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課堂教學(xué)過理是一個信息的來源、信息的傳遞、信息的吸收和值息的評價過程。信息的評價過程就是教師通過各種渠道獲取有關(guān)學(xué)生的信息再回槍給學(xué)生，稱為信息反饋。反饋是控制論的一種重要原理，通過反饋手段，可以不斷地糾正偏向和失誤達(dá)到預(yù)期的目的。實驗證明:學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的初期信息反債可加快他們掌握“雙基”的速度，強(qiáng)化教學(xué)效果，學(xué)習(xí)有興趣。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生對教師的評價與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的反饋量呈正相丸這表明學(xué)生期望得到教師對學(xué)習(xí)過程的反債信息。因此，著名學(xué)者比魯?shù)险J(rèn)為:信息反饋是一個最有效率、最重要的控制學(xué)習(xí)水平和練習(xí)的途徑。

一、裸堂教學(xué)值息反位的內(nèi)容

課堂教學(xué)反饋的信息可通過課堂教學(xué)計劃實施情況進(jìn)行檢查評定獲得。對課堂教學(xué)計劃實施情況的檢查評定，包括對教學(xué)過程幾個重要環(huán)節(jié)的教學(xué)狀況及時做出正確的診斷。對其中不符合學(xué)生實際情況的部分，對妨礙學(xué)生順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的因素及時加以修正和調(diào)節(jié)，總之，就是將學(xué)生的現(xiàn)實狀況與理想目標(biāo)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差距，從而獲得反饋信息。課堂封學(xué)信息反饋的內(nèi)容包括智力因素和非智力因素信息兩大類，智力因素信息指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的智力水平的指導(dǎo)信息，非智力因素指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評定。

智力因素信息包括:

1、有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況—知識量，練習(xí)強(qiáng)度和密度，練習(xí)中出現(xiàn)的失誤等

2、有關(guān)感知階段的正確表象，

3、有關(guān)理解階段知識系統(tǒng)化、概括化的能力的情況，

4、有關(guān)鞏固階段掌握知識完整、準(zhǔn)確、牢固的情況，

5、應(yīng)用階段各種智力操作或技能操作情況，非智力因素信息主要包括:

1、有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為目的，

2、有關(guān)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣。

3、有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的變化。

智力因素信息與非智力因素信息密切聯(lián)系而又相互獨立，沒有智力因素信息反饋，僅有非智力因素信息反饋，如“學(xué)得好’、“很努力，等，很快會失去正面教育引導(dǎo)的作用，反之，權(quán)有智力因素信息反饋也不能保證反饋信息發(fā)揮作用，甚至?xí)鸾處熍c學(xué)生的人際沖突。

二、課堂信息的來派及反該方式

1、教師在教學(xué)過程中獲取信息的途徑

①課堂觀察:在課堂教學(xué)中對學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，獲取“雙基”情況、心理狀況等進(jìn)行實地觀察，及時獲取學(xué)生的有關(guān)信息。

②檢查:提問、板演、課堂練習(xí)及作業(yè)批改，教師通過這些渠道回顧教學(xué)情免、一獲取學(xué)生的有關(guān)信息。

⑧與學(xué)生交談:了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣等信息。

④組織形成性測驗:以單元理想目標(biāo)為依據(jù)、緊靠教材組織專門測試，了解學(xué)生掌握知識狀況。

2、反饋方式

反饋方式有止反饋和負(fù)反饋兩種方式。

正反債是指教師對獲取的信息進(jìn)行肯定后再回輸給學(xué)生，以強(qiáng)化其正確的，負(fù)反饋指教師對獲取的信息進(jìn)行否定后再回輸給學(xué)生，以弱化其錯誤的。

兩種反饋的目的都在于更加有效地對教學(xué)過程實施控制，從而實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，正反饋和負(fù)反饋在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)，有時要交替使用。比如，在教學(xué)某一難點教材時，思路受且，學(xué)習(xí)情緒有所低落時，應(yīng)采用正反饋，如“回答得很正確萬、“說得很好”、“哪一個同學(xué)會講得更好?”等鼓勵信息，以(提高其興奮性，當(dāng)學(xué)生表露出漫不經(jīng)心，認(rèn)為都知道了而實際混淆不清時，應(yīng)采用負(fù)反饋，如“不夠準(zhǔn)確、完整”、“拖泥帶水不簡潔”、“沒有抓住重點”等消極信息)，以促使學(xué)生認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)，正、負(fù)反饋在同一通道中適時使用，恰到好處，是有利于課堂教學(xué)的。

三、教學(xué)信息反債的時機(jī)

課堂教學(xué)信息反饋有個時機(jī)間題，只有反饋時機(jī)適當(dāng)，才能取得好的效果，審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一般有四個反饋時機(jī)。

1、基本訓(xùn)練階段的反饋:著重圍繞新舊知識的連接點和新知識的生長點，了解學(xué)生由舊向新過渡存在哪些困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好知識能力和心理上的準(zhǔn)備。

2、學(xué)習(xí)新知識階段的反饋:著重了解學(xué)生對概念本質(zhì)的理解程度和探索新知識所用的方法和思路。

3、應(yīng)用知識階段的反饋:著重了解學(xué)生運用新知識的步驟和方法。

4、鞏固階段的反饋:了解學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別的掌握、理解的深度和應(yīng)用的廣度的情況。就一節(jié)課來說，還有三個反饋時機(jī):

l、隨機(jī)信息反饋:

(1)課堂上對學(xué)生說、想、演、練、操作都應(yīng)及時做出評價

(2)作業(yè)當(dāng)堂布置，要求獨立完成，當(dāng)堂批改、當(dāng)堂訂正

2、快度信息反饋

(1)每節(jié)課應(yīng)留有2分鐘到3分鐘當(dāng)堂驗收，以便教師更全面地了解每個學(xué)生的學(xué)牙效果和自己教學(xué)的差距，做到及時反饋，稱之“節(jié)節(jié)清”。

(2)如個別學(xué)生沒有當(dāng)堂全部理解消化，教師就得進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生當(dāng)天完成學(xué)習(xí)任務(wù)，稱之“當(dāng)天清”。

3、延時反饋

依據(jù)大綱，教材組織單元驗收，強(qiáng)化單元過關(guān)，邊學(xué)邊鞏固，做到“段段清”。三種反饋灼信息量差別較大，隨機(jī)反饋是局部的、表淺的，信息量小，延時反饋是教師對所獲的信息進(jìn)行加工處理，并與教學(xué)目標(biāo)要求作對比，將分析結(jié)果傳遞給學(xué)生，它是整體的、綜合為、信息1食大，快芝信息反饋的信息量居中。

總之，在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)靈活運用信息反饋原理，必將有效地控制師生雙邊活動，保證教學(xué)信息暢通，.達(dá)到師和生和諧共鳴、教與學(xué)同步協(xié)調(diào)。使教學(xué)過程處于一個動態(tài)平衡的進(jìn)展中，促迸教學(xué)過程的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。