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在中國的教導史上,教導方式偏重于知識的灌輸,造成了“死讀書、讀死書”的現象,甚至于出現了范進中舉的悲劇。伴隨科學技術的迅猛發展,中國更需要創造性的人才,而不是接受知識的容器。所以應該還學生一片“自由”的天空,“給學生一個空間,讓他們自己往前走;給學生一個時間,讓他們自己去安排;給學生一個問題,讓他們自己去找答案……”。老師應想方設法把孩子的眼光引向無邊無際的知識的海洋,要讓孩子知道生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂,要告訴孩子怎樣去思索問題,教給孩子面對生疏領域尋找答案的方法,并竭盡全力去肯定孩子們的一切努力,去贊揚孩子們自己思索的一切結論,去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。所以學生的學習方式和教師的教學方式的改革勢在必行。

一、主動、探究、合作式教學方法

據調查學生最喜歡的學習方式,排在前三位的是實驗(25.9%)、用電腦(21.2%)、讀課外書(12.3%);而學生評價最有效的學習方式則是聽講(21.9%)作業練習(18.5%)實驗(17.0%)。可以看出,所謂“有效”的學習方式,其實也是應付目前考試和完成作業的主要方式,為何不利用學生喜歡的學習方式來提高學習效率呢?新課程改革提出要讓學生在“主動、探究、合作”學習中成長。

(一)、主動是現代學習方式的首要特征,它對應于傳統學習方式的被動性,二者在學生的詳細學習活動中表現為:我要學和要我學。填鴨式教學方式養成了學生的惰性和被動學習的習慣。學生上課就像嗷嗷待哺的小鳥,張大嘴巴等著教師喂食。為了改變學生的這種習慣,教師采取了許多方法:上課先由學生閱讀,小組之間就課文互相提問自己先得出結論;碰到難懂的問題,教師不急于解答,讓學生帶著問題走出教室,上網查資料,再將查到的資料在班上予以公布;對于有爭論的問題,教師讓學生進行充分的討論,不對任何一方的觀點予以評價,教師的觀點也僅供學生參考;主題活動由學生自己設計和主持,教師對學生進行指導;學生可以根據自己的愛好,選擇涉及課文內容的題材,制定資料冊或小報,作為平時成績的一部分。此外教師對學生自主能力的培養,還包括合理安排學習時間,獨立完成作業,獨立發現問題和解決問題,獨立克服困難。在這些方面,假如學生獲得了自主發展的機會,他們便會形成剛強的信心。有了信心學生就會對學習更感愛好,自覺擔負起學習的責任,這才是一種真正意義的學習。

(二)、探究性學習可以定義為學生在學科領域或現實生活的情景中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。正如美國心理學家布魯納所說:“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”探究學習是學生從未知道已知的自主探求的過程。探究不僅是追求一個結論,它更是一種經歷,包括經歷挫折與失敗。要讓學生親身體驗感知學習與認知的過程。因此探究性學習由五個要素形成:1提出一個科學性問題,但不是學生一目了然的問題;2搜集證據,如收集資料、動手實驗或進行社會調查;3處理信息,提出解釋;4求證過程;5獲得認識并發表探究結果。因此教師可以給學生布置一些小課題,讓學生自己去探究。

(三)、所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作,平等交流。學生不再是孤立的學寫作論文習者,而是愿意與同伴一起合作學習,與人分享學習與生活中的失敗與勝利的體驗。合作是一種開放的交流。培養學生合作的品質,樂于與他人打交道,是培養人的親和力的基礎。這種學習方式打破了學生獨自學習的習慣要求,學生具有很強的合作精神。小組討論、參觀訪問、社會調查、小品表演……每一個活動都需要學生自愿組成小組,設計自己的活動方案;在課堂討論中也要求以小組為單位陳述觀點……學生在活動中互相補充、拓展思維,在互動中理解個人與集體智慧的價值。

只有讓每一個學生都舒展雙翅在知識的天空自由地飛翔,才會有所創新,有所發展。但“自由”并不等價于散漫,而是同時也注重教導學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。

二、在實踐中不斷創新

為了使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備素質,培養學生的創新精神和實踐能力尤為重要。創新是靈魂,創新是動力,在實踐中只有不斷創新才能推陳出新。首先應該是教師角色的轉變。“授之以魚,不如授之以漁”給孩子一條魚吃,不如給他一根釣竿。所以教師必須是促進學生自主學習的“促進者”,而非傳統的只重“教”的教師。教師作為促進者的要害在于如何促進學生自主學習,使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討,使他們的身心全部投入到學習活動之中。教師在指導幫助學生學習的過程中,對學生的進步與獨立性加以關心和鼓勵比什么都重要。要做到這一點的前提是,教師要相信每一個學生都能勝利,并善于通過多種方法使學生在學習中逐漸學會運用自己的力量去獲取勝利。這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

其次,新課程改革強調互動的師生關系。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這就要求教師:1、把微笑送給學生。在學生取得勝利時,要用微笑送去欣賞;在學生感到失落時,要用微笑送去鼓勵;在學生犯錯時,要用微笑送去寬容。微笑就像是一把閃閃發光的金鑰匙,能開啟教導勝利的大門,幫助學生們茁壯成長。2、把真情送給學生。真誠關心和愛護學生,不僅在思想上、學習上、生活上給予關心,而且要詳細體現在實際行動上。要尊重學生人格,公平、公正、平等對待班上每一位同學,融洽師生關系,加強師生情感交流渠道,讓學生學習有一個溫馨和諧的場所,這樣他們才能好好學習,才會有學習的動力。3、把創新送給學生。新世紀的教師必須不斷充實自己,具有開辟和創新的精神,才能將創新授予學生。

最后,在教學方法上教師要逐步實現變“運用知識”為“實踐創新”;變“組織教學”為“動機激發”;變“講授知識”為“主動求知”;變“鞏固知識”為“自我表現”;變“檢查知識”為“互相交流”的轉變。

三、教學方式的轉變給教師提出的要求

教學方式方法的轉變對教師提出了更高的要求,教師要關注時代,放眼社會,放眼世界,學習再學習,把自己的知識更新再更新。

(一)、教師要樹立終生學習的理念意識,保持開放的心態,將學校視為自己學習的場所。“教師要給學生一碗水,自己要有一桶水”這一隱喻強調的是教師知識和能力的必要儲備。而在當前科學技術突飛猛進的今天,教師的知識儲備并不一定多于學生。學生在日常生活中有很多機會接觸新鮮事物,學到老師不知道的東西。教師之所以作為“教師”,主要是因為其閱歷比較豐富,在專業知識上先走一步而已。教師也要不斷學習,甚至主動地向學生學習,才有可能走在前面。其實,教師不必害怕在學生面前暴露自己的無知,有時甚至需要有意識的表現自己的無知,與學生一起探討問題,以使學生去除對教師的神秘感和權威感,主動承擔起學習的責任。因此教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”,為具有不同個性的學生的終生發展出一鎬之力。

(二)、教師要深入學生,了解學生,從而更新觀念,認識學生的發展性和獨特性,把學生看作是具有獨立意義的人,創建民主、合作、互動的師生關系。在這種緊密的師生關系中,教師的言談舉止對學生有著潛移默化的作用,教師更要不斷提升自己的人格和修養,促使他們在知識上、心理上、人格上健康成長。

教師是人類靈魂的工程師,但學生是具有靈性的人,其靈魂所需要的不是按照事先設計好的藍圖被“塑造”,而是被“喚醒”、“激發”和“升華”。