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摘要：隨著“互聯網+”的發展，高等教育模式發生了重要的改變，混合式教學正逐步成為主要的教學模式。本文分析了在信息化環境下，在高職通識教育公共課中實施混合式教學模式的必要性以及如何構建混合式教學模式，并給出具體的應用實例。

關鍵詞：混合式教學；教學模式；高職教育；公共課

隨著“互聯網+”的發展，高等教育模式發生了重要的改變，混合式教學正逐步成為主要的教學模式。國內外混合式教學經過幾十年的發展，不論是研究者、實踐者，還是政府和教育機構，對其已基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態”。目前國內高校教師有70%在開展不同程度的混合式教學[1]。教師如何在新形勢下進行“混合式教學設計與實踐”，如何選擇在線教學相關的平臺、工具、資源，如何組織合適的線上的“混合式教學”。如何利用成熟的教學平臺和優質的網上教學資源，把傳統的面對面課堂教學與現代的網絡學習有機的融合，實現學習目標最優化。學者認為混合式學習并不是線上學習和傳統課堂學習的簡單疊加，而是兼顧個性化學習、各學習要素的有機融合。混合式教學體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，學生在教師的引導、監督服務下自由自主的開展學習，實現知識傳授、能力培養和價值塑造[2]。

一、實施混合式教學模式的必要性

近幾年，我國高職教育事業得到了突飛猛進的發展，高職院校的通識教育公共課教學改革雖已進行了多年，取得了相當的成就，但仍存在不少問題。“重專業，輕基礎”的認識問題，教學模式、教學方法的落后問題，學生生源基礎參差不齊等問題。同樣我校高職公共課教學改革也一直在進行中，取得了很多成績，但也存在一些問題。第一，教育觀念。盡管不少高職院校提出課程教學模式的改革，但囿于實際教學中“重專業，輕基礎”的傳統思想，對通識教育公共課教學改革的力度不強，這種“放羊式”的教學改革針對性不強、實效性不高。在大數據背景下，為了適應時展的新變化、新形勢和人工智能化提出的新要求、新技術，高職院校要更新觀念，與時俱進，立足人才培養方案和高職學生的認知需求，以教學目標為核心，以培養人才為基準，合理利用有效教學資源，與專業課形成合力，協同推進高職課程改革創新，提高教學質量與效率。第二，學生情況。高職學生通識教育公共課課程教學存在的學習興趣不濃、基礎較差、注意力集中時長較短等問題，需要繼續探索適合高職學生的信息化教學模式。第三，教學情況。高職通識教育公共課還是用傳統的教學模式，缺少信息化的手段，教學評價方式單一，課堂教學效率不高，不能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。我們要進一步研究適應社會發展的教學模式，探索出適合高職院校通識教育公共課教學的混合式教學模式，靈活運用混合式教學，有利于激發學生的學習興趣、促進教學內容的再利用、提高課堂教學效率。充分運用信息化手段，大數據技術，教師能夠精準分析學生的學習情況，設計教學案例，改善課堂教學質量，幫助學生更好了解學習情況，提供個性化的教學內容，改善自主學習質量。

二、混合式教學模式的構建

（一）基于混合式學習環境的教學模式構建

在混合式學習思想的指導下將網絡學習環境和課堂教學環境相結合，從而形成一種新型的“線上”“線下”混合式學習環境。充分發揮現代的網絡學習優勢和傳統的面對面課堂教學優勢，最大限度地提升學習者的學習效率和質量。混合式學習是線上與線下的混合。對于理解線下如何學習，國內外已經有數百年的專門研究，也已形成較為成熟的理論。對于線上學習，Salmon(2004)認為，網絡學習過程分為循序漸進的五個階段：訪問課程和學習動機的激發、在線的社會化交互、信息交流、知識建構、自我發展[3]。線上和線下的有機融合，構建出基于混合式學習環境的教學模式。

（二）以教師為主導，學生為主體的教學理念

在傳統課堂中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。然而隨著“互聯網+”的飛速發展，在線學習平臺、人工智能等開始替代教師的知識傳授功能，甚至讓知識的傳遞變得更加高效而靈活。因此教師不再是課堂的唯一傳授者，而是學生學習活動的設計者和組織者，學生自主學習或小組協作學習的支持者，學生問題解決或任務探究過程中的引導者和促進者。在混合式教學中，要充分體現教師的主導，學生的主體地位。教師以學生為中心，設計并組織課前、課中、課后的學習活動，并通過學習活動發現學生存在的問題，引導并協助學生解決問題、發現知識，從而最終達到實現知識傳授、能力培養和價值塑的目的。

（三）將信息化技術融入教育教學

隨著科學技術的高速發展，在“互聯網+”時代，互聯網、移動技術、人工智能等技術與教育教學的融合使得教育發生結構性的變革。教師只有充分的將信息化技術融入教育教學，才能適應時代的發展。在“課前+課中+課后”都靈活運用信息化技術，課前基于移動平臺任務。課中利用平臺和多媒體進行教學、討論；課后利用平臺布置作業、答疑、反饋。

三、混合式教學在高職通識教育公共課程中的具體應用

藍墨云班課作為一款專門為移動環境下教與學活動設計的智能教學工具，能夠通過電腦、手機開展發起簽到、分享資源、發送班級通知、設置云教材學習、布置小組任務、作業、組織討論、批改作業、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試、組織點評等活動。能夠有效實現移動教學，同時還能記錄學生的學習情況從而有效追蹤學生的學習活動軌跡，方便開展教學行為分析。為基于數據驅動的精準化、個性化的教學改革提供了必要的依據。在混合式教學理念的指導下構建混合式教學模式.教師根據學生情況準備好課程的目標、內容、方案，每堂課都可以設計好教學任務單。課前布置好任務，發送優質的視頻讓學生學習，指定時間內完成相應習題，在上課時布置具有一定遞增關系的學習任務，啟發學生思考、發現問題、解決問題，在課后布置作業和問卷，讓學生鞏固知識、及時評價，教師認真反思、改進教學。學生全程參與教學過程，教師及時引導和改進，形成循環促進、教學相長機制。具體的教學過程基于云班課學習平臺、在充分發揮教師主導作用和學生主體作用下，完成知識內容建構。模式框架大致包括：“準備—課前—課中—課后—反思”。

1.教學準備

教師制定本課程教學標準，依據學情和專業情況對教學內容進行整理，確定線上和線下內容的知識點。課程講授內容按知識點的順序規劃、分解教學知識點，確定每一次課線上和線下的具體教學目標與知識點，確定課程思政的元素應該在哪些課時融入，構思或整合小視頻，制作課程思政的視頻庫。錄制或整合微視頻建立視頻庫、建立好習題庫、制作PPT課件庫、案例庫和相應的拓展資源庫。每一次課都要進行學習任務的設計，要充分考慮到學生的實際情況，使課堂上的學習任務在學習難度上存在順序遞增關系，又不能因任務過于復雜而挫傷學生的學習熱情。建立習題庫時，也要合理分配每個層次的習題。

2.課前

基于云班課，推送合適的微課視頻及PPT課件，布置課程學習任務單，將需要掌握的知識點改編成習題，讓學生通過學習微視頻、PPT課件后限時完成在線測試題。通過測試題不僅可以及時知道學生在線學習情況，教師及時調整課堂教學，還能讓學生通過做題來發現問題。學生要在有限的時間完成測試題，所以必須集中注意力，這樣對提高學習效率是有幫助的。因此在線測試題的設計是非常重要的一環，通常以選擇題為主，數量控制在3到5個，合理設計難度，既要考慮到學生情況又要考慮到教學內容的內在聯系，體現學習任務及重難點。

3.課中

在預習及課前小測試的基礎上，教師對學生課前存在的困惑進行解答，再通過PPT進一步講授。在教師的引導下，學生對教學內容的重溫與深化理解，對難點、疑惑進行突破。再進一步讓學生進行總結，分小組討論，教師進行點評、分析小結。此時學生一定想檢驗自己是否掌握所學知識，教師通過云班課限時專項小測試，專項訓練將會促進第二次知識內化和技能提升。教師根據課堂任務完成情況、知識掌握情況，進一步講授、總結和新任務。學生借助云班課平臺進行學習交流，在整個過程中教師要把控好，保證教學任務的完成進度。

4.課后

及時利用問卷星或云班課的投票功能讓學生評價，評價是每次完整教學過程結束時必須進行的關鍵環節。評價包括對學生學習的評價和對教師教學的評價，對學習的評價可以采取學生自評、同學互評和教師點評的方式；對教師教學的評價包括對教學進度、教學方法、教學任務難度等進行評價和提出建議或意見。這樣促進學生對自身存在的不足進行認真反思，教師結合學生的評價對教學進行反思，從而及時改進。這樣循環促進，做到教學相長。教師在線上課后學習任務，給學生推送拓展資源庫中相應的拓展資源以及案例庫中的相關案例供學生學習，拓展學生的學習廣度和深度，從而促進知識的進一步遷移和應用。

5.反思

對于公共課來說教師帶得多的是平行班，在每堂課后進行自我反思，再結合學生的評價進行反思，形成教學改進意見及時調整教學。

四、結束語

通過理論研究和實踐，構建適合高職院校公共課教學的混合式教學模式開展教學，以此激發學生的學習興趣、提高課堂教學質量與效率，培養出更多優秀人才。同時，運用混合式教學可以轉變教師傳統的教學理念，進一步提高教師教學的信息化水平，助力高職教育的發展與改革。

參考文獻：

[1]馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志,2018,36(3):13-24.

[2]鄭靜.國內高校混合式教學現狀調查與分析[J].黑龍江高教研究,2018,36(12):44-48

[3]馮曉英,孫雨薇,曹潔婷.“互聯網+”時代的混合式學習:學習理論與教法學基礎[J].中國遠程教育,2019,(2):7-16.

[4]陳瑞增.信息化環境下高校混合式學習探索與實踐[D].華中師范大學,2014.

作者:林麗娟 屈仁雄 文道群 劉萍 單位:重慶化工職業學院通識教育學院