網絡教師角色性
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論文摘要:基于計算機網絡的研究性學習的學習時空的開放性、學習內容的綜合性、學習形式的多樣性、學習過程的探究性、學習方法的實踐性、學習評價的差異性等特點,在新的教育教學情境中對教師的知識、能力、地位、工作方式提出了挑戰。教師要適應網絡研究性學習的要求,成為課程的組織者、學習的參與者、信息的咨詢者、工作的合作者、情感的支持者。
教師是人類社會永恒的職業,但人類社會對教師的要求卻是不斷變化的。網絡應用于教育教學,是對教育教學情境的巨大改變;研究性學習成為一種教與學的方式,是對教師與學生關系、角色的改變?；谟嬎銠C網絡的研究性學習,是在新的教育教學情境中對教師角色的挑戰。
一、網絡研究性學習
(一)研究性學習與網絡研究性學習的涵義
所謂研究性學習,就是學生在教師指導下,從自然,社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種自主學習,教師不能包辦代替;是一種體驗學習,強調通過親身實踐獲得直接經驗;是一種探究性學習,要求綜合運用所學知識解決學生生活和社會生活中的實際問題。它必須面向生活,走出課堂,全員參與,實現對傳統教學的教師中心、課堂中心、書本中心的三個超越。
網絡研究性學習,是基于計算機網絡的研究性學習,是計算機網絡與研究性學習的整合。其基本含義是:在教師的指導下,從學生所關心的問題出發,利用網絡收集、處理信息確定研究主題,分析研究任務,開展網上自主探究與協作,并在網上、交流、評價研究性學習成果。這一學習方式旨在以計算機網絡為技術支持,培養學生的創新精神、主動探究的意識和運用以計算機網絡為核心的信息技術進行實踐的能力,促進學生的發展。
(二)網絡研究性學習的特點
1.學習時空的開放性特點。網絡研究性學習在一定的環境條件下,經過精心組織策劃,都可以有效的進行,因而在學習的時間和空間上具有開放性的特點。學生可以在課堂和課堂教學以外的任何選定的時間里進行研究性學習,并在一定的時間內完成具體的任務。在學習的空間上,只要條件允許,無論是課堂還是實驗室,甚至在家中都可以開展網絡研究性學習。此外,在同一研究課題下,學生可以根據自己的個人愛好與經驗選擇不同的研究方法和研究工具,充分施展自己的特長和才能,使自己得到充分的鍛煉,個性得到充分的發揮。
2.學習內容的綜合性特點。網絡研究性學習的內容和以往的通常的教學內容有著很大的區別,學習專題的選材來源于自然、社會和生活的各個領域,其內容往往是跨多個學科的。例如,在“廢電池回收和利用問題的研究”過程中,首先要搞清楚廢電池的化學成分,對環境有什么樣的污染。其次要做一定的實際調查,分析回收率在城市中的分布情況,確定回收點的位置等,涉及化學工業學、環境工程學、統計學、城市規劃等多種學科。因此,網絡研究性學習無論是在專題的選擇上,還是在學習內容方面都有綜合性的特征[1]。
3.學習形式的多樣性特點。在網絡研究性學習中創設問題情境的活動是多樣性的。為了能激發學生的靈感,啟發學生的思維,誘發學生研究的動機,教師可以和學生一起來創設問題情境并采取多種多樣的方式。這種問題情境的創設可以是網上的,也可以是網下的,還可以是網上網下交融的。其中包括網絡信息瀏覽、網絡問題咨詢、專題講座、日常的課堂學習、實地參觀、社會實踐等。此外,研究性學習的組織形式是多樣性的。研究形式依據個人的興趣和條件而定,并沒有什么特別的要求,可以是小組合作式、個人獨立研究式、個人和研究性網站相結合式、個人與集體討論式等。
4.學習過程的探究性特點。網絡研究性學習強調的重點就是學生親身參與研究的過程。在具體實施過程中,每一階段都需要學生自己去探究,去發現問題和解決問題。研究性學習的課題并不是由教師強行指定,教師只是設定情境,讓學生去體會、發現、歸納、探究哪些問題值得研究。在研究過程中,研究方法的確定,研究過程的設計都是由學生自己去構思,去探究,教師只是在適當的時候給予引導和點撥,啟發學生的思維。
5.學習方法的實踐性特點。網絡研究性學習中,學生是活動的主體。要讓學生在實踐活動中獲得親身的體驗,并在實踐過程中得到磨煉和培養。在確立研究問題后,學生可以利用圖書館、網絡資源等收集資料,必要時要做社會調查、訪談等研究活動。在收集了足夠的資料和數據后,還需要對資料進行整理和分析,篩選出有價值的資料,去解決問題并完成研究任務。最后論文的撰寫也是由學生自己執筆完成。在整個活動過程中,學生不僅是操作者,有時甚至還是策劃者,他們通過自己的親身實踐,獲得解題資料和方法。
6.學習評價的差異性特點。網絡研究性學習的評價包括總體評價和個別評價兩個方面?？傮w評價是對研究性學體研究成果的評價,個別評價是對子課題完成結果的評價。由于分工的不同和參加者在知識水平和能力上的差異,所以在研究性學習成果的評價上,特別是個別成果的評價上存在著差異。
二、網絡研究性學習對教師的挑戰和要求
基于網絡的研究性學習對于教師的改變是全方位的——從賴以生存的外界工作環境的轉變到賴以支撐專業的教師內在素質,從教師的地位到工作方式。
1.對教師既有知識和能力的挑戰。長期以來,教師是知識的占有者和傳授者,是學生獲得知識的唯一來源。即使是很差的老師,借助著他所擁有的知識,他在學生面前依然也是權威,居高臨下,一切由他說了算。但在網絡研究性學習中,這種情況發生了根本的變化:學生希望研究的很多問題都超出老師的專業領域,超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍,教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言,而學生的計算機技術和網絡技術甚至超過老師;同時學生網上學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變為多元,教師也不再是學生唯一的知識來源?！昂笥魑幕钡呐d起和教學方式的轉變讓老師真正開始意識到自己在知識、能力上的不足:知識結構的單一、知識面的狹窄、學科知識與生活實際聯系的漠視、網絡技術的欠缺、溝通協調能力的不足等問題一并出現,足以對教師專業地位構成威脅。教師只有不斷拓展自身知識的廣度與深度,成為學習型、研究型的教師,才能夠更好地扮演指導者和學習伙伴的角色?；谟嬎銠C網絡的研究性學習對教師的信息能力、研究能力、信息技術的運用能力也提出了更高的要求。
2.對教師地位的挑戰。挑戰在建構主義教學理論指導下,基于計算機網絡的研究性學習模式中師生角色的相互轉換成為可能。實現教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網絡替代,即技術也可承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”,教師工作重點將不再是分發信息,那種教師“對”學生的師生關系將轉換成教師“與”學生的關系,甚至可能是“伙伴—伙伴”的關系。
研究性學習以“學生發展為本”,學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,而是成為信息加工的主體、意義的主動建構者。在研究性學習中,教師已不再是完全的專業權威或唯一的知識來源,師生之間的界限趨于淡化,教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問,誰先發現問題和解決問題,誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感,他們和學生之間是一種平等的關系,教學由“我說你聽”變為一起討論,一起商量,我們倡導了幾十年的新型民主平等師生關系的建立至此也有了基礎和可能。教師從失去對學習內容的壟斷到學習過程中權威的失落,都表明了教師的地位有以前的權威、管理者轉變為平等的參與者、指導者。教學相長、師生共同激勵、相互促進是網絡時代教育需要建立的師生觀之一。
3.對教師工作方式的挑戰。以往的教學中,每個教師都有自己的專業,基本上是獨立地完成教學工作,基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中,圍繞課題研究,教師指導的內容包括計算機知識?？蒲蟹椒ā⒏鞣N專業知識、結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此對絕大多數老師而言,幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作,聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講,是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系,從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科,從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時,教師首先自己學會合作[2]。這是教師面臨的又一個挑戰。
三、網絡研究性學習中的教師角色定位
1.教師是課程的組織者。研究性學習中學生的活動是分散的、自主管理的。由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同,由于各組工作側重點的不同而會出現不同的困難、問題,在小組研究中學生還會發生各種意見分歧和情緒波動,這就需要教師在指導學生的同時,還要做好學生學習的組織協調工作。具體來說,如創設輕松和諧的活動環境,及時組織課題組之間的匯報和交流,一旦發現課題組活動質量有問題要找學生談話,教育學生相互尊重和相互欣賞,幫助學生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。
2.教師是學習的參與者。教師作為基于計算機網絡的研究性學習活動的平等參與者,其意義包含:教師和學生共同圍繞研究主題,進行收集信息、分析信息、平等協作與交流。這并不否認相對于學生來說,教師在學識、能力與經驗上的優勢,而是更強調了教師跑開知識權威的角色觀,作為研究性學習的共同參與者,由于學生一起面對計算機網絡所提供的豐富信息,平等地在網絡交互平臺上交流意見。在整個學習過程中,學生和教師一樣,可以自主地發表自己的見解。有些學生的發言視角獨特,教師也從中得到啟迪。可以說,正是面對計算機網絡,教師不再以知識權威的面目出現,學生感受到了民主平等的研討氣氛,這使學生們的思維更加活躍。
只有確立平等的、教學相長的師生觀,教師才能夠真正地參與到網上交流之中,并在交流中抑制自己的“權威思想”,耐心地傾聽學生具有獨到見解的發言,不挫傷學生創新與探究的積極性。只有確立平等的、教學相長的師生觀,教師才能夠贏得學生在交流中的平等、輕松與安全,從而增強自信,積極參與到研究性學習中來。也只有確立平等的、教學相長的師生觀,才能夠在教師與學生之間、與研究性學習的其他參與者之間形成開放的信息交互系統,使與研究主題相關的各種信息在平等的交流中不斷豐富,為問題的解決提供充足的資源。
3.教師是信息的咨詢者。網絡資源的豐富性容易產生兩種現象,一是使學生擁有廣泛的信息來源,二是容易使學生無所適從,很難找到有效信息。由于學生的學習方式、方法尚在形成之中,基于計算機網絡的研究性學習模式,使教師從傳播信息的權威角色中退出,但強調教師在信息資源的咨詢、指導上的重要作用。(1)對信息資源利用的指導?；谟嬎銠C網絡的研究性學習強調網上信息的獲取利用,然而,互聯網上的信息資源浩如煙海,學生容易產生迷航現象。教師應率先了解網上信息資源,提供專業性較強的網站、電子圖書資源以及可以通過網絡訪問的有關專家的E-mail地址等,形成關于研究問題的信息資源清單,并向學生提供資源利用的指導意見,促進學生自主地高效地獲取信息與利用信息,在信息的設計與管理上體現教師的新的角色特點[3]。(2)對網上探究與協作、交流的指導?；谟嬎銠C網絡的研究性學習的重要組成部分就是網上的探究與協作。學生在探究中需要教師對其學習方向、探究方法和資源利用進行指導。在網上的師生交流中,學生向教師提出學習需求、咨詢相關問題和反饋學習情況,教師針對學生的需要提供相應的指導性意見。在網上協作中,教師也同樣擔負著指導的責任,以保障學生間、學生與教師間、學生與網上其他協作者之間的交流圍繞主題順暢進行。
4.教師是工作的合作者。在傳統的教學模式中,教師的教授行為往往是獨自進行的。在班級授課制下的學科教學中,幾十名學生只能擁有一名學科教師。對好些學生而言,教師成為了這門學科的唯一的知識權威。網絡時代的到來,尤其在研究性學習中,學生不僅需要單一學科的知識,更需要多個學科知識的綜合。教師不是也不可能是百科全書,只有加強教師間合作才是最佳途徑。雖然,傳統模式中也存在教師間的合作,但往往受到時間和地點的局限?；谟嬎銠C網絡的研究性學習模式,不僅有利于同一學校內的教師合作,而且為跨校、跨地區的教師合作提供可能,這樣的合作只有依靠計算機網絡才能得以實現。
5.教師是情感的支持者。學習不僅是知識的傳遞與建構,更是雙方情感的交流。正是這種重構與交流體現了師生雙方的協同發展。后現代觀念的研究性學習方式中,師生情感的對話是學習者發展的重要途徑?，F實世界中師生間面對面的“對話”,真實親切,雙方能很快地感知彼此的感受,因此,這樣的交流對于情感或思想易激發,又易扼制。這些受到交流的時間與空間的客觀因素、教師的交流技巧與師生的性格等主觀因素制約。借助網絡的交流沒有面對面對話的親切感,但是它不受時空限制,它的虛擬性又為情感對話奠定了平等與開放的基礎。第一,網絡的對話時間是由學生自主選擇的,學生面對網絡,他可以查詢資料也可以對話。選擇對話是他所需的,是內驅力驅使他通過對話方式解決問題、交流內心感受。第二,網絡學習中的人物是平等的,因為在虛擬的環境里每個人的角色是平等的。在平等的氛圍中,大家都擁有話語權,平等的話語權促進學生尊重自我、釋放自我。在平等溝通的激勵與碰撞中,學生容易釋放出真實的想法,潛力得到激發。
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