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【摘要】本文從研究性學(xué)習(xí)的定義、利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)著手，探討網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施，以及相關(guān)的教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略一、研究性學(xué)習(xí)的定義和理論基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)觀是基于人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。從20世紀(jì)中葉開始，在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域，行為觀逐漸被認(rèn)知觀取代，許多學(xué)習(xí)心理學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了反思和批判，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀在汲取不同學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展完善，逐漸形成了自身的理論框架。基于科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，可以對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論作如下簡要的描述：●研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)觀，基本觀點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀相對(duì)立研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義學(xué)習(xí)過程。●從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及求知欲。●由于研究性學(xué)習(xí)過程依賴于學(xué)生主體的信息加工，因而研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。●研究性學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的知覺過程，因而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)表征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。●研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的主要目的。在正常的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)形成了多門學(xué)科的知識(shí)積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘。研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，研究性學(xué)習(xí)通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，綜合應(yīng)用各門學(xué)科知識(shí)，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。二、在網(wǎng)絡(luò)上開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)教育信息化、信息民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的變革。一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。最初的研究性學(xué)習(xí)獲取信息的渠道是訪問信息情報(bào)中心、訪問專家學(xué)者以及調(diào)查研究等等，隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，人們對(duì)教育信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)逐步深入，“信息技術(shù)不是外在于人的思想活動(dòng)的單純工具，而是思想的延伸和直接表達(dá)”，研究性學(xué)習(xí)的信息來源變得更加豐富快捷了。從教與學(xué)雙方來看，教師角色中“知識(shí)來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。特別是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的條件下，由于教師與學(xué)生的相互分離，使得網(wǎng)絡(luò)的作用和地位變得更加突出。第一，網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話時(shí)間是由學(xué)生自主選擇的，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，他可以查詢資料也可以對(duì)話。選擇對(duì)話是他所需的，是內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使他通過對(duì)話方式解決問題。第二，網(wǎng)絡(luò)中的人物是平等的，因?yàn)樵谔摂M的環(huán)境里，每個(gè)人的角色是平等的。在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促進(jìn)學(xué)生尊重自我，釋放自我。在對(duì)話的激勵(lì)與碰撞中，學(xué)生容易釋放出真實(shí)的想法，潛力得到激發(fā)。第三，真實(shí)生活中我們或因人與人之間的利害關(guān)系，不得不帶著不同的“假面”，扮演著各種角色以得到接納與認(rèn)可。這樣的角色扮演固然能讓人“和諧地適應(yīng)”社會(huì)生活，也容易使我們從掩飾自己開始漸漸地失去自我。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，容易消除交流溝通中由于過失行為導(dǎo)致的人際關(guān)系損害危險(xiǎn)，我們?nèi)菀渍凹倜妗保宫F(xiàn)真實(shí)自我。第四，網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，一些研究性學(xué)習(xí)需要的資料和信息，可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得，大大節(jié)省了研究的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。例如，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，要求學(xué)生完成一個(gè)自選題目的多媒體課件制作，如果按照原來的思路，通過到圖書館、情報(bào)中心去查閱資料、訪問學(xué)者等途徑來獲取資料與素材，則需要的時(shí)間精力將會(huì)很多。利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的、豐富的聲音、圖像、動(dòng)畫等資源，告訴學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集多媒體信息的方法，將這些信息采集下載后，用多媒體著作工具（例如Aurthware等）進(jìn)行集成，形成一個(gè)可以供其他學(xué)生使用的小課件，通過這種形式可以節(jié)約學(xué)生完成項(xiàng)目的時(shí)間，提高制作的質(zhì)量。三、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施與評(píng)價(jià)1．研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目前最常見的教學(xué)組織形式是按照學(xué)科分教研組，這種方式在實(shí)施分科課程體系時(shí)較有效，但對(duì)強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系不利。研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。在研究性學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)信息收集和處理能力從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，其中，在一個(gè)開放性環(huán)境中學(xué)生自主加工處理信息能力的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)作為一種無國界的信息資源庫，同樣需要信息采集加工的能力，否則就容易迷失在信息的大海中。（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動(dòng)的過程。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。（3）學(xué)會(huì)溝通與合作現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會(huì)合作作為重要的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)正好是一個(gè)提供學(xué)生交流的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)擁有的海量信息成為新的“知識(shí)來源”。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的開放性與互動(dòng)性，使得教師活動(dòng)于虛實(shí)融合的情境中，教師既可在現(xiàn)實(shí)世界、也可在虛擬世界里與學(xué)生互動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生甚至能夠與一些有名的專家學(xué)者討論學(xué)術(shù)前沿的問題。2．研究性學(xué)習(xí)的組織形式研究性學(xué)習(xí)，采取組成課題組以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的較多。課題組一般由3－6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，聘請(qǐng)有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。也可以采取個(gè)人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。（1）開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)第一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的面可以相當(dāng)廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的；既可以偏重于社會(huì)實(shí)踐的，又可以偏重于文獻(xiàn)研究或思辨的。第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，留有展示學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。（2）問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。（3）綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面①綜合性。即圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以利于知識(shí)的融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問題；②社會(huì)性。即加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；③實(shí)踐性。即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。

3．研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序（1）指導(dǎo)選題研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的課題較受歡迎且易實(shí)施。（2）組織課題組，制訂研究計(jì)劃課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。研究計(jì)劃中要有對(duì)目標(biāo)的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設(shè)計(jì)。可以組織由教師參加或師生共同參加的評(píng)審組對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行論證。（3）實(shí)施研究要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)和如何利用社會(huì)資源的指導(dǎo)。學(xué)生要作好比較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。（4）處理結(jié)果，撰寫報(bào)告研究結(jié)果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。（5）組織研究成果的交流研討通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升，這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要組成部分。4．研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)開展研究性學(xué)習(xí)的要旨，在于“研究是最有效、最主動(dòng)、最能夠激發(fā)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)”。我們還應(yīng)看到，研究性學(xué)習(xí)是教育的返璞歸真，它不是立足于課本知識(shí)的累積，而是立足于對(duì)人的潛能的開發(fā)，立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化。因此，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)毫無疑問應(yīng)當(dāng)是有無“創(chuàng)見”，有沒有獨(dú)立思考、獨(dú)特觀察、獨(dú)自獲得的思考材料、符合規(guī)范的思考邏輯等等。四、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略虛實(shí)不同的活動(dòng)空間，讓教師的行為呈現(xiàn)了多樣性。教師既可在真實(shí)的學(xué)校中、也可在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)教師的角色行為。網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生了變化，參與者主體沒有變，網(wǎng)上和網(wǎng)下是一個(gè)統(tǒng)一的整體。基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該以統(tǒng)一的視角考慮各個(gè)階段學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略。有人認(rèn)為：既然學(xué)生是主體，那么教師在學(xué)習(xí)過程中也就起不了作用；研究性學(xué)習(xí)既然重過程，那么傳統(tǒng)意義上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者的角色也失去了作用。于是，有些教師由過去的“一切皆管”到“一切不管”。其實(shí)，任何一個(gè)課程活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)離不開教師，師生雙方都是課程活動(dòng)的主體。學(xué)生正處在認(rèn)知心理、情感心理的發(fā)展階段，適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，教師的責(zé)任將更重大，教師不僅面對(duì)知識(shí)，更重要的是面對(duì)人。1．輔導(dǎo)策略建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)——問題情境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者在以“學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而成為信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體情境中的問題，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略的建構(gòu)必須依據(jù)問題的特質(zhì)、情境的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。2．教師輔導(dǎo)策略實(shí)施設(shè)想課題準(zhǔn)備階段，我們要通過對(duì)問題諸要素的分析、學(xué)習(xí)者內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的診斷，幫助學(xué)生從“困惑”到“問題”，從“問題”到“課題”。同時(shí)，根據(jù)具體問題情境與學(xué)習(xí)者共商相應(yīng)的“伴隨性目標(biāo)”……。研究實(shí)施階段，我們要認(rèn)真追蹤研究活動(dòng)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者遇到的具體困難，或提供各類咨詢，或安排相應(yīng)的技能發(fā)展、知識(shí)深化活動(dòng)……。總結(jié)反思階段，要幫助學(xué)習(xí)者整理思想、組織表達(dá)，在對(duì)話的過程中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師自身的反思；要促進(jìn)交流展示活動(dòng)的開展，及時(shí)肯定學(xué)習(xí)者出人意料的創(chuàng)造性表現(xiàn)。一個(gè)單元的研究性學(xué)習(xí)結(jié)束，要能夠引發(fā)更多新問題的提出，從而形成新的發(fā)展起點(diǎn)。3．輔導(dǎo)介入適度研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對(duì)象三者之間交互作用而實(shí)現(xiàn)，三者不能或缺。在研究性學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是“知識(shí)的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。如果我們對(duì)學(xué)習(xí)過程深度卷入，樣樣精細(xì)加工、事事把扶不放，這仍然剝奪了學(xué)習(xí)者的主體地位、壓制了學(xué)習(xí)者行為的主動(dòng)性。我們要從學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)，依據(jù)活動(dòng)情境的特點(diǎn)，把握輔導(dǎo)介入的度。既幫助學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力主動(dòng)發(fā)展的空間。例如，教師的介入應(yīng)該體現(xiàn)在為學(xué)生提供消息來源，介紹與研究課題相關(guān)的網(wǎng)站名稱和地址，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集所需信息的方法。比如在制作多媒體課件的過程中，首先要做的是聲音和視頻、圖像的收集，教師不必提供給學(xué)生現(xiàn)成的素材，而是告訴學(xué)生收集這些素材的途徑和方法：可以購買現(xiàn)成的光盤或者到網(wǎng)絡(luò)上下載，再有就是自己通過計(jì)算機(jī)錄制采集。4．教師聯(lián)合的必要以學(xué)科為劃分依據(jù)的教研活動(dòng)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。研究性學(xué)習(xí)中的課題，往往具有跨學(xué)科綜合的特征，在具體的實(shí)踐中，教師間的協(xié)作和課題間的交流也突破了學(xué)科界限，但是這樣的交流形式，在多數(shù)學(xué)校并沒有制度化、組織化，而只是以“民間”的形式進(jìn)行。另外，教師們大多“重任在肩”，要上課、備課、批改作業(yè)等等，學(xué)校內(nèi)部交流的面還是比較狹窄。突破時(shí)空界限的網(wǎng)絡(luò)為教師聯(lián)合提供了可能與手段。教師們可借助互聯(lián)網(wǎng)相聚在一起，交流心得體會(huì)，商討疑難問題，自發(fā)形成研究團(tuán)體，共享經(jīng)驗(yàn)……，不僅能更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的發(fā)展。總之，網(wǎng)絡(luò)不僅為我們提供了極為豐富的資源，而且網(wǎng)絡(luò)還為研究性學(xué)習(xí)的有效開展提供了廣闊的交流空間。參考文獻(xiàn)1皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)（修訂本）M．華東師范大學(xué)出版社，1997．2歐陽常青．主體性教育思想下教師角色的轉(zhuǎn)化J．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（2）3施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與運(yùn)用M．教育科學(xué)出版社，1996．4尹后慶．上海開展“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)．惟存教育網(wǎng)站5吳剛．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課程理念及課程改革，惟存教育網(wǎng)站