析與解答中不斷地探究與摸索，累積豐富的解題經(jīng)驗，培養(yǎng)探究性的數(shù)學思維能力。同時，還可以將教學實踐與課程探究結(jié)合起來，引導學生在解題過程中，將理論與實際相結(jié)合，推斷出不同的可能性，在課堂上給予學生更充分的探究時間，將學生分成不同的探究小組，將易混淆的概念與問題進行系統(tǒng)的討論與分析，讓學生在小組內(nèi)部取長補短，為學生營造更加開放的探究學習環(huán)境，從整體上提升數(shù)學課堂教學的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂的研究性教學中，為激發(fā)學生的學習熱情，深化其探究意識，培養(yǎng)其自主學習的能力，老師在講授課程之前必須進行豐富的課程設計，精心構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學的內(nèi)容與形式，將學生作為課堂學習的主體，積極引導其進行探究思考，通過將教學實踐與課程探究相結(jié)合，為學生營造開放的探究課堂，從學生實際情況出發(fā)，構(gòu)建分層研究的形式，從整體上提升課程教學效率，提升學生的綜合素質(zhì)。

作者：楊巍單位：吉林省四平市第十四中學