初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教育探析
前言：本站為你精心整理了初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教育探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：伴隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，在初中語文教學(xué)工作中，教師要不斷更新與優(yōu)化教學(xué)模式，通過啟發(fā)式教育來展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生通過自己的努力來探究語文知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語文啟發(fā)式教學(xué)活動中，教師要用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式展現(xiàn)語文教材知識，讓學(xué)生去仔細(xì)品味、探析，深化對文本知識的記憶和理解，從中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律與技巧，促進(jìn)自身的全面成長。
關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教育；現(xiàn)狀；策略
教育家孔子曾經(jīng)提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這種啟發(fā)式的教育理念具備較強(qiáng)的生命力，能夠增強(qiáng)教育效能，為開展教育工作提供充分的保障。同樣，在初中語文教學(xué)工作中，教師也要學(xué)習(xí)孔子教育思想，在語文課堂中融入啟發(fā)式教育理念、教育模式，全面落實(shí)素質(zhì)教育思想，注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。同時，在初中語文課堂中落實(shí)啟發(fā)式教育理念，教師要多層面、多角度引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。
一、當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠穩(wěn)固
在初中語文教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠穩(wěn)固，教師依然站在權(quán)威者的角度指導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動，根本無法全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生處于被動接受語文知識的狀態(tài)之中。同時，部分教師認(rèn)為初中生的好動性比較強(qiáng)，不能夠給予過多的自由學(xué)習(xí)空間，需要多方施教、嚴(yán)加管理。這種語文教學(xué)理念很容易引發(fā)初中生的厭倦心理、抵觸心理，不能用啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動，課堂教育效率比較低。除此之外，學(xué)生缺乏表達(dá)自己想法、觀點(diǎn)的機(jī)會，通常都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生完全按照教師的主觀意識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性與積極性，無法培養(yǎng)良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
（二）缺乏語文教學(xué)情境的融入
在初中語文教學(xué)工作中，要想讓啟發(fā)式教育活動全面落實(shí)下去，展示出啟發(fā)式教育的優(yōu)勢與作用，教師需要創(chuàng)新、更新語文教學(xué)過程與模式，用初中生感興趣、熟悉的方式開展語文教學(xué)活動，這樣才能夠讓學(xué)生專注、自主投入語文學(xué)習(xí)活動中。但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)工作中缺乏語文教學(xué)情境的融入，導(dǎo)致部分難點(diǎn)、重點(diǎn)知識學(xué)生無法理解和接受，語文學(xué)習(xí)素材較為單一化、枯燥化，語文教學(xué)過程無法啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生之間缺乏溝通、互動的機(jī)會，教師無法全面得到學(xué)生方面的學(xué)習(xí)反饋，語文課堂教學(xué)效率比較低。同時，在語文課堂中，師生之間缺乏互動與溝通，教師不能全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)困惑，設(shè)定的語文教學(xué)情境不符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，根本無法展示出啟發(fā)式教育的優(yōu)勢與作用。
（三）啟發(fā)式教育不切實(shí)際
在初中語文教學(xué)工作中存在啟發(fā)式教育不切實(shí)際的問題，教師依然會受到應(yīng)試教育理念的影響，只關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，即使在落實(shí)啟發(fā)式教育理念的過程中，教師也是更加關(guān)注語文教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生長期處于一種壓力學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在語文課堂中師生缺乏互動與溝通，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、單一。同時，當(dāng)前在初中語文課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教育，無法達(dá)到實(shí)現(xiàn)常規(guī)化、普及化的應(yīng)用狀態(tài)，只是在公開課落實(shí)啟發(fā)式教育，沒有意識到啟發(fā)式教育的重要性。同時，當(dāng)前啟發(fā)式教育等同于問答式教學(xué)，課堂教學(xué)方法較為單一，依然是教師講、學(xué)生回答的方式，學(xué)生無法自主思考、積極參與，自身的語文學(xué)習(xí)興趣和激情有待增強(qiáng)。
（一）通過興趣激發(fā)落實(shí)啟發(fā)式教育
在初中語文教學(xué)工作中，教師要通過興趣激發(fā)落實(shí)啟發(fā)式教育，讓學(xué)生能夠自主、積極投入語文課堂活動中，這樣才能夠取得理想化的語文教學(xué)效果。興趣是最好的教師，教師只有融入學(xué)生感興趣、熟悉的語文教學(xué)素材，才能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)知識的畏懼心理，以最佳的狀態(tài)投入語文學(xué)習(xí)活動中，深化對文本知識的理解。興趣激發(fā)的教育手段是多元化的，教師可以借助于設(shè)定問題、構(gòu)建語境、留白等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)定問題過程中，教師要大膽巧設(shè)質(zhì)疑，基于初中生的心理特征與興趣愛好，設(shè)定一些有梯度的課堂問題，讓學(xué)生大膽探究、思考。教師要抓住時機(jī)去啟發(fā)，讓其產(chǎn)生一種茅塞頓開的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的成就感、自信心、自豪感。教師可以用開放式的問題來啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法與觀點(diǎn)，發(fā)展思維能力、實(shí)踐能力、探究能力，通過自己的努力梳理語文知識結(jié)構(gòu)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想習(xí)慣，增強(qiáng)語文啟發(fā)式教育活動的趣味性。同時，教師也要借助于教學(xué)語境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此落實(shí)啟發(fā)式教育理念，用真實(shí)的語境呈現(xiàn)文本知識，發(fā)表一些提示性的課堂語言，這樣學(xué)生更容易理解所學(xué)語文知識。
（二）借助知識遷移進(jìn)行啟發(fā)
在初中語文教學(xué)工作中，教師要借助于知識遷移進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的教育效果。教師要注重新知識和舊知識之間的遷移，通過舊知識啟發(fā)性地引出新的語文知識，通過新的語文知識啟發(fā)學(xué)生回憶舊的語文知識，實(shí)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生全面掌握文章中的主題、主旨、思想，提升學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力。同時，教師要注重語文教材知識和實(shí)際生活之間的遷移，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識引出語文知識，通過生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識的啟發(fā)讓學(xué)生舉一反三，展示出語文知識的實(shí)踐性、生活化特征，提高語文教學(xué)活動的有效性。教師也要實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂之間的遷移，讓學(xué)生利用課余時間拓展、延伸教材知識，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自主拓展知識領(lǐng)域，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教育和課外教育的融合，借助于啟發(fā)式教育豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生為之后的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
（三）利用教具對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)
在初中語文教學(xué)工作中，教師要利用教具對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，為語文課堂增添更多的教學(xué)活力，讓抽象的語文知識更為直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。模型、圖表、圖片、標(biāo)本、多媒體技術(shù)都可以作為教具來啟發(fā)學(xué)生，再配上教師的啟發(fā)式語言講解，讓學(xué)生融入真實(shí)情感去理解文本內(nèi)容，鍛煉邏輯性思維與發(fā)散性思維，學(xué)會獨(dú)立思考與合作探究，發(fā)展綜合語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛運(yùn)用在教育工作中，教師可以借助于多媒體技術(shù)來啟發(fā)學(xué)生的思維，把靜態(tài)的、單一的文字知識用圖片與視頻的方式展示出來，讓學(xué)生一邊觀看、一邊閱讀，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)之下，用心去感知文本中的思想感情、人文意蘊(yùn)。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入社會生活，利用生活化教具啟發(fā)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生在掌握文本知識的同時，鍛煉自身的動手操作能力、創(chuàng)新意識，不僅關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，把知識學(xué)習(xí)和能力提升融合在一起，通過啟發(fā)式教育幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（四）開展多元活動融入啟發(fā)教育
在初中語文教學(xué)活動中，教師要開展多元活動，以此來融入啟發(fā)教育，為學(xué)生營造良好的教育氛圍，多形式展示文本知識，讓學(xué)生始終保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠取得最佳的語文教學(xué)效果。教師可以通過角色扮演的教育活動來滲透啟發(fā)教育，改變以往語文理論知識灌輸式的教育模式，給予學(xué)生充分表達(dá)自我、展現(xiàn)自己的機(jī)會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，在真實(shí)體驗(yàn)中獲得感悟與啟發(fā)，把學(xué)到的知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動中。在角色扮演教育活動中，通過教師啟發(fā)式布置角色扮演主題，讓學(xué)生以小組合作的方式探討主題、策劃方案、積極表演，通過自己的努力來梳理知識脈絡(luò)，重點(diǎn)分析人物心理、表情、性格，這樣才能夠讓學(xué)生全面掌握語文知識，鍛煉自己的口語表達(dá)能力、動手操作能力、知識探究能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時，教師可以給予學(xué)生互動、溝通的機(jī)會，借助于小組合作的方式來滲透啟發(fā)教育理念、模式，教師通過設(shè)定主題讓學(xué)生之間去相互借鑒和學(xué)習(xí)，通過教師的啟發(fā)、學(xué)生的自主探究，感知到文本知識中的中心思想、主題脈絡(luò)、寫作手法，借鑒其中的語言魅力、文字技巧，讓學(xué)生真正掌握文章內(nèi)容，展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鍛煉學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的語文課堂。
三、結(jié)語
綜上所述，在初中語文課堂活動中，教師要重視啟發(fā)式教育理念的運(yùn)用，充分展示出啟發(fā)式教育的優(yōu)勢與作用，注重和學(xué)生之間的互動、溝通，為學(xué)生營造一個輕松、溫馨的語文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語文知識探究的主觀能動性，讓他們在掌握文本知識的同時，鍛煉語文學(xué)科思維能力、問題探究能力、實(shí)踐能力，提升語文綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
［1］王明清.巧用“金鑰匙”，智開高效門———淺談初中語文課堂教學(xué)高效的提問藝術(shù)［J］.中國西部科技，2011（23）：79.
［2］仝利濤.多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用性探究———“內(nèi)化理論”指導(dǎo)下的教學(xué)改革［J］.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（8）：280.
［3］夏宇.初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價———基于對10節(jié)錄像課的分析［J］.教育科學(xué)研究，2014（4）：5.
［4］丁亞萍.用創(chuàng)造性提問啟迪思維———初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性提問策略探析［J］.語文天地（理論綜合），2013（12）：19.
作者:吳冬元 單位:甘肅省民勤縣西渠鎮(zhèn)西渠中學(xué)
