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作者：趙樂單位：星海音樂學院

藝術管理專業教育是在全球文化產業迅猛發展的背景下出現的。在英、美、德、法、澳等發達國家藝術管理學科的歷史已長達半個多世紀。不同國家因其不同的社會架構、文化管理體系而形成的文化藝術管理模式各不相同，較為典型的如英國的“一臂之距”模式，是中央政府部門在其與接受撥款的文化藝術團體和機構之間，設立一級作為中介的非政府公共機構，負責向政府提供政策咨詢、文化撥款的具體分配、協助政府制定并具體實施政策等，幾乎每一個文化藝術領域都有各自的全國性公共文化機構，負責貫徹涉及本領域的文化政策和分配政府對文化事業的撥款；美國的“無為而治”，即主要依靠法律和經濟手段進行管理；法國的“中央集權式”即政府文化主管機構——文化部統一對全國的文化事業實行直接管理。不同國家、地域的文化藝術管理模式不同，教育的形式、內容必然與該國的管理模式相符，學校培養的專業人才才能作為新鮮血液再補充到相關領域中。從政府制定相關政策到具體的產業化運作，經由學校教育為產業提供人才支撐，從這個意義上看，社會文化生態不僅左右著學校教育的內容，同樣構成了藝術管理教育生態的環境。然而在國內現有的產業鏈條中，教育與政府、行業間都存在著一定程度的脫節，學校的培養過程顯得有些“自說自話”的傾向。極少的學校中有較為全面的教學模式，如北京大學的“全互動”教學就給我們提供了一個可以借鑒的范例：教師團隊包括40%的學者、10%的官員和50%的企業家，③這一教學模式為政府、行業、教育三者的平衡奠定了良好的基礎，利于形成生態的穩定、平衡與良性循環。

另一方面，社會系統是由不同子系統共同構成的復合生態系統，教育生態系統作為其中相對獨立的子系統，有著自身的特性與功能。教育的本質功能是育人，即促進人的發展。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織就把“學會生存”（learningtobe）作為國際教育改革與發展追求的目標。現代教育應有“四大支柱”，不僅要教學生學會認知（learningtoknow），更要教學生學會做事、（learningtodo）學會共同生活（learningtolivetogether）、學會生存。④因此，在藝術管理專業教育中重視每一個個體，發揮“人”的主體價值，提升學生的“生存能力”，從過去強調從社會需求出發培養學生，到強調學生整體素質的全面發展，是專業發展的必然趨勢。

在當今文化產業大發展大繁榮的社會背景下，藝術管理行業本身也在經歷巨大變化，學校教育如何適應社會文化生態環境變化，就需要我們對自身定位和改變具有前瞻性和科學性。藝術管理教育生態的整體觀，就是從社會文化的視野看待學校教育，建立社會—學校—人相互依存、互為因果的生態關系，學校教育一方面主動適應社會文化的發展變化，與社會文化系統生態需求保持一致，和諧發展；一方面重視人的培養，以培養學生“生存能力”為出發點，提升他們適應、改變環境的綜合能力，才能不斷保持藝術管理教育生態系統的平衡發展。

完善藝術管理教育生態系統的“內穩態機制”

藝術管理是不同學科體系相互借鑒、融合同時與行業實踐密切聯系的一門學科，正是由于藝術管理跨學科的本質屬性決定了復合型人才培養的重要性和復雜性。目前從全國范圍來看，有70多所院校相繼開辦藝術管理及相關專業，不同院校根據不同的地域環境、組織結構、學術資源、價值觀念等自身條件和優勢，揚長避短，有效整合，形成各自鮮明的辦學特色。但是，部分院校也存在著盲目跟風，不顧學校教學實際的辦學方式，藝術管理教育整體呈現出“百花齊放、各自為戰”的現象。盡管藝術管理教育“厚基礎、寬口徑”的理念幾乎已經成為共識，在現有的學科體系中，大部分學校設置了經濟學、管理學、會計學、藝術史、傳播學、市場營銷學等多門學科，但由于缺乏明確的專業定位和宏觀統籌，許多院校在不長的時間里對專業結構、教學計劃、課程設置等內容不斷修改，顯示出教育系統內部生態的不穩定性，必然對人才培養質量產生負面影響。在完善人才培養機制方面，生態學的“內穩態（homeostasis）”機制給了我們新的啟發，即生物借助于內環境的穩定而相對獨立于外界條件，大大提高了生物對生態因子的耐受范圍。⑤學校教育生態系統內部是由不同層次、不同生態要素構成的復合生態環境，“其本身具有相對穩定性、遲效性和封閉性的特點——要求有一個與之保持協調平衡、相對穩定的環境條件”，⑥平衡、穩定的教育環境需要教育生態系統內部如專業定位、招生規模、教學計劃、師資配置、課程設置等各要素合理布局、合理配置，遵循生態的最適度原則⑦，體現教學的合理性和延續性。藝術管理專業具有較強的應用性，也正因為這一專業屬性，過度強調專業化成為不少學校的通病。大學教育肩負著傳承知識、培養人才的重要使命，我們的教育既要以未來的專業發展和職業目標為導向，重視專業教育，更重要的是要為學生在人文價值、人生修養和創造力等方面的培養營造穩定、有利的教育環境，使其在專業技能和能力、修養等方面都得到充分發展，“為個人的成功和生活中的實際工作做好準備”。⑧完善人才培養的“內穩態機制”是當前藝術管理教育面臨的重要課題，也是最棘手的難題。師資缺乏、外熱內虛、對新專業發展的認識不足、重視不夠等一系列現實問題都是專業發展中面臨的困難。因此，在新的理論視閾中理解發展中的瓶頸，重視生態系統內部環境的穩定性，使系統內外部保持平衡，是藝術管理教育生態可持續發展的支撐和保障。

加強藝術管理教育生態的開放性

任何一個有生命力的系統都不是封閉的，“生態學中將有機體作為開放系統的模式——越來越開始取代20世紀前封閉的物理學的系統模式。后現代范式認為，生物有機變化的模式是通過相互作用、平衡的過程來達到演化和發展的模式，系統是自組織的”。⑨學校教育生態的開放性應體現在生態系統內外不同層面、維度的生態元素的相互聯系、相互作用上。首先，體現為教育理念的開放性。通過不斷地學習和更新現代教育理論、觀念，以“主體間性”理論作為指導，將教學視為“師生主體之間精神性的共享共生，是通過精神的契合而成的活動”。⑩重視教學主體之間平等自由、雙向互動的信息溝通和意義生成，進而構建合理、有效的創新人才培養模式。其次，體現為教學過程的開放性。在新的教育理念指導下，優化教學內容，改革教學方式，開展探究式教學，培養學生創新的習慣和能力；同時，在教學過程中創建平等、共通、互識的師生關系，不僅有助于雙方主體性的發揮、發展，還有助于雙方的交流、對話，真正體現教學相長，促進學生全面發展。最后，體現為教學時空的開放性。課程教學應從教室延伸到課外、校外等不同情境中，如課外自學、網絡學習、社會調查、社團活動、參觀訪問和校園文化活動等，形成多維度、多層面的教學時空，提升學生創新能力和綜合素質。從學校教育生態系統內外來看，則體現為，一方面是生態系統內教育資源、學術理論的互動、交流，通過召開學術研討會、教育年會、科研合作、出版論文集等，取長補短，促進不同高校師生、研究機構之間學科資源的優勢整合，逐步形成系統內部的良性循環；另一方面，是與社會文化生態系統的互動與交流。其一，通過“請進來，走出去”的方式增強行業互動，邀請政府官員或有經驗的業內人士傳授最新行業動態和實踐經驗；其二，學校教師應有計劃地參與行業實踐，開闊視野，豐富教學內容，保證教學與社會發展的同步，同時促進相關領域的理論研究；其三，建立實習基地，拓展學校教育環境，讓學生能在最真實、最直接的實踐情境中加深對文化市場的認識與理解，提升學生發現問題、認識問題、解決問題的能力，實現學校教育與實際工作情境的銜接。

總之，藝術管理是一個富于變化、充滿創造性的專業，“既無“放之四海而皆準”的定律可循，又無“千篇一律”的類同事物可言，有的只是各不相同的個案及其特征”。通過教育讓學生從“知道”到“懂得”再到“創造”，就必須打破傳統的相對封閉的教學模式，結合藝術管理專業屬性特點，創建具有活力、開放有序的教育生態系統。

結語

隨著中國文化事業的不斷發展、文化體制改革不斷深入，特別是21世紀以來，文化產業的地位和作用越來越被重視。2011年10月，黨的十七屆六中全會通過了《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，提出深化文化體制改革、推動社會主義文化大發展大繁榮的發展方向。2012年2月，文化部《文化部“十二五”時期文化產業倍增計劃》，明確了“十二五”時期文化系統文化產業指導思想、發展思路、發展目標、主要任務、重點行業和保障措施，并將人才培養作為重點打造的五大發展平臺之一。文化作為國家發展戰略得到空前重視，各級各類文化藝術部門對具有一定管理經驗和藝術經營能力人才的需求日趨緊迫，專業教育的意義、作用和地位不斷凸顯，政府對文化產業的重視與文化市場的繁榮為藝術管理專業教育帶來了絕好的發展契機。在生態學視野下探討藝術管理教育是一個全新的維度，生態系統的觀點讓我們更清晰地認識到教育在整個社會系統中的地位和作用，以此來指導藝術管理教育的定位和方向。因此，藝術管理教育應遵循生態學全面、聯系和開放原則，將社會—教育—人作為相互作用、相互依存的統一體，重視教育生態系統的穩定性，加強系統的開放性，理論、實踐并重，從技能訓練到能力培養，培養具有主動性、創造性和全局意識的藝術管理從業人員，進一步改善現有的文化藝術生態環境，只有這樣，才能更好地提升我國當前藝術管理專業教育水平，為推進我國文化產業的健康發展提供優質的人才。