英語閱讀教學思路（4篇）
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摘要：高職高專英語閱讀是英語學習的重要組成部分。針對高職高專學生英語閱讀水平普遍較弱的情況，通過問卷調查，分析了高職高專英語專業學生英語閱讀學習目前的狀況，并對學生的閱讀心理、閱讀習慣和閱讀方法進行了深入的研究，使學生的閱讀能力可以得到有效的提升。
關鍵詞：高職高專；英語閱讀；現狀；策略
高職高專教育在我國高等教育中起著舉足輕重的作用。近幾年來，高職高專教育發展態勢良好，受到社會各界人士的普遍關注。英語是高職高專教育中的一門重要的基礎課程。然而，大部分高職高專學生在大學畢業后由于自身所掌握的英語能力與工作崗位要求的英語能力不相適應，從而在就業時受到重重阻礙。高職高專教育畢業生面臨著較大的就業競爭壓力，為此，本文對高職高專英語專業英語閱讀教學的現狀進行了分析，并提出了相應的解決策略。
一、高職高專英語專業英語閱讀教學的現狀分析
目前，英語素質教育最關注的問題是在英語閱讀中對學生的閱讀心理、閱讀方法和閱讀習慣進行研究。即使如此，仍然有不少問題存在于英語閱讀教學之中，影響著高職高專英語專業英語閱讀教學的發展。通過調查發現，其中比較突出的問題在于閱讀文章時學生往往會將單詞的意思從上下文中脫離出來，這樣的做法對培養學生的語言運用能力是有百害而無一利的，同時，對拓寬學生的知識面也產生了負面的影響。教師在教學過程中，往往會將重點放在語音、單詞及句法等基礎教學中，而不注重培養學生的學習興趣，對于學生在閱讀中的單詞、語法等實際應用能力的重視不夠，從而影響了學生學習興趣的培養，更不利于培養學生的自主閱讀能力。為了對高職高專學生的閱讀心理、閱讀方法與閱讀習慣有一個詳細的了解，筆者進行了一個簡單的問卷調查。通過問卷調查發現：由于英語學科是高職高專教育中的一項必修課程，因此，學生感到學習英語是一種迫不得已，甚至是一種負擔，再加上教師在課堂教學中不注重培養學生的英語學習興趣，從而導致學生在閱讀時有效閱讀降低。
二、提高高職高專英語專業英語閱讀教學的策略
針對以上情況，筆者認為要提高學生的英語閱讀能力，應從以下幾方面著手。
（一）培養學生的學習興趣
首先，給學生提供一個良好的學習環境。教師給學生提供的英語閱讀材料要在學生的理解范圍之內，并在適當的時候教給學生英語閱讀的方法。教師應組織學生積極參加各類活動，從而使學生能在英語閱讀過程中提高英語學習的興趣。其次，打消學生對英語閱讀的畏難心理。教師在選擇英語閱讀材料時要注意多從學生的角度來考慮，選擇適合學生閱讀的文章，這樣既可以增加學生的自信心，也可以提高學生的閱讀興趣。要想培養學生對英語的閱讀興趣，英語教師的耐心教導是至關重要的。
（二）突出學生的主體地位
首先，教師要改變自身傳統的教育觀念。以往的英語教學把知識傳授作為教學的重點，現在，教師應把教學的注意力放在技能培養方面。英語教學的整個過程是師生互動交往、共同發展的過程，通過教師與學生之間的互動，使師生之間的關系得到良性發展。其次，教師要在角色上作出改變。教師要從原來的傳授者轉變為引導者，要讓學生學會獨立分析文章結構與段落，使學生能夠快速地了解一整篇文章的框架，然后再對中心思想進行總結。這樣做能幫助學生準確理解文章的段落大意，還能提高學生的綜合分析能力。最后，教師應從思想上擺脫傳統的課堂教學模式。教師應積極采用小組合作模式開展英語教學，從而有效培養學生的團隊合作精神，使學生都有機會發言，在語言實踐活動中充分表現自己，提高自身英語學習的信心。
（三）增強學生的跨文化交際意識
新課標要求教師要把重心放在對學生文化知識層面的教育上，從而增強學生的跨文化交際意識與跨文化交際能力，使文化在語言學習中所發揮的作用越來越強大。然而，在很長的一段時間內，教師仍然把重心放在對學生語言知識的傳授以及對學生語言技能的講解上，這充分說明了教師并沒有把中西方文化之間原本存在的差異當作教學的重點，從而導致了學生在跨文化交際過程中依然受母語文化的影響，不能把語言所蘊含的所有信息進行完全的傳達，學生也無法完全接受到語言原本所蘊含的真正意義。有研究證明，語言中所蘊含的意義包括整個民族的所有生活經驗。在日常教學中，大多數學生在學習過程中缺乏自主性與主動性，幾乎沒有學生會在課外閱讀有關英美文化背景方面的書籍。基于此，高職高專英語專業教師應努力培養學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化思維方式，促使學生英語閱讀效率的不斷提升，使學生能在不同文化的影響下，完成自身能力的綜合發展。首先，理解讀物的內容是不易的，如果要對讀物內容做到真正理解，并提高自己的閱讀速度和效率，不僅僅要掌握好語言知識的結構，還要對外國的風土人情以及社交習慣等有一定的了解，這樣做是為了在日后閱讀英語文章時能排除歧義，準確地做出判斷與推理。其次，英美人的思維方式與中國人的思維方式存在許多不同之處，再加上英漢兩種語言之間存在的差異，學生在閱讀時往往會將句意理解錯誤，從而導致判斷的錯誤。最后，通過比較中西方兩種文化的相同之處與不同之處，最終實現跨文化對比的目的，使學生能夠在跨文化交際過程中行為得體、舉止恰當。另外，教師應指導學生在英語閱讀中將與文化知識相關的內容結合起來，通過閱讀使學生對西方國家的社會制度、民族習性、歷史以及價值觀等知識進行一定的了解。這些豐富的文化知識如果能得到充分有效的利用，就會實現語言和文化學習真正達到情景化與語境化的目的。
（四）提高學生的綜合能力
一方面，對文章進行整體教學。閱讀教學應遵循整體教學的原則，對英語文章中出現的詞匯、語法以及句型等做認真細致的分析。教師可引導學生從段落開頭、文章標題等處著手。如果教師還能提出一兩個問題那就再好不過了。這樣一來，學生就可以帶著問題對整篇文章進行通讀，從而在整體上了解全文。這種引導式的教學方法，對提高學生的閱讀能力大有好處。另一方面，采用課內外相結合的形式。由于大部分學生都對英美背景知識掌握得不夠多，那么，為了能對英美背景知識有更深入的了解，就必須要求學生先從課外閱讀著手。課外閱讀材料分為精讀材料與泛讀材料。精讀材料可以由英語教師指定，教師認為學生想要學好英語就要先把這些英美背景內容提前搞清楚。泛讀材料可以是根據學生的興趣愛好來自由閱讀的內容。通過課內、課外閱讀相結合的方式，從而使學生的視野和知識層面得到拓寬。
三、結語
閱讀理解體現著一個人的英語綜合能力。在高職高專英語教學中，必須要改善之前教師及學生存在的相關問題，提高學生學習英語的興趣，提升學生英語學習的自主閱讀能力。如果學生想提升英語閱讀技能，教師就需要引導其采用正確的閱讀方法，從而達到高效的教育目標。本文在對高職高專英語閱讀教學現狀進行分析的基礎上，提出了相應的改善對策，以期能夠為廣大英語教師提供相應的參考意見。對于高職高專英語教師來講，還需要在日常工作中不斷探索新的教學方案，從而有效提高學生的英語閱讀興趣，進而提高學生的自主閱讀能力，為當前社會輸送更多的應用型英語人才。
參考文獻：
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作者：左慧芬 單位：桂林師范高等專科學校外語與旅游系
第二篇：跨文化交際視角下英語閱讀教學探究
摘要：作為一種應用最為廣泛的國際通用性語言，英語具有極強的實用性，同時也是各個學府培養綜合性人才的一門必要課程。英語是一門工具性語言，其教學的最終目標就是培養學生的跨文化交際能力，而英語閱讀教學則是英語跨文化交際的重要形式之一。該文首先論述了跨文化意識在英語閱讀中的必要性，其次對英語閱讀中存在的跨文化障礙進行了詳細分析，最后提出了跨文化交際視角下的英語閱讀教學策略，望對相關工作者帶來幫助。
關鍵詞：跨文化交際視角；英語閱讀；教學英語
閱讀涉及的材料知識面廣，信息含量大，并且包含了大量的源語言的歷史地理、風土人情、價值觀念等內容。英語閱讀的實質是閱讀者通過語言與作者進行的一種書面形式的跨文化交流，因此受不同文化背景的影響，文化交流的過程中難免會產生各種形式的阻礙，對文化交流產生了一定的制約性，所以在英語閱讀教學中培養學生的跨文化意識是非常有必要的。
1跨文化意識在英語閱讀中的必要性
跨文化交際是指不同文化背景的人進行交際的一個過程。語言因素中的跨文化交際表現在詞匯、句法、篇章等；非語言因素的跨文化交際表現在價值觀、思維方式以及社會習俗等多個方面。英語教學是我國素質教育和各個教育階段中的重要教學學科，而絕大部分的英語學習者缺少直接跨文化交際的機會，所以英語閱讀成為跨文化外語教學中的重要組成部分。傳統英語閱讀教學中，教師和學生都認為若要提高閱讀水平，就必須掌握豐富的詞匯量以及語法知識，然而大部分學生在實際閱讀中都會出現下述問題：學生將文章中的生詞和語法知識通過工具書查清楚后進行閱讀，而閱讀完文章之后仍然不知所云，這便是缺少跨文化知識作為閱讀支撐的直接體現，詞匯、語法知識可以通過工具用書查明解釋，而跨文化知識則需要長時間潛移默化的培養。
2英語閱讀中跨文化障礙分析
2.1語言因素
1）詞匯
詞匯是英語閱讀中最能直接體現文化與語言的關系的主要因素，語法為第二影響因素。英語中有些詞匯不僅具有其表面意思，且將其放到不同的語言環境中會產生不同的意義。例如，中國文化中將孔雀作為吉祥的象征，而英語中peacock則為炫耀、驕傲的意思。如果學生不清楚類似詞匯在源語言中的具體涵義，則會在閱讀中形成一定的障礙。除過一些簡單的名詞，英語閱讀中的專有名詞也會使學生產生困惑，例如UncleSam指代美國政府而不是一個名為山姆大叔的人。
2）俗語
俗語是一個民族、一種語言的文化精華所在，并且正宗的英語文章中往往會包含大量的俗語，對這些俗語沒有清楚的認識就會產生曲解。英語中有一句諺語為“Speakofdevilanddev⁃ildothappear”。這句話在漢語中可用“說曹操曹操到”表示。如果學習者無法理解這些俗語，則會直接影響到閱讀效果。
3）語篇
英語閱讀往往是以語篇的形式展現出來的，因此學習者在進行閱讀英語文章時應該了解整個文章的文化背景。眾所周知中國人和西方人的思維模式有著較大的區別，因此西方作品的文章結構會使閱讀者無法找到文章的主要主旨。
2.2非語言因素
跨文化交際的核心是價值觀，學習者理解自身文化與源語言文化在價值觀方面的差異是提升英語閱讀效率的基本要求。學習者在閱讀時往往會帶著自己的價值觀去理解文章，從而導致其無法真正理解作者的真是思想，影響了閱讀效果；西方人在寫作時通常會應用演繹模式法，而中國人在寫作的時候往往會應用歸納模式法，這兩種不良思維方式主導下的寫作、閱讀思路會使中國學習者在進行英語閱讀時難以把握文章的中心思想；學習者在進行閱讀時經常會用刻板印象理解文章。例如，亞洲人認為美國人比較開放，美國人認為亞洲人比較節儉，所以應用刻板印象進行閱讀會對文章產生誤解。
3跨文化交際視角下的英語閱讀教學分析
3.1在英語閱讀課堂中導入文化知識英語文化知識導入應該遵循系統性、緊密性、實用性的原則，因此教師在設計教學計劃時應該嚴格按照這一原則進行。
1）閱讀教學前應介紹相關文化背景
閱讀文章的相關背景一般包括社會制度、年代背景、歷史地理以及宗教信仰等內容，因此要求英語閱讀教師自身擁有豐富的文化底蘊，其次具有跨文化的敏感性。在介紹相關文化背景時教師可以應用對比法將中西文化差異進行對比，并且以不同形式將文化素材向學生直觀的展現出現出來，以提高學生的閱讀效果。
2）閱讀教學時導入詞匯、俗語、語篇等文化知識
一般情況下詞匯的文化導入主要應用比較法，即比較同一詞匯在中西方文化中的具體內涵，幫助學生理解并記憶詞匯。可以應用講故事或者視頻的形式向學生導入俗語，這種直觀的形式能加深學生的理解程度[3]。篇章結構文化導入可以應用分組討論的方法讓學生分享不同思維模式下的不同理解，從而讓學生逐漸養成英語閱讀思維。
3）閱讀教學后的跨文化知識鞏固
知識鞏固是加深理解和記憶的必要步驟，因此教師可在閱讀后指導學生進行一些實踐性較強的訓練對知識進行鞏固。具體的實踐性訓練包括口頭訓練進而書面訓練兩種形式。口頭訓練有角色扮演、口頭復述等多種形式，讓學生在理解文章的基礎上增加其非語言行為，從而有效提升其跨文化交際能力；書面實踐內容包括應用所學文化知識進行造句、翻譯或者寫作等，這種鍛煉形式不僅可以提升學生的書面表達能力，還能提高學生的創新能力。
3.2增強學生的自主學習能力
學生是進行英語閱讀教學的主體，因此教師應當指導學生認識到閱讀中存在的跨文化因素，并且培養學生積極主動解決跨文化障礙的意識和能力。
1）不斷提升其語言知識范圍
一篇閱讀文章中涉及的語言知識非常多，因此閱讀者具備扎實的語言知識是提高其英語閱讀能力的必然要求。學生應該在閱讀課前積極主動的對文章進行通讀，并且把不理解的詞匯、語法標注出來并一一查閱相關資料。其次還應該掌握一定的閱讀策略和閱讀技巧，這樣才可以在進行英語閱讀時快速地了解文章主旨。
2）樹立跨文化意識
樹立跨文化意識是提升學生英語閱讀跨文化交際能力的基本前提，只有具有較高的跨文化敏感性時才能在閱讀文章時意識到跨文化現象的存在，并且用客觀、了解的心理取理解文章涵義。在進行閱讀時，閱讀者應盡量避免應用中式思維理解文章，從而不斷提升其英語閱讀效率和跨文化理解能力。
3）提升自主學習能力
自主學習能力是學生提升其英語閱讀跨文化交際能力的持續性動力。若要增加英語文化知識的廣度，提升自己的英語閱讀能力，只簡單地依靠教師課堂講解是遠遠不夠的，因此學生應該在課后不斷閱讀相關文化知識，做好知識的鞏固與拓展，從而為其提升英語閱讀能力和跨文化交際能力打下夯實的基礎。
4結束語
英語閱讀能力的提升是提高學生英語能力的關鍵部分。也是培養學生跨文化交際能力的重要途徑之一。因此英語閱讀教師應該在教學中不斷培養學生的跨文化意識，做好英語文化導入工作，增加學生的英語文化知識和學習能力，從而不斷提升英語閱讀能力和跨文化交際能力。
參考文獻：
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作者：蔣志娟 單位：湖南安全技術職業學院
第四篇：語言磨蝕理論下英語閱讀教學探究
摘要：在大學教育體制改革的推動下，針對大學英語閱讀來說，教育體制改革對其提出了更加全面和現代化的教學標準。大學英語閱讀教學需要更加切合現代大學生的心理特點、學習規律以及對外語語言的綜合掌握水平。本文站在外語磨蝕理論的背景下，以外語磨蝕理論的基本概念為出發點，提出當前大學英語閱讀教學中存在的問題，從而結合外語磨蝕理論的積極作用，提出具體的英語閱讀教學策略，目的是推動大學英語閱讀教學工作更加高效和科學。
關鍵詞：外語磨蝕；大學英語；閱讀教學
前言：
當下，很多大學英語的閱讀教學都依舊沿用傳統形式的閱讀教學方式，并未針對人性化的閱讀教學單獨開設一門課堂進行教育。同時，大學英語在閱讀教學的過程中會普遍存在“語言重合”的弊端，即學生的第一語言與學習的第二語言之間聯系得過于密切，無法讓學生真正的掌握英語閱讀的基本語法以及應用方式。目前，大學英語閱讀課堂中仍無法很好的讓大學生進行自主的英語學習，而仍是按照傳統方式對學生進行理論灌輸，過于注重英語的背誦與寫作，而大大忽略了對英語文章的精讀以及對英語語言整體語感的掌握。這樣導致的結果就是大學生在英語的綜合閱讀學習中出現“短板效應”，在閱讀方面不能做到均衡發展。
一、語言磨蝕理論的概念
語言磨蝕又被簡稱為語蝕，指的是外語習得過程中的逆反應過程。語言磨蝕理論是建立在語言磨蝕基本性質的基礎上，形成更加明確和系統化的外語磨蝕定義與概念。語言磨蝕理論是指在外語學習的期間內，由于語言的學習者或者使用者對第一語言的使用逐漸減少甚至停止，從而產生第二語言的學習對第一語言產生磨蝕反應，造成外語學習者第一語言的掌握和表達能力逐漸減退，這便是外語磨蝕理論。
二、語言磨蝕理論作用下大學英語教學存在的問題
1、忽視了英語語言的技能
針對英語技能的大學英語課程教學來說，需要注重英語語言的基本特點來進行密切的英語教學。然而目前很多大學英語教師都在英語課程教學的過程中欠缺對英語語言技能的理解，忽視了英語語言自身技能，缺乏更加系統化的英語教學過程。在英語聽、說、讀、寫的過程中，只注重對詞匯的背誦和默寫，忽視了英語作為語言基本要素的聽與讀的技能，影響了大學生綜合語言能力的發展。
2、閱讀教學活動缺乏深度與廣度
目前，大學英語閱讀教學活動多建立在公開課以及互動活動形式上完成的，而這樣開放程度較大的英語教學活動來說，雖然具備了非常高的互動性和溝通性，也極大地調動了大學生在閱讀課堂之上的學習熱情和高漲的學習心情，然而卻缺乏教學本身的深度與廣度。這種閱讀教學活動沒有根植在日常的教學課堂中，教學作用較低，沒有起到很好的教學意義，僅僅是作為活動的形式開展，無法引導大學生對英語閱讀進行深入的思考和廣泛的學習。
3、閱讀教學策略的運用存在誤區
大學英語閱讀教學策略的具體運用中存在的主要瓶頸包含了三方面。第一，大學英語教師針對性的閱讀詞匯教學難點不夠突出，詞匯教學策略缺乏重點和突出點，從而無法掌握更加有效的詞匯教學方法讓學生們更加深刻的記憶閱讀詞匯。第二，運用的語法教學策略的意識不夠，沒有正確認識英語語法教學給予給學生的溢出，使大學生對英語語法學習的積極性不斷下降，更會與漢語語法相模糊。第三，英語語言的技能教學策略的利用靈活性欠缺，只圍繞在相關單詞短語的多讀與多寫中，硬性記憶使學生無法真正理解英語語句使用技能的含義，缺少閱讀使用技能教學策略的生動性和多樣性。
三、改善大學英語教學現狀的具體路徑
在大學英語閱讀教學中，相關學者提出了利用“外語磨蝕”理論，結合英語語言的基本特質，形成更具積極作用的“植入性”教學觀點，讓大學生在進行英語學習的過程中更加真實、深入和全方位的理解英語語言，從而綜合提升大學生的閱讀掌握水平。
1、加強閱讀語言技能的教學，擴大外語磨蝕積極影響
首先，重視英語教學中“讀與寫”的重要地位，培養大學生自主學習英語作為第二語言的習慣。英語語言的學習需要建立在頻繁的讀與寫前提下，通過更加具有針對性的語言技能教學方法，引導學生更加重視詞匯的讀和寫，讓外語磨蝕理論發揮積極的推動作用，讓大學生能夠更加深刻地體會英語的語言技能。英語教師可以通過日常的行為習慣使學生建立良好的閱讀學習習慣，通過每天的積累和大聲朗讀，能夠在無形之中加深學生對英語詞匯的印象。采取輪流形式的朗讀方法，增強每位學生的責任心和興趣，提升學生對英語語言的閱讀積極性，利用磨蝕效應影響學生對第二語言的閱讀能力。其次，在課堂上創設生活中的實際情境，鼓勵學生綜合并靈活運用英語閱讀技能，達到英語作為外語要與漢語的基本語法相區分開來，從而避免產生英語的學習造成漢語掌握能力的下降，需要在一定程度避免外語磨蝕消極效應的產生。由于很多學生對閱讀課堂都存在一種抵觸和厭倦心理，認為閱讀課堂的學習過于枯燥，降低很多學生對英語語言學習的興趣。然而，如果在閱讀教學的過程中靈活的引用生活中常見的事物，比如學生非常感興趣的動漫人物、喜愛的偶像明細、喜歡的卡通玩具等，提升學生對相關英語內容的吸引力，調動學生自己喜歡事物的英語閱讀積極性，從而引導學生更加靈活的運用閱讀技能，在外語磨蝕效應的推動下增強對第二語言的理解。
2、合理組織閱讀教學活動，發揮磨蝕效應
針對英語語言的相關特點，將多重閱讀教學活動螺旋式的展開。閱讀教學相對于大學生來說，更多的是運用綜合素質的標準來推動學生的語言掌握水平，需要站在基本興趣和內在因素的角度，提升學生對英語語法、技能以及詞匯應用等方面的綜合理解，而不是站在應試教育的背景下提升英語的使用能力。因此在進行閱讀教學活動的過程中，更要發揮英語語言的自身性質和特點，極大程度發揮外語磨蝕效應的積極作用，讓大學更加深入和自發的體會英語語言的使用規則，從磨蝕理論的基礎上提升閱讀語感。比如根據圖片猜相應的英語詞匯，或者以小組為單位利用對語法的理解來圍繞設定的主題聯想關聯等活動，使閱讀教學活動的開展形式更加綜合，呈現螺旋式的結構循序漸進，深入發揮磨蝕效應，提升大學生的綜合英語閱讀水平。
3、有效應用外語磨蝕的閱讀教學策略
首先，抓住英語教學內容的具體特征，合理選擇外語磨蝕理論教學策略。在英語課程的教學中，大學英語教師應該發揮良好的引導性作用，制定應用效率更高的“磨蝕性”教學策略，讓學生在深入理解第二語言基本特質的基礎上，更加理性的對待第一語言與第二語言之間的不同與共性。通常情況下很多英語教師會選擇多媒體課的形式進行生動的英語課堂講解，但是大部分都只是利用屏幕和豐富的圖片單方面的進行相關詞匯、語句的解讀和闡述，學生硬性的接受基本內容的背誦和記憶，缺乏良好的互動性和交流。因此在新課改的背景下，大學英語教師在進行多媒體英語閱讀教學課堂中，應多利用小組討論、詞匯比賽以及大學生自主講課的方式，紛紛的帶動學生與教師之間、學生與學生之間的良好溝通，達到有效地運用外語磨蝕理論中的“植入性”觀點，帶動大學生在潛意識中形成英語語言的理解，從而形成良好的閱讀語感。
這樣不僅更加生動的掌握了英語語言的使用特點，更在愉悅的氛圍下完成教學。其次，強調大學生的“潛意識”的語言認知階段，從而進一步調整當前實行的詞匯教學策略。大學生由于年齡和智力的發育水平較為成熟，在自主性選擇上會占據主導地位，那么閱讀教學便需要利用大學生主觀因素過于強烈的特點，推動學生在“外語磨蝕”理論的背景下選擇自己感興趣和吸引自己的事物進行探索，提升英語閱讀的學習積極性，在第一語言掌握能力的基礎上，通過共性的促進、差異的摒棄，實現磨蝕反應的積極化，從而提升學生自身的英語閱讀水平。并且，基于大學生的認知特點，英語教師更應該進一步調整當前的英語教學策略，從而更加適用與大學生的學習規律。比如在進行英語詞匯的講解中，教師不適宜選擇過于尖端化的英語詞語，比如商務英語、科學英語等，通過難度適中的英語詞匯學習結合預習———講解——鞏固的教學策略，在外語磨蝕效應的影響下實現閱讀語言理解的深入化，提高學生對詞匯的理解程度，從而提升閱讀教學效率，有利于構建更加高效的大學英語閱讀教學課堂。
結論：
綜上所述，英語是一門講求綜合發展的學科，并且英語的閱讀學習課程也是在了解英語語言基本特點的基礎上講求聽、說、讀、寫的綜合運用。因此，在針對今后大學英語閱讀教學來說，不僅要實現四大方面的平均發展，實現大學生英語閱讀綜合水平的提高。更需要結合外語磨蝕理論的基本概念，讓大學生能夠從科學的角度理解外語磨蝕的效應，在英語閱讀的過程中能夠靈活地與第一語言的基本語法進行區分，使外語磨蝕的消極影響轉換成積極影響，促進大學生閱讀能力的全面提升。
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作者：張晶 單位：長春財經學院
