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[摘要]概述了區域經濟發展特色、職業院校信息技術教育改革的內涵以及區域經濟發展對職業技術人才的新要求，指出高職院校在培養學生時，要進一步關注學生的信息技術能力；分析了區域經濟發展背景下職業院校信息技術教育改革中存在的不足之處，結合教學實踐分析職業院校信息技術教育改革創新的有效策略。

[關鍵詞]高職；信息技術；教育改革；區域經濟

區域經濟發展背景下，各行各業展現出新的發展勢能，對于高層次、高素質的職業技術人才需求量增大。職業技術人才在未來就業中面臨較大的挑戰，其需要跟上新時期企業“自動化”“智能化”的發展趨勢，具備一定的信息技術素養和能力，從而能夠在信息化時代的浪潮中脫穎而出。高職院校想要實現高質量發展，應加強開展信息技術教育的改革創新，落實人才市場調研，融合“雙創”教育理念，創新評價和考核模式，深度構建“校企合作”，推進課堂教育與企業需求相結合，與區域經濟發展相結合。

1區域經濟發展背景下職業院校信息技術教育改革概述

1.1區域經濟發展特色

區域經濟是以地緣位置加以劃分的經濟概念。從國際區域經濟方面來看，我國處于亞太經濟合作圈，與周邊相鄰、相近國家開展商業往來以及經濟合作較為頻繁，特別是近幾年來，借助“一帶一路”進一步推動了區域經濟合作發展；從國內區域經濟方面來看，各個區域的劃分越來越細致，而且不同區域呈現出明顯的發展特色以及新的發展趨勢，比如近幾年來，西部區域板塊經濟增速較快，而一些老工業區的經濟增速反而因為缺乏新的產能而墊底；而且各區域紛紛挖掘科技創新動能、環境資源勢能，建設經濟開發區、工業園，發展全域旅游等等，形成多支點、多層次的區域經濟發展格局。

1.2職業院校信息技術教育改革的內涵

職業院校信息技術教育改革是指基于職業院校現有的信息技術課程在內容、模式、方法、手段等方面開展的革新，關鍵在于轉變傳統的教育理念和思路，從“靜態”的理論教學轉變為“動態”的理實一體化教學。特別是在新時期，信息技術本身也進入到了一個快速革新的時代，高職院校信息技術教學所使用的教材只能是一個參考，讓學生掌握基礎的操作知識和技能，最終，要讓學生形成信息技術方面的核心素養，以及不斷自我提升的學習能力。

1.3區域經濟發展對職業技術人才信息技術培養的新要求

1.3.1區域協同，培養“操作型”人才職業院校數量多，而且有一定的區域特色，其在招生和人才培養時大多服務于周邊區域，一般本省生源占比多，外地生源占比少，大多畢業生選擇留在本省工作。可見，高職院校為區域經濟發展提供了充足的人才保障。但是，想要提高學生的就業競爭力、構建高職院校百年品牌，更重要的是實現人才輸出和區域經濟發展需求的協調搭配。在高職院校開展校企合作時，其往往會與本地企業形成更為緊密的合作，而且這些企業對于高職院校各類技能人才也有較高的需求量，每年都需要補充人才梯隊，畢業生的信息技術能力往往能夠為其簡歷增色不少，是學生入職和未來晉升的有力助推劑。所以，高職院校有必要注重信息技術“操作型”人才培養。1.3.2創新驅動，培養“雙創型”人才區域經濟發展背景下，“創新”是最大的經濟發展驅動力?，F如今，“雙創”政策已經從社會各行各業滲透到職業院校人才培養中，而新時期學生創新創業能力的提高，最離不開的就是互聯網及信息技術。而且，借助網絡，運用信息技術平臺，能夠讓學生在低成本投入的情況下，更快實現創新創業，并挖掘出全新的市場潛力。在各地建設特色產業園的過程中，往往同步建設“雙創”孵化基地，這里一般有1~3年免租、免稅的政策優惠，可以吸納一部分高職“雙創型”人才，從而推進區域經濟新發展。1.3.3技術革新，培養“工匠型”人才在區域經濟發展過程中，技術革新推動著經濟的轉型，落后的產能被淘汰，新技術的應用可以大大提高產業效率。信息技術的革新對于人才的要求也越來越高，就當前來看，云平臺、供應鏈、物流網、大數據技術等的應用已經勢如破竹，很多走在時代前列的企業都是因為改進了企業所應用的信息技術系統及平臺，因此，高職在培養“工匠型”人才時，要-296-農村經濟與科技2021年第32卷第12期（總第512期）將信息技術能力作為“工匠型”人才綜合技能的一部分，通過融合這些全新的信息技術知識教育，提高學生對產業升級、提質增效理念的深度理解，從而成長為新時代區域經濟發展所需要的人才。

2區域經濟發展背景下職業院校信息技術教育改革的不足

2.1教學內容忽視職業需求，缺乏拓展案例

職業院校學生的專業不同，但是最終的學習目的“殊途同歸”，即利用自己的專業所長，能夠在未來的人才市場競爭中獲得一席之地，找到適合自己長遠發展的職位。職業院校的信息技術課程教學中，卻容易忽視學生的專業特點和未來的職業發展需求。首先，學校統一使用相同的教材，在教學內容設計上也沒有呈現出職業差異化，教師只需要編寫一份教案，就可以給全校各個專業的學生上課，無法實現個性化教學、分層教學、項目教學的有效應用和開展。其次，原本的教學內容應分為理論教學和實操教學兩部分，但是由于信息技術課程課時被壓縮的比較嚴重，實操課程課時少，而且在實操課上，教師主要讓學生圍繞教材開展練習，脫離了實踐應用。最后，教師沒有為學生提供更為豐富的拓展案例，對于學生而言，教材上千篇一律的內容很難提起他們的學習和研究興趣。

2.2教學過程忽視校企合作，缺乏就業導向

職業院校人才培養過程中，校企合作已經是一種不可或缺的組成部分，而且，隨著“工學結合”要求的不斷深入，校企合作的內容廣度和深度、合作的形式和渠道等都在不斷的拓展，但是，從學生個人能力發展方面來看，仍然只停留在學生職業能力的培養上，缺乏對學生公共基礎課程、技術應用核心能力的聯合培養，其中就包括信息技術能力培養，校企之間的合作再深再廣，也很難看到學生信息技術能力方面的不足。與此同時，學校信息技術課程的教育目標也缺乏就業導向，并不能真正有效結合學生的職業特性。

2.3較少組織參加相關比賽，忽視雙創教育

各省市，乃至全國，每年都會舉辦信息技術方面的比賽，了解這些比賽信息的多是信息技術專業的學生，而非信息技術專業的學生基本上很難了解到這些信息，教師也基本上不會組織這些非專業的學生參加信息技術方面的比賽。另外，還有一些“雙創”比賽，這些比賽往往需要學生的信息技術水平略高一些。歷年來“雙創”比賽獲獎的學生，大多與信息技術應用方面的創新有一定的聯系，但是信息技術教師卻容易忽視這方面的教育。

2.4課程評價模式較為單一，考核注重成績

區域經濟發展背景下，產業需要新動能，職業人才培養也需要新理念，傳統的職業人才缺乏靈動的思維、創新的理念、溝通交流和自主學習的能力等，很難適應企業崗位的需求，因此，在開展信息技術教育的過程中，應轉變人才培養的要求，構建全新的人才能力結構發展模型。就當前來看，職業院校信息技術課程的評價模式較為單一，一方面，教師對學生的評價主要圍繞教材各個單元的能力目標展開，缺乏拓展性和互動性；另一方面，教師對學生的考核模式較為單一，主要是以平時出勤率和期末考試成績為主，而且考試時，很多學校不組織實操考試，只讓學生在試卷上作答，將一些實操步驟寫在試卷上，這很難考核出學生是否真正掌握了相應項目的具體操作。

2.5信息技術師資力量薄弱，缺乏實踐經驗

就當前來看，職業院校的信息技術教學中，師資力量相對比較薄弱，有的教師是信息技術專業的教師，臨時借調到公共課教學中，有的教師并非信息技術專業出身，但是也被安排到信息技術課程教學中。而且大多教師雖然具備一定的信息技術專業能力，但是缺乏實踐經驗，很少真正到學校之外的企業單位工作過，所以，其在開展教學時往往在視域上較為狹隘，無法真正考慮到學生的職業發展需求，也缺乏各類行業的相關經驗，在教學時缺乏“共情”思維，很難考慮到學生未來就業時在信息技術能力方面的不足，以及課程教學改革的急迫需求。

3區域經濟發展背景下職業院校信息技術教育改革創新策略

3.1優化補充教學內容，融入技術革新案例

在職業院校信息技術教育過程中，首先應擺脫固有的教育理念，將教材作為教學的一個參考，而非標準，在開展每一課的教學設計時，對教材的內容進行優化和補充，因為職業院校的教師更了解學校的特色，隨著教學內容的日漸完善，也可以開發信息技術校本教材，使得教學內容展現出職業差異。以《實用信息技術》的教學為例，其中教學內容注重促進學生形成利用信息技術來搜集資源、設計學習資源等方面的能力，比如《電子幻燈片中的媒體集成》一課，教學內容是讓學生將多種媒體文件都集成到幻燈片中，在實際教學時，教師可以讓學生結合自己的職業特色來設計幻燈片，并在教學過程中融合像個性化教學、分層教學等新型的教學模式，從而增強學生的參與性。其次，在教學過程中，合理配比理論和實操課的課時比例，最低保障1:1的課時比。最后，教師要為學生設計多樣化的教學案例，讓學生能夠在這些新鮮有趣的教學案例中發現學習信息技術的趣味性，以及對未來職業發展的積極作用。如在教學《音頻資源的設計與開發》時，讓學生了解當前各種音頻錄制APP，甚至是一些較為高級的混音軟件，從而提高學生深入探索研究的興趣。

3.2深度挖掘校企合作，提供入企實踐機會

區域經濟發展的過程中，推動著區域企業的多元化發展以及各類企業產能的革新，落后產能的企業往往需要在經營過程中耗費巨大的資源和成本，利潤卻十分低，只有創新產能，才能提高企業的產值?；诖藖砜矗蠖嗥髽I將目光鎖定在信息技術上，注重借助新科技、新技術的力量來轉換企業產能，達到提質增效的目標。因此，區域經濟發展背景下，各區域內的企業也十分關注地方職業院校的人才培養，希望能夠將學校中最為優秀的學生招入麾下。與此同時，職業院校應深度挖掘校企合作，更充分地應用企業的資源。具體來看，有如下兩點。一是，挖掘企業的信息數據平臺、硬件設備、軟件等資源，因為企業在建設過程中，必不可少地要引進這些資源，但是學校資金有限，信息技術實操室的條件也十分簡單，不足以滿足學生的學習需求。因此，可以進一步推進校企實訓基地的建設，將企業作為職業院校的一個信息技術實訓基地，在企業周末放假的情況下，給學生一定的入企實訓機會。二是，挖掘企業的崗位資源，在實訓的過程中，企業人才培訓方面的導師可以同步跟進，為表現優秀的學生提供崗位實習機會，幫助學生解決就業問題。

3.3組織參與相關競賽，推動學生創新創業

在新時代背景下，區域經濟發展支持推動著企業技術的革新發展，很多企業設備都進行了全面的更新，開始引進自動化設備和數控操作系統，不少企業還開始應用機器人、機械臂等高科技設備，其中必然會涉及到數控編程、G代碼、JAVA語言、C++、Bat編程等技術的應用，教師應加強對學生“雙創”能力的培養，讓學生了解一定的計算機語言，并具備信息技術素養。因此，職業院校教師有必要組織學生多參加一些信息技術相關的比賽，并不一定要求學生獲獎，關鍵是讓學生能夠在全國、全省前沿的賽事上對當前信息技術的革新與發展有更多新的認識，能夠在思想上跟上時代的發展。當學生真正進入到工作崗位之后會發現，不管是在線搜集學習資源，還是對自己的工作進行總結記錄，都需要具備信息技術的素養和能力，往往具備較強信息技術能力的學生有更強的學習主動性，能夠更快地接收新知識、新理念，學會新技術，而且能夠在企業中獲得更好的晉升和發展。另外，職業院校還有必要進一步推進學生利用信息技術的平臺、資源優勢來開展創新創業，為學生提供必要的技術支持和方向引導，讓學生能夠形成全新的就業思維。

3.4創新課程評價模式，采用多種考核方式

在職業院校信息技術教育改革過程中，教師應創新課程評價模式，采用多元互動的評價方法，將學生納入到評價主體中來，讓學生擁有一定的發言權，而且在評價過程中，鼓勵學生討論，也支持學生發表一些反方向的意見，從而構建互動性強的課堂，在師生、生生互動中，創新學生的思維、激發學生的潛能。另外，有必要創新考核方式，比如在針對《實用信息技術》的考核中，可以分為三個方面的內容。一是對平時作業的考核，二是對日常實操課表現的考核，三是最終的期末考試。期末考試應分為理論和實操兩個方面進行考核，不能僅僅考查理論知識。在期末考試時，教師可以設定一個大體方向，讓學生結合自己的專業來完成考核項目，而且必須要體現出專業特色。由此，可提升學生對于信息技術學習和自己專業結合的認知，對于其未來就業也有重要幫助。

3.5提高教師專業水準，創新實踐導師制度

新時期背景下，職業院校人才培養面向區域經濟發展服務，其更應注重學生信息技術能力的培養。因此，構建一支“雙師型”的信息技術教師團隊十分必要。在寒暑假期間，可以針對信息技術教師隊伍開展培訓，提升其教學的專業水準。職業院校還有必要引入高技術、高水平，并且有一定企業工作經驗的信息技術教師，比如從IT行業、信息技術工程行業等引進人才，這樣，信息技術教師對于當前的市場就業形勢、對信息技術素養能力的重要性有更強的認知。同時，有必要創新實踐導師制度，讓有更強實踐操作能力的教師來指導學生的實操課，從而提高學生的信息技術操作能力，而不是只停留在理論階段。

4結語

區域經濟發展背景下，不少職業院校還未將自身納入到區域經濟發展的重要“一環”，對于學生信息技術素養和能力的培養重要性認知不足，在具體的教學中展現出諸多不足，直接影響到了學生在信息技術方面的學習理念，使得學生在信息技術能力方面呈現出短板，很多學生只會應用電腦上網，連最基本的辦公軟件操作都不熟練。因此，職業院校必須正視區域經濟發展所帶來的機遇和挑戰，在開展職業人才培養時，優化和補足教學內容，深入挖掘校企合作，融合“雙創”教育理念，鼓勵學生參加相關比賽活動，創新評價和考核模式，加強教師團隊建設。

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作者：鄧悅 單位：衡陽市廣播電視大學