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一、微課的由來、概念及特征

（一）微課的由來

微課的由來是從2006年美國的可汗推出了可汗學院(KhanAcademy)開始的，可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的一家教育性非營利組織，其主旨就是利用簡短的網絡影片進行免費授課，其課程包括數字、歷史、金融、化學、物理等學科的內容，其授課視頻的長度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過通俗易懂的方式把知識傳授給學習者。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國內，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程“優秀微課”征集評審活動，此后，微課就像雨后春筍般在全國發展起來了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。2012年11月，教育部、《中國教師報》依托移動互聯網“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學比賽。2013年5月至7月，中國教育技術協會等聯合主辦了“2013全國微課大賽”等。各種微課的制作、培訓、比賽促進了我國微課的發展，同時也推動了我國信息化教學的發展。

（二）微課的概念

微課的概念是一直在發展和改進的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的精彩教與學活動全過程。

（三）微課的特征

通過對微課各種文獻資料的研究及微課制作等實踐經驗的總結，在此，把微課的特征概括為“一個中心，四個基本點”?！耙粋€中心”就是以在線的教學視頻為中心，不管微課的概念，形式有多少種，其永遠離不開在線的教學視頻，微課的最終呈現形式就是在線的教學視頻。“四個基本點”歸納起來就是短、小、精、悍?！岸獭北憩F在微課的時間上比普通課程要短，一般一個基本教學課時是45分鐘，而微課的教學課時普遍不超過十分鐘；“小”體現在教學容量上，只針對某一個小知識點，如45分鐘課時里的一個重點內容或難點內容?！熬北憩F為課程教學設計獨特，講授精彩?！昂贰氨憩F為教學效果好，教學應用廣泛。

二、微課與高校教學改革

如前所述，微課在我國中小學里的發展和應用研究比較廣泛，相對于中小學在教學過程中對微課學習的熱情，高校微課的研究和應用還處于模仿，探索的階段。

（一）高校教學與中小學教學的區別

高校自身的教學特點和中小學是有著本質的區別的。首先，在高校的教學過程中，專業繁多，圍繞某個專業所需要學習的課程也是比較多的，有必修課，限選課，選修課等，并且課程與課程之間圍繞專業特性是存在許多內在聯系的；而在中小學的學習過程中課程相對單一、語，數、外三門主課外就是物理、化學、歷史、政治、生物、地理等，所需學習的課程門數不多，并且課程與課程之間都是獨立的，關聯不大。其次，在高校的教學過程中，不同的專業教學的方法、手段都有著巨大的不同。因此，在高校教學過程中要因“專”施教；而在中小學的教學過程中，所有學生所學的內容都是一樣的。最后，高校的教學改革是以社會需求為目標的，高校人才的培養目標是要適應社會的需求；而中小學的培養目標主要還是應試，提高升學率。

（二）微課在高校教學應用中的優勢

微課的應用在高校教學中比在中小學教學中存在明顯的優勢。首先，教學的主體———學生的優勢。高校的學生相對于中小學生其自主學習能力更強些，自學的主動性和能動性更強些，并且大學的教育相對于中小學教育更加靈活，學生在學習方面有更多的自由，并且由于微課都是在線學習，大學生在線學習的機會比中小學生多很多。其次，教學實施者———教師的優勢。高校教師其信息化技術水平和接受新興事物的能力更強些，在微課制作技術的研究，微課呈現形式的研究方面高校教師具有明顯的優勢。

（三）微課與高校教學改革的結合

微課的出現顛覆了傳統的教學模式，也為高校教學改革帶來了動力，注入了新活力。在利用微課進行高校教學改革的道路上，可以從以下幾個方面著手。第一：對高等院校來說，應該支持和鼓勵微課的發展，并對微課的制作技術提供培訓和指導，同時還應該為微課作品提供相應的校內在線平臺網站，為微課的發展提供支撐平臺。第二：對院系來說，應以專業為主題，分析專業自身特色，以專業團隊的形式共同討論分析某專業相關的系列微課的主題，就像某個專業的培養方案一樣，制定某專業宏觀上的微課指導方案和微課專業目標。第三：對某門課程來說，需要集合某課程的所有授課教師，共同討論關于特定課程的微課設置，就像課程的教學大綱一樣，制定該課程微課微觀上詳細的指導書。在這個指導書中，關鍵是需要梳理這門課程的所有知識點，把一些重點，難點羅列出來制作成微課。第四：對微課制作來說，需要選取合適的形式制作微課。目前微課的制作方式方式五花八門，制作的形式也千差萬別。因此，在微課的制作上，教師需要結合課程自身的特點及知識點自身的特色，選取適合的微課形式。第五：對高校教師來說，需要高校教師站在課程教學改革這個高度，結合課程教學改革方向來制作適合課程教學需求的微課，要讓微課與課堂教學（包括理論教學和實踐教學）相結合，要讓微課與學生的業余學習相結合。比如：如把某重點知識制作微課后，在上課前就讓學生學習微課預習，在課堂教學中對這個重點教師就不用詳細的講解了，而是把課堂教學時間放在學生的互動交流中，如果還有沒有理解的同學就可以讓他課后再去觀看視頻，這樣有利于學生對重點知識的牢固掌握，同時也照顧了不同層次學生的學習效果。第六：對高校學生來說，微課的出現可以豐富大家的業余學習生活，讓大學生能隨時進行課程學習，用微課擠走火爆的網絡游戲，擠走無聊的網聊等。總之，要讓微課融于高校教學改革中來，需要從上之下，從宏觀到微觀，從教師到學生都積極地支持和參與，才能讓微課在高校教學改革中發揮最大的價值。

三、結束語

微課是信息時代教育領域的產物，作為高校，應該抓住這個契機，讓微課和高校教學改革相結合，讓微課服務于高校教學改革，讓微課促進高校教學改革的發展；作為高校教師，應該積極地投身到微課的教學改革中來，結合課程特點制作出精美實用的微課供學生學習；作為大學生，應該在平時的學習過程中，多運用微課，并且在微課的學習過程中不斷地給微課的制作提出建議和意見，讓微課的發展與高校教學改革形成良性循環。

作者：肖娟 魏莉 單位：湘南學院軟件與通信工程學院