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一、抓住課文主要內(nèi)容，掌握一些分段的技巧是正確分段的關(guān)鍵。

正確的分段能幫助小學(xué)生在閱讀文章中加深對(duì)短文內(nèi)容的理解。因此，教會(huì)學(xué)生如何針對(duì)不同的文章來(lái)正確地分段，理清的思路，理解內(nèi)容，就顯得非常重要。這也是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。常見(jiàn)的分段方法主要有：1、按事情發(fā)展順序。2、按時(shí)間順序。3、按地點(diǎn)順序。4、圍繞一個(gè)中心從幾個(gè)不同的側(cè)面來(lái)進(jìn)行分段。還有按人物出現(xiàn)的先后順序分段，按事情的性質(zhì)歸類(lèi)分段。但光知道這些順序是不夠的，因?yàn)橛械奈恼驴床怀鲞@些明顯的順序，如果又無(wú)明顯的提示，該怎么辦？因此，還是要從文章的內(nèi)容入手。讀寫(xiě)例話(huà)《如何讀懂一篇課文》告訴我們：①理解字詞。②讀懂每一句話(huà)。③能給課文分段和概括段意。④抓住主要內(nèi)容。從這個(gè)順序理解內(nèi)容是正確的，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，但實(shí)際運(yùn)用中，如果完全照搬上述順序，尤其是在讀一篇從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的文章時(shí)，對(duì)整篇文章內(nèi)容不了解，就很難準(zhǔn)確、迅速地把握文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。只有具備了良好的讀書(shū)習(xí)慣，同時(shí)掌握分段的一些技巧，閱讀能力才可提高。所以下列方法還是要指導(dǎo)學(xué)生掌握。

1、從文章的題目入手，用快讀的方法獲取各種信息。

小學(xué)課本里所選的課文一般說(shuō)來(lái)都比較典型，而課題又與文章的主要內(nèi)容有著密切的聯(lián)系：①提示了文章的重點(diǎn)；②人物；③事情；④時(shí)間；⑤地點(diǎn)。對(duì)文章進(jìn)行分段的時(shí)候，不可忽視課題提供給我們的這些信息。

例如《今天我喂雞》課題可以向我們提供：人物：我；文章是寫(xiě)“我喂雞”這件事；重點(diǎn)寫(xiě)喂雞部分；時(shí)間：今天。

那么，文章所寫(xiě)的事情是按時(shí)間順序來(lái)安排的，即使不看課文也能大致作出判斷：從這一天的某一時(shí)間到某一時(shí)間。結(jié)合課文一看，很容易找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，在第1節(jié)里有“早上”，第9節(jié)里有“中午放學(xué)”，再一讀第9節(jié)，知道寫(xiě)的是“中午放學(xué)撿蛋登記”的事，這里是一段，顯然不會(huì)錯(cuò)。其余的暫且算作一個(gè)部分，待細(xì)讀后再分，不必要求一步到位。

再如《在炮兵陣地上》一文課題：①重點(diǎn)：在炮兵陣地上發(fā)生的事；②地點(diǎn)：炮兵陣地上；③人物：沒(méi)有直接點(diǎn)出，但一閱讀，就知道有兩個(gè)主要人物－－彭總和團(tuán)長(zhǎng)。可以看出，在炮兵陣地上發(fā)生的事自然是一個(gè)內(nèi)容，作為一個(gè)部分是不會(huì)有疑問(wèn)的，其余的部分講的事是晚上發(fā)生在團(tuán)部，地點(diǎn)發(fā)生了變化，內(nèi)容也發(fā)生變化了，自然成為另一個(gè)部分。這樣文章的結(jié)構(gòu)就清楚了。

2、從課文后問(wèn)題入手，用查讀的方法畫(huà)出范圍和有關(guān)內(nèi)容。

課文后問(wèn)題編者或出題者并非只是簡(jiǎn)單地羅列，而是由淺入深地安排，抓住課文的各個(gè)主要部分提出的，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文能抓住主要內(nèi)容，同時(shí)也加深對(duì)主要內(nèi)容的理解。這些問(wèn)題同時(shí)也顯示了文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的發(fā)展順序，提供了分段的信息。

例如《馬背上的小紅軍》一文后的問(wèn)題：①?gòu)恼n文中哪些地方可以看出紅軍過(guò)草地非常艱苦？②課文是怎樣描寫(xiě)掉隊(duì)的小紅軍的？小紅軍是怎樣說(shuō)服陳賡騎上馬走的？他為什么要這么做？③為什么陳賡覺(jué)得自己對(duì)不起這個(gè)小紅軍？

這三個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是課文的三個(gè)部分。通過(guò)閱讀，第三個(gè)問(wèn)題的答案范圍應(yīng)該是11－15小節(jié)。關(guān)鍵是第1、2兩個(gè)問(wèn)題。初看，第2節(jié)是寫(xiě)過(guò)草地十分艱苦，3－10節(jié)寫(xiě)小紅軍如何說(shuō)服陳賡，似乎是兩個(gè)部分，而實(shí)際是一個(gè)部分。因?yàn)榈?節(jié)最后一句連接了這兩個(gè)部分，顯然這是一段。

再如《西門(mén)豹》課后問(wèn)題1、2，分明告訴了我們文章的結(jié)構(gòu)。1－9節(jié)講西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方，看到鄴這里田地荒蕪，人煙稀少，就向老大爺詢(xún)問(wèn)，弄清了河伯娶媳婦的底細(xì)。10－13節(jié)講西門(mén)豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信的。

文章各部分內(nèi)容是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，所以正確地答書(shū)后問(wèn)題，可以獲得課文的主要內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)正確地分段是有益的。

3、注意段與段之間的聯(lián)系。

文章的各段總是有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體。這種聯(lián)系也為我們提供了分段的信息，因此，我們要掌握這些技巧：

①開(kāi)始段和結(jié)束段。有些文章的開(kāi)始段是全文的總起，結(jié)束段是全文的總結(jié)，文章表現(xiàn)為“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，例如《頤和園》、《穆老師的眼睛》、《參觀劉家峽水電站》、《富饒的西沙群島》等課文。但不能籠統(tǒng)地認(rèn)為開(kāi)始段都是作為一個(gè)部分出現(xiàn)的。

②段首句和段尾句。有時(shí)段首句或段尾句也是一個(gè)段落，甚至是全文的總起或總結(jié)，例如《飼養(yǎng)員趙大叔》、《今天我喂雞》第一段的首句都是對(duì)全文的總起。有時(shí)也是聯(lián)系上下兩個(gè)部分內(nèi)容的關(guān)鍵句，例如《馬背上的小紅軍》第2節(jié)的最后一句就起到了這樣的作用。注意到這一句，這部分內(nèi)容就不會(huì)分錯(cuò)。有時(shí)段首句也顯示文章內(nèi)容的發(fā)展順序和過(guò)程。例如《今天我喂雞》一課：

讓學(xué)生在閱讀后畫(huà)出每一段的段首句，連起來(lái)讀一讀：能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

其中2，3兩節(jié)似乎容易混為一部分，那么看一下第2小節(jié)的段尾句：“一會(huì)兒雞柵里讓我打掃得干干凈凈的。”可見(jiàn)這里是講打掃雞柵，而后面則講了放雞，這里要斷開(kāi)。至此課文分四段是顯而易見(jiàn)的。

③過(guò)渡段和過(guò)渡句。文章在安排幾個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)思路從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一問(wèn)題時(shí)，往往需要過(guò)渡段、過(guò)渡句來(lái)連接。過(guò)渡段在文中起承上啟下的作用，多數(shù)是“啟下”，歸入下一段；也有承上的，歸入上一段，這是少數(shù)。

例如《飼養(yǎng)員趙大叔》的第11小節(jié)，就是過(guò)渡段。承接上文趙大叔最了解每頭牲口的性格特點(diǎn)；啟示下文：在這群牲口中他最關(guān)心的是母馬“金皇后”，它的作用主要是啟示下文，所以在分段的時(shí)候把它歸入下一部分。

再如《西門(mén)豹》的第9節(jié)，主要是承接上文，因此我們把它歸入上一段。

文章中過(guò)渡句的作用與過(guò)渡段相同。

例如《貓》中的第四小節(jié)“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)，腿腳還站不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。”這是一個(gè)過(guò)渡句，連接了上下文，使第一段與第二段成為一個(gè)有機(jī)體，并點(diǎn)出了文章的中心，使讀者一下子就可以把握住貓的性格特點(diǎn)。

④對(duì)話(huà)的整一性。文章中人物的對(duì)話(huà)，有些雖然很長(zhǎng)，但它總是圍繞一定的內(nèi)容展開(kāi)的，對(duì)話(huà)清晰地顯示了的思路和內(nèi)容的發(fā)展。

例如《西門(mén)豹》。西門(mén)豹提了四個(gè)問(wèn)題，老大爺分別作了回答，這段對(duì)話(huà)講了鄴這個(gè)地方為什么田地荒蕪，人煙稀少。而下文談的是其他內(nèi)容，顯然這里是一個(gè)部分。

再如《馬背上的小紅軍》。陳賡提了四個(gè)問(wèn)題，都圍繞一個(gè)內(nèi)容：即想幫助小紅軍。而小紅軍也回答了四次，都是想辦法說(shuō)服了陳賡，拒絕了陳賡的幫助。可見(jiàn)這些應(yīng)歸為一部分。

以上只是結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，就四下學(xué)生如何分段這個(gè)問(wèn)題歸納的一些看法做法。在實(shí)際教學(xué)中，不可以只局限其中的一種方法的運(yùn)用，而要調(diào)動(dòng)多種方法來(lái)檢驗(yàn)自己的分段是否正確。有時(shí)即使同一篇文章，也可以按不同的方法分段。但是不管怎樣分，理由要站得住腳。同時(shí)，不管什么樣的文章，要想正確分段，必須認(rèn)真閱讀課文，充分利用文章給我們提供的各種信息，正確地抓住主要內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)中的一些技巧，分段水平才會(huì)提高，這也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。

二、良好的閱讀習(xí)慣是發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)。

閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。四年級(jí)學(xué)生處在向高年級(jí)過(guò)渡的階段。《大綱》對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀要求中有這樣兩條：

“能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，有一定的速度。”

“能初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段，歸納段落大意。”

四年級(jí)學(xué)生從學(xué)習(xí)分析自然段、歸納主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上接觸到邏輯段和主要內(nèi)容，繼而進(jìn)入四下學(xué)習(xí)給課文分段和歸納主要內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生拿到一篇文章，像抓一個(gè)刺猬一樣不知從何下手，有的干脆就亂猜，分段能力難以提高。我覺(jué)得主要原因是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣及方法，沒(méi)有真正讀懂文章、理解文章的內(nèi)容。

《大綱》指出閱讀文章要“有一定的速度”。實(shí)際是四年級(jí)學(xué)生的閱讀速度仍不快，平時(shí)學(xué)生一般在不加限制的時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇文章反復(fù)閱讀，逐詞逐句接受信息，從而影響了速度的提高，不能迅速有效地掌握主要內(nèi)容，常見(jiàn)的現(xiàn)象有：

①指讀。即所謂為了集中注意力，學(xué)生常常在閱讀時(shí)用指頭或筆尖指著文章逐詞逐行閱讀，一遇到生詞，馬上停下來(lái)查字典或翻看參考書(shū)，無(wú)法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行閱讀。

②回讀。即在閱讀中遇到生字或不理解的地方返回到句首、段首重讀，遇到長(zhǎng)句且難以理解時(shí)，常常反復(fù)多次。

③粗讀。即學(xué)生自以為遇到了特別容易的文章時(shí)，粗粗地讀一遍，表現(xiàn)為斷章取意，跳躍式地讀，而不是全面地讀，好像讀懂了，其實(shí)沒(méi)有。

此外，有些學(xué)生在閱讀時(shí)，手、頭動(dòng)來(lái)動(dòng)去，有些則喜歡念出聲。要知道這里的閱讀是指默讀，是要提高對(duì)內(nèi)容的理解能力。朗讀才是要大聲地正確地讀出字音和語(yǔ)調(diào)。這些閱讀習(xí)慣都不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握。

為此我要求學(xué)生整篇連貫閱讀，不拘泥于個(gè)別詞句的理解，力求融匯貫通，掌握全篇的主要內(nèi)容甚至中心，只有這樣，理解的準(zhǔn)確率才會(huì)提高。

根據(jù)不同的閱讀目的，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我注意訓(xùn)練學(xué)生快讀，查讀和細(xì)讀。

在一篇文章的閱讀過(guò)程中可以讓學(xué)生先用“快讀”的方法，就是快速瀏覽全文，不要求去記憶一些細(xì)節(jié)，而要留心文中難以理解的地方，注意文章的開(kāi)始段和結(jié)束段以及每一段的首句和尾句，以便了解文章的大意，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)初步印象。再用“查讀”的方法查到有關(guān)問(wèn)題的范圍，然后用“細(xì)讀”的方法在相應(yīng)的范圍內(nèi)逐句閱讀，對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的生詞，可以根據(jù)上下文或自己獲得的有關(guān)知識(shí)來(lái)推測(cè)其意思。對(duì)關(guān)鍵句的理解，所遵行的原則是：關(guān)鍵詞義→句義→含義。不僅要理解其字面意思，而且還要結(jié)合上下文弄清在字里行間所隱含的意思。最后可再快讀一遍全文，檢查自己的理解是否正確。

良好的閱讀習(xí)慣可以幫助我們迅速、準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，只有在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解的準(zhǔn)確率才會(huì)提高，才能掌握文章的結(jié)構(gòu)，正確地分段，閱讀能力得以提高。