前言：本站為你精心整理了課堂設(shè)問與新課程改革探討范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)課堂設(shè)問新課程改革設(shè)問模式設(shè)問的技術(shù)

論文摘要:課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“講解一接受”教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課程改革的需要，研究性學(xué)習(xí)等新的課程需要有新的教學(xué)模式，課堂提問承擔(dān)著新課程改革的重任。

日本著名教育家齋藤喜博認為:教師的提問是“教學(xué)的生命”。有經(jīng)驗的教師也感覺到:提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因為提問是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底都曾成功地使用調(diào)M來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并被發(fā)展成為今天啟發(fā)創(chuàng)造原則的典范。1912年，美國學(xué)者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對教師提問做了系統(tǒng)的研究，他發(fā)現(xiàn)教師提問和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日的50%的時間。至此，美國的教育研究者對這一課題進行了諸多實驗，提出許多行之有效的建議。國內(nèi)較少有對這一問題的系統(tǒng)探討，而在現(xiàn)行中小學(xué)的課堂教學(xué)中幾乎所有的學(xué)科都有提問，有些課甚至是“滿堂問”。但是提問并非都能達到預(yù)期的效果，教師提問的質(zhì)量和水平是其教學(xué)理念和素質(zhì)的體現(xiàn)，也是影響教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。而這一問題的核心是教師對問題的設(shè)計。本文力圖對教師設(shè)問的一些技術(shù)模式等問題作些探討。

一、關(guān)于設(shè)問的功能

德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因為交流與對話是教學(xué)過程的本質(zhì)，而提問又是教學(xué)交流與對話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師在課堂引起學(xué)生回答反應(yīng)的主要是“語言刺激”，當(dāng)然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發(fā)問信號，如手勢、面部表等，其主要的目的則是激發(fā)學(xué)生進行較高水平的思維。同時，提問還有其他功能，主要表現(xiàn)為:

(一)引起學(xué)習(xí)動機。提問不僅是課堂教學(xué)的一種智力調(diào)控行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段，如通過提問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣等等。

(二)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。提問不能當(dāng)做教師對學(xué)生的考問，而應(yīng)該能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如通過提問可以給學(xué)生提示重點內(nèi)容，哪些知識是重要的，怎樣掌握知識等;還可以通過提問促進學(xué)生記憶品質(zhì)的增長，同時通過提問還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙以及教師能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)。

(三)提問能提供給學(xué)生參與的機會，鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現(xiàn)自己的能力及品質(zhì)。提問應(yīng)能喚起每個學(xué)生的潛能，給每個學(xué)生提供愿意表現(xiàn)自己的機會，為學(xué)生發(fā)表自己的觀點和意見創(chuàng)造良好的機會。

(四)提問有組織管理功能。通過提問可以組織課堂教學(xué)的秩序，使教學(xué)順利進行。如教師在學(xué)生注意力分散時往往通過提問使學(xué)生的注意力集中到課堂上來。

(五)可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生的探究欲望是從問題開始的，問題可以把學(xué)生帶人探索未知的境地，能夠激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，增強問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這也是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)。

(六)提問能使學(xué)生學(xué)會解決問題。提問意味著教學(xué)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑中解脫出來，使教學(xué)從知識的傳授走向知識的建構(gòu);對于學(xué)生來說，不再是被動地接受知識，而是在對話與合作中促使了知識的生成。因此，教學(xué)中設(shè)問的意義在于追求學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)的養(yǎng)成和解決問題的方法。

(七)提問能增強師生之間的交流。關(guān)于提問的功能很多，但最為重要的功能還在于它對學(xué)生的認知能力的提高，因此，我們有必要對設(shè)問的水平模式及設(shè)問的技術(shù)作進一步的探討。

二、關(guān)于教師設(shè)問模式的構(gòu)建

筆者通過對部分課堂調(diào)查和分析可見，教師在設(shè)問時，往往重知識型、檢查型、封閉型的問題，忽視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題。教師的設(shè)問往往要求學(xué)生在一個狹窄的范圍內(nèi)跟隨老師的思路進行單向思考，較少關(guān)注學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，更少關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)。因此，我們應(yīng)該構(gòu)建一種較為科學(xué)的設(shè)問模式，以使學(xué)生的思維得到較高的發(fā)展。

美國教育家布盧姆曾對教育目標(biāo)作過較系統(tǒng)的分類，特別是他在認知領(lǐng)域的分類對世界有著廣泛的影響，他按照從低級水平到高級水平的順序?qū)⒄J知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6類:知識、理解、運用、分析、綜合、評價，與其相適應(yīng)，也可以將教師的課堂設(shè)問分為6種水平，使每個水平的設(shè)問都與學(xué)生不同類型的思維活動相適應(yīng)。

(一)知識水平的設(shè)問即對事實性問題的設(shè)問，這類知識的設(shè)問是指要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的知識的記憶，包括具體事實、概念、方法、過程以及原理等，其目的是檢查學(xué)生是否記住了先前學(xué)過的知識。這種設(shè)問有兩個突出的特點:一是具體，二是答案是惟一的。對于這類問題的設(shè)問教師最常用的關(guān)鍵詞是“什么是，··…”、“誰·，·…”、“是什么”、“有什么”、“什么時候”、“哪里”、“寫出”、“說出”等。知識水平的設(shè)問是最低層次、最低水平的，老師好問好評，學(xué)生好答，它所涉及的心理過程主要是回憶。在教學(xué)中教師往往較多地使用這一水平的設(shè)問。教學(xué)中過多地使用這一水平的設(shè)問不但不會促進學(xué)生思維水平的發(fā)展，而且會阻礙學(xué)生思維水平的發(fā)展。如前不久上海靜安區(qū)有一項有關(guān)調(diào)查，在一個初中二年級的一堂語文課上，教師共提了98個問題，其中關(guān)于個別生詞的解釋就問了20多個問題:某個詞在哪兒，念什么，第二個詞在哪兒，念什么，你們還有沒有不識的字，能看懂嗎，此類問題占了整堂課的三分之一以上時間。

(二)理解水平的設(shè)問即是要求學(xué)生能用自己的語言來描述、分析、比較、歸納所學(xué)的知識，從而把握知識的意義、本質(zhì)和規(guī)律。能比較和對照知識的異同，將知識從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。其目的在于幫助學(xué)生弄清知識的含義。教學(xué)中教師常用的關(guān)鍵詞有“比較”、“說明”、“用自己的話敘述……”、“解釋”等等。現(xiàn)實的課堂教學(xué)中這種水平的設(shè)問也較多。如:用自己的話敘述質(zhì)量守恒定律或勾股定律;試比較many和much兩詞的不同用法等都屬于這一水平的設(shè)問，這類問題的答案是考查學(xué)生能否真正掌握概念或定理的內(nèi)涵。這一水平的設(shè)問考查的仍然是學(xué)生對知識的記憶情況。

(三)應(yīng)用水平的設(shè)問是要求學(xué)生把自己已經(jīng)習(xí)得的知識應(yīng)用于新的具體情境，即讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題。其目的在于使學(xué)生所學(xué)的知識可以得到充實、豐富和檢驗，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。如概念教學(xué)、方法、原理教學(xué)等常用這一水平的設(shè)問。它常常要求學(xué)生正確分辨事實或物質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同類型等。如物理或化學(xué)中的一些簡單的計算等就屬于這一水平的設(shè)問。這一水平的設(shè)問教師常用的關(guān)鍵詞有:“運用……”、“應(yīng)用……”、“舉例……”、“分類”、“選擇”等。如運用所學(xué)過的知識計算一堆糧食的重量就屬于這一水平的設(shè)問。這一級認知提問較前兩種水平的設(shè)問而言，有一定的進步，但仍然屬于低級水平的設(shè)問，其答案仍然是固定的或者說是“惟一的”。

(四)分析水平的設(shè)問即要求學(xué)生能夠識別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，沒有現(xiàn)成答案，屬于較高級水平的設(shè)問。學(xué)生僅靠課本或記住教師所提供的材料是無法完成回答的。這就要求學(xué)生能自己組織自己的思想，找出依據(jù)進行解釋。這一級水平的設(shè)問要求學(xué)生進行的是較高級的思維活動，需要學(xué)生分析知識的結(jié)構(gòu)，弄清事物之間的關(guān)系等等，對于年齡較小的學(xué)生作出回答較為困難，必要時教師可以提示和鼓勵學(xué)生作出回答。這一級水平常用的關(guān)鍵詞有:“為什么”、“什么因素”、“證明”、“分析”等。如影響當(dāng)前我國經(jīng)濟體制改革的因素有哪些，這一問題需要學(xué)生對當(dāng)前我國經(jīng)濟體制改革的前因后果有較清楚地了解。現(xiàn)實課堂教學(xué)中，這一水平的設(shè)問教師較少涉及到。

(五)綜合水平的設(shè)問是要求學(xué)生將所學(xué)的知識以一種新的或創(chuàng)造性的方法組合起來，從而產(chǎn)生一種新的模式結(jié)構(gòu)或是一種新的整體。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。這種水平的設(shè)問能夠刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適合討論課教學(xué)或書面作業(yè)。一般而言綜合水平設(shè)問的答案不止一個，可能有若干個，這也是它與應(yīng)用水平的區(qū)別所在，應(yīng)用水平的設(shè)問答案通常只有一個，往往弄清了事物之間的關(guān)系，就能推導(dǎo)出答案，而綜合水平設(shè)問的答案是不確定的，而且答案之間可能有很大的出人。其常用的關(guān)鍵詞有:“如果……”、“假如··，一”、“根據(jù)”、“預(yù)測”等。如假如紅軍不進行兩萬五千里長征，你推測會出現(xiàn)些什么情況，根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎等，都屬于綜合水平的設(shè)問。

(六)評價水平的設(shè)問這類水平的設(shè)問在于幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價值。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，對評價水平設(shè)問的回答是一種高級的思維活動，教師在設(shè)問前，必須先讓學(xué)生建立起正確的價值觀、判斷評價的原則等。這一級水平的設(shè)問常用的關(guān)鍵詞有:“判斷”、“評價”、“證明”、“你認為……為什么，”、“你同意……為什么”、“你對·一有什么看法”等等。如你對實驗室用啟普發(fā)生器制取二氧化碳有何看法，這一水平的設(shè)問要求學(xué)生對一些問題有獨特判斷和選擇的能力，要求學(xué)生提出自己的看法。屬于一種較高級的設(shè)問。

一般地，高級水平認知的設(shè)問更能激起學(xué)生的高級思維活動，易于教師多用，但現(xiàn)實的教學(xué)中，教師卻恰恰偏愛低級水平的設(shè)問。設(shè)問中過多地關(guān)注學(xué)生記憶水平的思維活動，從理論上講，這不利于學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)習(xí)慣于提出高水平的問題。

三、關(guān)于設(shè)問的技術(shù)

了解了課堂設(shè)問的模式和各級水平的問題對學(xué)生智力水平的影響，是不是高水平的問題就一定有高質(zhì)量的教學(xué)，這還有一個設(shè)問技術(shù)的問題。

關(guān)于設(shè)問的技術(shù)性問題，國外早就有人作過研究，如古德(T.L.Good)、布羅斐(J.E.Brophy)和韋倫(W.W.wilen)都對“設(shè)問的技術(shù)”作過研究，其中金滋萊特(R.Kinstratter)和韋倫在前人研究的基礎(chǔ)上專為教師編制了一套實際有效的ICI方案，即改進課堂教學(xué)方案。這種方案注意到了各種教學(xué)技巧領(lǐng)域，包括設(shè)問的認知水平和表述，通過整合前人的研究成果及本人對現(xiàn)有課堂教學(xué)的觀察，我認為掌握設(shè)問技術(shù)有助于教師提高課堂教學(xué)效益。

(一)教師要了解設(shè)問的不同認知水平對學(xué)生思維的影響。如前所述，當(dāng)前我國中小學(xué)課堂提問內(nèi)容一般是較重視前兩類，即回憶描述性問題的設(shè)問，后幾類設(shè)問較少。據(jù)調(diào)查百分之八十的教師在提問時最關(guān)心的是對事實的記憶，而對創(chuàng)造性問題，需學(xué)生運用自己的信息去創(chuàng)造的提問較少，其主要原因可能是因為認知水平較低的問題好提好答，答案是教材里現(xiàn)成的知識;同時對于創(chuàng)造性問題的準(zhǔn)備、設(shè)計等要花大量的精力，且不易把握，不易考核。加上教師不能很好地理解設(shè)問的模式，往往提問一些認知水平較低的知識。

(二)教師設(shè)問時應(yīng)能清楚地、準(zhǔn)確地表述問題，避免含糊不清的問題。比如“中國與美國的區(qū)別何在，”“森林里有什么”等，使學(xué)生無從回答而受到不必要的挫折。

(三)教師必須對教學(xué)內(nèi)容所要達到的教學(xué)目標(biāo)有明確的了解，善于把教學(xué)目標(biāo)通過一個個具體問題體現(xiàn)出來，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的情境，通過學(xué)生自己的智力活動達到教學(xué)目標(biāo)。避免缺乏明確目的的隨便設(shè)問，才能達到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

(四)教師設(shè)問時應(yīng)注意設(shè)計各種認知水平的問題，即問題要有層次性。各種水平的問題能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時也能夠為學(xué)生高水平的思維提供較好的訓(xùn)練機會。

(五)設(shè)問應(yīng)能夠使全體學(xué)生都能參與。教師所設(shè)計的問題應(yīng)能使大多數(shù)學(xué)生都參加到這種學(xué)習(xí)中來，這同時也需要教師機智的教學(xué)處理。

(六)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。教育史上無論是杜威的活動教學(xué)還是布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)或者我們今天全國上下搞得轟轟烈烈的研究性學(xué)習(xí)，他們首要的步驟都是給學(xué)生一定的思維的空間，讓學(xué)生提出問題，因為提出問題等于解決問題的一半。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境和機會。學(xué)生提出問題的高低直接反應(yīng)了他們對知識理解的多少，真正的創(chuàng)新性教學(xué)是讓學(xué)生能提出有創(chuàng)造性的問題。

(七)發(fā)揚教學(xué)民主。這是現(xiàn)代教學(xué)首要的原則，沒有民主和平等就不會有師生之間的真正的對話和交流，也就沒有真正的溝通與合作，“教學(xué)，是擁有教學(xué)理論的教師與學(xué)生進行溝通的文化”。現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演。“成功的教學(xué)中，教師和學(xué)生在情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。因此為了達到更好的教學(xué)效果，教師必須發(fā)揚教學(xué)民主，只有民主、平等、對話的師生關(guān)系才是真正的師生關(guān)系，才能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求。