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本文作者：魏靜作者單位：浙江理工大學

正確認知案例教學法的內涵及類型

根據案例教學法的內涵，我國目前法學教育中出現的案例列舉、庭審觀摩、播放視頻均不應歸類于案例教學，它們與案例教學的主旨并不一致。在實施案例教學法之時應明確其類型，以避免混淆案例教學的應有含義，從而進一步明確案例教學的主旨是通過老師的引導，讓學生主動參與案例分析與討論。這有利于案例教學發揮其應有的功能。

開展教學案例調研，精心挑選教學案例

案例教學的載體是案例，教學案例選取成功與否直接關系案例教學法是否能夠成功。因此必須精心挑選教學案例。好的案例需要具備四個要素，一要貼合課程教學的需要;二是案例的內容要清楚明確，敘述要連貫，內容要真實，不作主觀評論;三是案例的內容要具有新穎性、豐富性和典型性，能夠刺激學生學習的興趣;四是案例要具有復雜性、沖突性，能夠引起學生的思考、討論。目前，實施環境法案例教學最大的困難在于教學案例的收集和確定。現有的有關環境糾紛的司法判決、環境行政執法案例等能夠選取作為教學案例的為數不多。因此，需要進行教學案例調研來編寫可用的案例。案例調研是運用科學的方法，系統地收集被調查案件的資料，詳細了解案件產生、發展及運作過程中發生的故事，努力找尋故事背后發生作用的各種因素，為案例的寫作完成素材的收集和整理工作。

提高教師教學能力，激發學生學習主動性

由于環境法學這門學科自身還處于繼續發展的階段，許多知識結構、內容、理論還在不斷更新，教師的科研水平和教學技能必須隨之提高，才能夠滿足相關的教學需求。案例教學法具有豐富的內涵，包括了案例選擇、教學設計、課堂組織等多個教學環節。因此，做好案例教學就對教師提出了更高的要求。既要有深厚的理論功底，又要有豐富的實踐經驗。針對多數教師法律實踐能力欠缺的現狀，應鼓勵其多從事相關的實務工作，例如作兼職律師案件、充當企業的法律顧問、到公檢法部門掛職進行鍛煉，這些都有助于教師實踐能力的提高。同時，教師自身應多注意最高人民法院公布的最新案例，多關注司法實踐的現狀，要把握法律實務界的最新動態，力求把最新、最典型的案例引入到案例教學中來，能夠讓學生接觸到最前沿的信息。