前言：本站為你精心整理了英語情景對話課教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

論文摘要：隨著社會的發展，由于社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語日益成為國際交流的重要工具。這也給學校教學提出了更高要求，我們不僅要培養學生具有語言閱讀能力，而且還要具有語言交際能力。中學英語情景對話課是學生對英語進行聽、說、讀、寫立體式訓練，在輕松愉快的情景下，使語言運用真正落到實處，培養語言交際能力的一種有效的教學模式。

正文：

隨著社會的發展，由于社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語日益成為國際交流的重要工具。這也給學校教學提出了更高要求，我們不僅要培養學生具有語言閱讀能力，而且還要具有語言交際能力。中學英語情景對話課是學生對英語進行聽、說、讀、寫立體式訓練，在輕松愉快的情景下，使語言運用真正落到實處，培養語言交際能力的一種有效的教學模式。

一．什么是英語情景對話課

情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學需要教師充分地利用和創設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。英語情景對話課是指在英語教學中，創設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養及提高的目標。

二．中學英語情景對話課的功能目標

情景對話課以培養學生的聽說技能為主要的教學目標，為這一目標，需要理解和掌握對話課中的語言知識，需要熟練交際功能用語。對話課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。

三．中學英語情景對話課教學模式的環節

第一環節：創設情景，導入話題。

此時教師將設計本課相關情景，利用音樂情景導入、影視情景導入、圖片情景

導入、模擬活動情景導入、游戲競賽情景導入等形式導入話題，來介紹對話課內容的背景。這樣導入渲染了氣氛，激發了學生學習的動機。

以SEFC1AUint11(Lesson41)為例,是如何創設音樂情景導入“music”這個話題對學生進行聽說訓練的。

①先鼓勵學生“說”，讓學生回答幾個問題：

Doyoulikemusic?

Whatkindofmusicdoyoulike?

Whichsingerdoyoulikebest?

What’syourfavoritesong?

②然后教師介紹自己喜歡的Countrymusic和流行歌手JohnDenver以導入話題。給學生放一首JohnDenver的Countryroad，既激起學生的興趣，又讓學生感受一下美國鄉村音樂Americancountrymusic的風格，同時還是對聽力的一次訓練。

第二環節：展示情景，呈現語言。

該環節中教師通過各種形式展示情景，呈現對話內容，讓學生聽或視聽，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解。

以SEFCBook1BUnit20(Lesson77)為例，是如何展示情景、呈現對話內容的。（1）先在制作的多媒體課件上展示“紙”的圖片和發展的過程，與學生談論一些有關紙的話題。因為紙的英文“paper”是學生早就熟知的單詞，而紙又是中國四大發明之一，并且紙和印刷有著密切聯系。因此從paper入手引出并教授printing這生詞和其他兩個發明compass和gunpowder既巧妙又在情在理。其實這還是一個導入的環節。（2）再通過提問“Susan和Mrs.Zhu在談論什么”這樣一個一般問題指導學生通過錄音聽出對話的大意，告訴學生這節課關于中國古代的印刷術。到此為止，課文對話全部展現出來，學生通過教師的引導最后把全部思路集中于有關印刷術的知識上，并調動和激活他們有關印刷術的已知的知識，做好了接受新知識的準備。這是對課文對話的第一次理解。

第三環節：融入情景，機械操練（Mechanicaldrilling）。

引導學生進入情景角色中，去掌握語言知識，并進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環節。先由教師引導學生讀，再分角色讀，從而體會不同角色，不同語境的語音，語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。

例如：一種是句型操練：SEFC中Unit15Lesson57課學習"It''''stime+主+過去時",教師可先引用原句再用短語替換。

T:It''''stimeIwentandpickedupmylittlegirlfromschool.

S:Repeat.

T:Wenttoschool.

S:It''''stimeIwenttoschool.

T:LeftforLondon.

S:It''''stimeIleftforLondon.

再如：對話操練、師生自由對話、表演。首先，教師可以讓學生跟讀錄音機；

然后可將對話中某些詞替換,讓學生將新的對話進行反復練習；最后教師可指導學生分角色朗讀、扮演對話。

第四環節：延伸情景，交際操練(Communicatingdrilling)。

在掌握了對話內容的重點難點后，學生通過模仿、機械的操練后，再在教師延伸情景中充分利用對話內容，進行交際操練。交際操練的合作者可以是老師，也可以是同學。

例如：AswanDam(SB1BLesson90)這課介紹埃及阿斯旺大壩（AswanHighDam）與我國的跨世紀工程——三峽工程（ThreeGorgesProject）有不少相同點，于是就設計了研究性學習的對話活動課。課前把學生分為兩個組，①專家組（工程師）：負責在網上在書刊中查找有關三峽工程的詳細資料；②采訪組（小記者）：負責設計有關三峽工程的自己感興趣和疑難問題；課堂活動中，完成了前三個環節后，實施交際操練——答記者問的活動，以實現學生語言的交際和情感的真實交流，從而提高英語的對話交際能力。

第五環節：拓展情景，演繹對話。

該環節中老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

舉一個拓展情景模擬活動的例子：高一英語新教材Unit3中的一課，這一課的中心任務：Thestudentsaresupposedtotakeavirtualtravell。前提是在上節課對探險旅游有所了解，本節課模擬組織一次類似的探險，由教師提供課外補充材料（配圖）。閱讀方法有所變化，而且要在閱讀的基礎上進一步交際活動，進入模擬真實的交際語境，在解決實際問題中加強口頭表達能力。

1、先是作Dailyreport，兩位學生談論有關冒險的話題，以承上啟下，照例由下面學生自由發問，兩位學生主答，使討論的話題更充分。

2、接著教師展示四幅不同地方的地形地貌圖，讓學生描述：Whatplaceisitlike?并猜測：Whereisit?最后才被告知，這四地方是：“theAntarctica”,“theSaharaDesert”,“theAmazonJungle”,“aLighthouseonasmallisland”.

3、再次，教師先問：Wherewouldyouliketogo?分組討論，討論的話題是：--Whydoyougothere?

--Whatisitlike?

--Whatnecessarythingsdoyouneedtocarry?Why?

--Whatcanyoudothere?

--Whatwillbeyourchallengingaboutyourtrip?

4、第四，整合閱讀與討論獲得的信息，內化成口頭表達的能力，展示成果。

5、最后，教師提問，組與組之間交叉回答：Whatdoyoulearnfromtheirreport?班級評價：Whichgroupisthebestone?

模擬活動結束。

四．對話課教學的互動策略

1．師生互動策略

對話課英語教學實質上是交際活動，是人與人之間進行思想、信息、情感交

流的過程。所以作為教師要準確定位，充分發揮主導作用。教師在課堂教學中應定位為：

（1）組織者（organizer）：為學生的語言學習精心創設情景，組織教學活動。

（2）控制者（controller）：控制課堂交際活動，盡量讓更多的學生參與對話。

（3）交際合作者（communicationcooperator）：參與學生的交際操練或角色演繹，師生在和諧氣氛中進行交際，能使學生體驗到英語交際的成就感。

（4）幫助者（helper）：當學生出現表達困難時，教師及時給予適當的語言鋪墊的幫助。

2．生生互動策略

生生互動是指課堂上學生之間的語言交流活動，學生們在教師創設的語言環境中學習對話語言知識，模仿對話，操練對話，角色演繹對話，進行輕松自主地交流活動。主要可以采用pairwork,discussion和intervien等形式生生互動交流。

實踐證明，中學英語對話課教學中，創設激發學生參加交際活動的情景，能使學生在較真實的情景中學習語言知識，很好地鍛煉交際對話能力，提高學生英語的交流水平，這無疑是一個中學英語教學改革的有效嘗試。