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本文作者：許傳華作者單位：北京第二外國語學(xué)院

在數(shù)字化時代，隨著俄國文學(xué)文本數(shù)字化，課堂教學(xué)模式也呈現(xiàn)數(shù)字化模態(tài)，PPT教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠程教育等已經(jīng)步入學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在海量信息和數(shù)字化技術(shù)的背景下，課堂改革的重點應(yīng)當放在下列幾個方面:

從教師的角度來說，應(yīng)當深化教學(xué)改革，構(gòu)建課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補的課程鏈

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等其他課堂教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助來源。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當摒棄單純知識傳授的講述行為，將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)和鑒賞為主的對話策略教學(xué)。這里，“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長。”［1］這種課堂教學(xué)模式的選擇是由文學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定的，文學(xué)本身具有審美的屬性，涉及到審美價值的判斷。在對文學(xué)審美客體的價值判斷上，每一個審美主體具有各自的審美判斷力，這就能彰顯審美價值的多元化，由此也契合了對話策略教學(xué)的合理性。另外，鑒于其他課堂資源的豐富性，除主體課堂教學(xué)外，其他方式的課堂教學(xué)也應(yīng)該納入教學(xué)改革的體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源的共享。如超星網(wǎng)絡(luò)視頻資源、網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)視頻公開課等資源可以共享到國內(nèi)外的專家、學(xué)者的課堂教學(xué)，從而豐富主體課堂教學(xué)的不足。

從學(xué)習(xí)者的角度來說，應(yīng)當細讀文本，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是被動的接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。這就意味著學(xué)生主體個性的解放，學(xué)生不再依賴老師的知識傳授，以自己的方式理解世界，從而獲得具有獨特意義的知識。數(shù)字化時代的文學(xué)作品浩如煙海，課堂上不可能精讀每一部作品。建構(gòu)在對話策略教學(xué)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)也不能夠?qū)⒚恳徊孔髌返男畔⒍歼M行傳授。如此一來，就需要學(xué)習(xí)者在自主探究的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種理念，強調(diào)的是學(xué)習(xí)者之間知識獲得的平等關(guān)系，“在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作用更為重要，他們互相幫助、互相負責，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”［2］需要指出的是，學(xué)習(xí)者在進行協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)當進行文本細讀的工作，立足于文本，從文本中發(fā)掘文學(xué)的審美價值、社會價值和歷史意義。問題在于，在有限的時間中如何將無限的文本進行細讀呢?這里，教師的指導(dǎo)作用再次凸顯出來。教師應(yīng)當幫助學(xué)生指定經(jīng)典的閱讀文本和延伸閱讀文本，并將學(xué)生進行分組，讓他們共同完成文本細讀的任務(wù)。例如，在對普希金的小說進行解讀時，可以挑選經(jīng)典的《別爾金小說集》文本讓學(xué)生進行閱讀，并將學(xué)生分成6組，分別讓其閱讀《出版者的話》、《射擊》、《暴風(fēng)雪》、《棺材店老板》、《驛站長》、《村姑小姐》。然后，由各個小組再次進行分工，具體到更細的章節(jié)。如此一來，學(xué)生不僅能夠在有限的時間讀完自己分工內(nèi)容，還能夠通過與各組的交流獲得他人的知識。節(jié)省下來的時間可以進行延伸閱讀，對普希金的其他小說進行欣賞、分析，從而能夠獲得對普希金小說的整體印象。這種總體掌控—局部分工—綜合討論—延伸擴展的自主協(xié)作學(xué)習(xí)模式不僅能夠突破時間的局限，還能夠拓展閱讀的空間，為學(xué)時有限的俄國文學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的時間和空間。

從評價結(jié)果看，應(yīng)當采用更為多元的考核評價機制

課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的更新所產(chǎn)生的問題是，傳統(tǒng)的閉卷考核模式應(yīng)當也隨之發(fā)生變化。閉卷考試強調(diào)的是掌握知識的豐富程度和熟練程度，考察的重點在于識記知識點。這在信息量有限的學(xué)習(xí)條件下能夠考察學(xué)生對知識的掌握程度。但在數(shù)字化時代的今天，單純的閉卷考核模式已經(jīng)不能滿足于考察學(xué)習(xí)者的知識與能力。鑒于新形勢的變化，應(yīng)當采用日常考核、定期論文、閉卷考試等多元化的考核評價機制。在日常考核中，教師應(yīng)當檢查學(xué)生的文學(xué)閱讀能力和閱讀心得。這種考核方式的作用主要是督促學(xué)生完成自主協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠在教師的引導(dǎo)之下完成既定的閱讀量，并養(yǎng)成延伸閱讀的習(xí)慣。因此，日常考核既是一種考核，也是一種監(jiān)督機制。定期論文是考察學(xué)生的開放性思維的知識儲備與閱讀能力。定期論文能夠初步培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科研素養(yǎng)和科研能力，為其以后的學(xué)術(shù)之路奠定基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的定期論文進行開放性指導(dǎo)、多元性啟發(fā)，從而使學(xué)生在文學(xué)閱讀的興趣中發(fā)現(xiàn)文學(xué)蘊涵的價值與意義。這里，定期論文既是一種考核機制，也是一種科研方法。閉卷考試是常規(guī)考核項目，在內(nèi)容上應(yīng)當有所變化。識記類考察應(yīng)當減少，重點考察學(xué)生的知識運用能力。因此，客觀性的選擇題以及判斷題應(yīng)當減少，增加簡答題和論述題的出題力度(可以采用六選四、四選三等答題模式)。這樣不僅能考察學(xué)生的綜合能力，還能考察其前要求的日常考核和定期論文考核。這里，閉卷是一種綜合能力的應(yīng)用，而非一種簡單的識記知識考核。