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[摘要]智慧型英語課堂互動教學模式，是將網絡和多媒體為核心的現代教育技術引入到英語課堂教學中，使之成為英語課堂中富有創造性和高效率的工具。本文從智慧型英語課堂互動教學模式的理論基礎出發，闡述智慧型課堂互動教學模式的內涵，深入分析該教學模式的三種類型，探討智慧課堂互動教學模式在教學過程中的現實意義。

[關鍵詞]智慧型課堂；互動教學模式；英語課堂

1引言

21世紀是互聯網+的時代，隨著新的教育技術手段不斷涌現，教育信息化對促進教育改革、實施素質教育具有重大意義。課堂是學生學習的重要場所，課堂的交互是學生與教師交流思想、感情、觀點的主要形式。當代國際背景下，對學生運用所學英語知識進行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學生受教育階段真正實現智慧型英語課堂教學，提高學生的學習能力，不但是對教師知識的運用和實踐能力提出的考驗，也是對傳統教學模式的新挑戰。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，即是基于信息化的視角從理念、技術和應用三個維度來構建，將現代技術引入教學中，讓學生和老師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。結合網絡、通訊、技術，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學，使動畫和聲音相結合，喚起學生的思維，開發學生的潛能，綜合解決教育教學過程當中遇到的問題，增強師生互動能力，從而提升課堂教學效果。

2英語課堂互動教學智慧型內涵

英語課堂互動教學智慧型是在開放的教育環境下，利用多媒體信息技術的介入，彌補課堂上學習者視覺與聽覺的不足，把知識難點用動畫和動態的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個生動活潑的交互式人機界面，使抽象變生動，使“靜”變“動”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學生學習興趣，達到教育質量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統教學的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學習者書本知識，使其具備一定的自學能力，但是忽略了他們還應該具有實事求是的科學態度、科學思維方法、學習的主動性、發現新問題、提出新理論的創新思維。如果缺乏這種創新的學習氛圍，是不利于學生潛能的開發的。所以，智慧型英語課堂互動教學完全可以減輕抽象思維給學生帶來的難度，提高學生學習興趣和熱情，提高教學效率。

3智慧型英語課堂互動教學模式的構建

智慧型英語課堂互動教學模式強調針對學習者的學習特征，融入和諧教育的理論，將現代信息技術與教學資源合理配置，體現英語課堂教學的交互性。

3.1從教學與信息化教育的視角解析

智慧型英語課堂互動教學模式智慧型英語課堂互動教學模式，是“教”和“學”相統一的過程，教師與學生之間是一種和諧互為交往的關系。英語課堂智慧型互動教學摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學生回答”的單向式的教授方式，積極倡導的是學生主動參與的“多元互動式”。“教”和“學”：“教”是說教師要優化教法，激發引導學生參與英語課堂學習；“學”是指學生最大化利用一切時間和機會，主動參與多種形式的英語課堂學習。“信息”和“接收”：智慧型英語課堂教學即是一個信息傳遞的過程，在這個信息傳遞過程中，教師和學生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入→接收→加工→存儲→創新→輸出，整個智慧型英語課堂互動教學就是師生共同參與完成創新與信息的輸出。“參與”和“合作”：教與學和諧統一的前提就是師生均主動參與、合作學習。英語教學中教師要樹立“以人為本、以學生為本”的觀念，尊重學生的主體地位，讓每一個獨立的個體，成為教學活動中的一員，使“教”和“學”和諧統一，發揮教學的最佳效果。

3.2從實踐與信息技術的角度解析智慧型英語課堂互動教學模式3

.2.1智慧型英語課堂多元互動的教學模式多元互動的教學模式在英語課堂教學中體現多元結合的特征：師與生之間的互動，生與生之間的互動，師與師之間的互動。在英語課堂內，借助教互聯網+等平臺，利用校內外的教學資源，采取多元互化的教學方式，將課堂講授與情景模擬結合，實證探討與思維訓練結合，課程網絡平臺與影像放映結合，通過多維的教學方式，補充和延拓師生之間的多元互動。角色轉換型互動模式：智慧型英語課堂教學即是教師的主導型角色轉換為伙伴型，學生變被動為主動，教師充分調動學生探索知識的主動性，真正把課堂變為學堂。自我完善互動模式：在智慧型英語課堂教學中，這是一種充分發揮群體智慧的教學方法，為學生與學生之間提供相互交流的時間和空間，讓他們在合作交流過程中自我發展、自我完善，真正達到“互通有無”“智慧共享”。同類關聯型互動模式：這種互動模式指的是同類課程與關聯課程教師之間的互動，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時掌握上課學生的課程類型，設計出更好的互動教學內容，避免教學內容的重復。

3.2.2智慧型英語課堂差異互動的教學模式智慧型英語課堂差異互動的教學模式是一種課堂教學的策略。教師通過仔細觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、接受能力、特長愛好等，按照學生不同的個性心理組成不同的學習群體，利用組與組的合作學習形成成員之間的互幫互學。在這種差異互動的教學模式中，盡可能將小組間的活動網絡連接，讓他們從網絡資源中獲取素材，為學生創造協調發展的機會。這種分層互動模式主要有兩種：根據學生學習層次差異，“區別”學習：這是一種基于網絡的“區別”教學。這種教學不是根據學生成績好壞區別對待，而是學生在教師的指導下依據自己接受知識的層次選擇教學進度。因此，這類“區別”學習要求英語教師設計出適合各類學生的教學內容和訓練素材，使他們能循序漸進地層遞式學習，每通曉一個知識模塊就自動轉入下一個，達到高效學習。利用學生自主合作意識，“重組”學習：該教學環節是在學生初步感知，自主學習階段的小組互動討論。每個小組由4個學習程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。這種新組的“教學合作集體”創建了角色的“激情互動”，學習中學生的學習潛能得到了開發。在整個學習過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學生理解問題。

3.2.3智慧型英語課堂雙主互動的教學模式智慧型英語課堂雙主互動的教學模式，是一種在實踐中建立起來的導學型教學活動模式，其核心為“先學后導，互動生成”。在英語課堂教學中集中體現“獨立、主動、互動、創造、合作”這些基本要素。教學環節是自主學習、互動學習、延展學習。在整個學習的過程中學生自己用信息技術手段找到解決問題的方法，教師利用網絡多媒體工具，完成引導、監控與評價。自主學習環節：圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，放手讓學生自主學習。具體方式一是創設問題情景，教師通過音像資料，展示社會生活實例、實踐操作等方法，點燃學生勤思的火花，形成質疑氛圍，促其生疑求知。二為設置具體問題，根據學科不同課型特點，自主探究問題。原則上先由學生提出，若問題沒有達到教學目標的要求，教師啟發學生思維后再補充提出，也可以由教師圍繞教學目標直接出示。互動學習環節：在提問與評價環節，讓學生學會表達、傾聽、思辨、評價，在這一環節中智慧型英語課堂信息技術主要體現教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學輔助工具；討論環節，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉入下一個新問題。如果是學生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環節的信息化教育主要體現在對課堂討論問題的總結，老師總結后存于網絡空間，讓學生放學后可以繼續瀏覽；講解環節，要適時運用多媒體，解決學生靠思維和想象無法理解的內容，教師予以講解和點撥。延展學習環節：“延展學習”包括兩個方面：一是大膽質疑，敢于向課本、教師以及其他權威挑戰；二是“運用拓展”，師生圍繞學習目標，編擬基礎性和拓展性問題，反思歸納本節知識。這一環節中教師課前要根據課程學習內容，利用多媒體或網頁，將需要呈現的學習內容以多媒體等方式轉化為學習資源，預設可能出現的問題，根據教學目標創設一定的學習情境，讓學生在探究、發現中提高其學習能力。

4構建智慧型英語課堂互動教學模式的實踐意義

智慧型英語課堂互動教學模式彌補了感性材料的不足，提高了學生學習興趣，使英語教學更具有藝術性和趣味性。智慧型英語課堂互動教學利用信息技術，與“遙遠”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”。“畫面”與“音樂”交融，“生動”與“形象”疊加，讓學生獲得知識的過程因此而變得靈動美麗。智慧型英語課堂互動教學模式能更好地滿足學生個性化學習。智慧型英語課堂互動教學更加注重學生的差異，讓每一個學生都獲得成長和發展。在智慧型英語課堂中，學生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學溝通，也可以和老師同學一起分享思考的成果。在知識的鞏固和運用上，學生通過運用信息技術，搜集并比較學習材料，迸發出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動教學模式改變了教師的授課方式，促進了教師專業水平的提高。智慧型英語課堂互動教學改變了傳統的教學方式，教師不再是講臺前的“圣人”，而是學生身邊的“導師”。教師在智慧型課堂拓展學生視野的同時，也豐富了自己的教學資源，實現了技能的遷移和提升，同時把自己從繁重的工作狀態中解放出來，提高了課堂教學效果。

5結語

智慧型英語課堂互動教學模式使課堂教學呈現出豐富性、多變性的多元互動局面，是師生、生生、學生與教學內容、學生與互聯網之間的有機關聯。智慧型英語課堂現代化教學手段盡管具備先進、直觀、形象的特點，但都有其局限性和使用范圍，歸根結底現代化教學手段只是一種為了完成教育教學任務的工具。真正推進教育前進的是現代化的教學思想和先進、實用的教學方法。只有準確地把握好智慧型英語課堂互動教學與信息技術的關系，才能真正發揮信息化教育的最大效果，實現現代化教育教學的快速發展。

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作者：卜菀萌 單位：廣州大學外國語學院