一、中學語文課程的情感因素分析

1.教師的情感因素

新課改背景下，教師要將課堂交還給學生，同時要注重發揮自身的引導作用，使學生在學習的過程中有一種身臨其境、如沐春風的感覺，與文本描述的人物民運休戚相關，能夠忘我的陶醉在文本描述的世界中。因此，作為一線的中學語文教師，要盡可能地控制自己的情緒，確保自己隨時隨地都帶有濃厚的積極情緒投入到教學中，這樣才能夠感動學生，使學生認識到文本中蘊含的情感，使學生從內心世界理解文本描述的情感。教師應把學生看成是參與語文各種學習活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調動學生的學習積極性，主動性和創造性。教師應重視學生學習過程中的心理活動，關注其學習過程中的情感因素和情感體驗，而不是學習的結果。教師還應及時糾正學生學習方法的偏差，指導學法，培養他們良好的學習習慣和有效的學習策略，為學生的可持續發展打下堅實基礎。

2.學生的情感因素

在日常的課堂上，學生不僅有渴望掌握知識的情感，還有情緒的安全感、歸屬感等一些系列的情感傾向。

二、中學語文情感教學的實施策略

凡提到中學語文教學，人們都覺得語文誰都能教，無非就是聽、說、讀、寫幾個環節，但誰都難教好。這也是語文老師們一種切膚之痛的感受：語文教學費力不討好！也確實如此，課堂上老師分析主題、情節、結構、人物形象，講得喉干舌枯，其結果學生還是該讀的讀不來、該背的背不出、該說的說不出、該寫的寫不出，收效甚微。就其原因，筆者認為除學生本身語文基礎差、語文感悟能力差外，更重要的是教師語文教學的方式和檔次沒有提升上去。如果將語文教學與審美教育結合起來，情形就大不一樣了。

如何在語文教學中實施審美教育呢？筆者的做法是：

一、在聽、說、讀中培養學生審美感受能力

湖南教育學院易健教授指出：“審美感受，即美感，是指審美主體（審美者）對于審美客體（審美對象）所產生的一種具體的情感體驗與反應，或者說是審美主體感受到審美客體后所形成的一種愉悅的精神狀態。”中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。

二、在聽、說、讀中培養學生的美感

筆者每次在教學中利用媒體放課文錄音前，我都要學生集中精力認真聽，從朗讀者的語氣、語調中去感受文章哪些地方能夠深深的感動你，特別是學生在聽完《，你在哪里》和《小巷深處》這兩篇課文時，全班學生已是淚流滿面。這樣，我乘勢去分析課文，收到了很好的教學效果。

一、課題基本概念的界定

本課題的研究基于互聯網絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。

1．網絡環境

在本課題研究中，網絡環境一方面指構成教學環境有機因素的各種網絡技術，包括網絡自身和以網絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網絡技術營造出來的教學環境或教學賴以開展的背景。網絡環境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網絡的技術產生了盛行的網絡文化，網絡環境是網絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網和校園網實施教學活動。

2．語文教學

在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來，而且始終受制于網絡環境。

一、中學語文情感教育的客觀可能性與主觀必要性

（一）客觀可能性

1.當前國際、國內教學改革的有利環境。21世紀是一個全方位開放的時代，知識信息、經濟信息已走向網絡化、全球化、東西方一體化。在這個大背景下，從上世紀90年代初，中國的教育家們開始對情感教育有了關注。在全球化的今天，中國的教育必須與世界接軌，語文教育必須進行革命性的變革。

2.《語文課程標準》的情感教育理念。語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，因此，新課程標準強調重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。根據新課程標準的教學理念，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，探尋適合自己的學習方法和途徑。因此，教師要努力適應課程改革的需要，努力促進和加強學生的情感體驗。

3.新教材的應用，為情感教育提供了豐富的內容。伴隨著語文教學改革的進行，國家教育部對中小學語文教材進行了重新編訂。翻開語文教材，我們就可以感受到那些文質兼優的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。語文教學中的這些優美的文章為語文教師實施情感教育提供了中學其他學科所難以企及的獨特條件，也有利于教師在教學過程中依據教材適時地調動學生的情感從而達到最佳教學效果。

（二）主觀必要性

摘要：2001年語文課程標準重新將略讀與瀏覽作為閱讀的方法寫入標準中，成為閱讀教學的重要目標。略讀在培養學生閱讀習慣和提升閱讀能力及促進語文素養的形成和發展中發揮著至關重要的作用。筆者認為中學語文略讀教學的指導方法有以下幾種：瀏覽知大意，復述現梗概，質疑見思緒，品鑒出真知，動筆顯實力。

關鍵詞：略讀；略讀策略；瀏覽；復述；質疑；品鑒；動筆

2001年語文課程標準在第二學段提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求，在第三學段提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求，在第四學段提出了“能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”的要求。將略讀作為語文閱讀教學的目標，不僅是現代社會對語文教育的要求，也是語文學習自身發展的需要。就整個語文教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。精讀是略讀、瀏覽的基礎，略讀在精讀的基礎上發展，是精讀技術熟練化的表現和結果。在信息時代的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷、有效地獲取大量信息，略讀比精讀的應用更為廣泛。要使學生從被動的閱讀變成主動的閱讀，從盲目的翻閱變成正確的選讀，從看書變成愛書，從偶一涉獵變成手不釋卷，正確的略讀方法發揮著重要的作用。略讀因其獨特的價值，理所當然地進入語文課程標準，成為語文閱讀教學的重要目標。尤其是中學語文教學中，因為課程標準在第四學段的要求是非常高的。筆者認為略讀不能單純地指導閱讀，應該重視讀、述、疑、品、練幾個方面的訓練。

一、瀏覽知大意

略讀中的瀏覽就是引導學生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種實用的閱讀能力。一篇略讀課文，首先要求學生快速地了解大意，知道文章的來龍去脈，這有助于學生提取信息，根據單元提示了解到文章的文體特點及其在本單元的地位。之后學生根據課前提示了解本文的重點內容及中心要點，設計本課閱讀方法。最后學生根據課文的小標題及重要的相關語句感知本文大意。比如一篇記敘文，就應該知道時間、地點、人物、事件等要素，根據這些學能夠較好地把握文章的大意，為后面的復述文章作鋪墊。當然這個過程，有一個前提就是課文讀得比較熟練，一些前期的工作做的比較好，這樣學生才能很快知曉文章大意，在這個過程中，需要學生運用一些常用的方法在頭腦中構建自己的文本體系。當然只有如此才能把大意概括得更全面，不至于丟掉某個重要的環節。

二、復述現梗概