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1信息技術教育現狀

1．1高中教育模式

早在2001年初，我國信息技術課程就正式進入高中課堂，課程的最終評價方式是會考形式。隨著新課標改革的提出，高中信息技術考核轉變為學業水平測試，這意味著其考試的實質沒有從根本上發生轉變。由于高考這個指揮棒，眾多高中學校在教育教學中背負著升學的壓力，一切與高考無關的學科均將邊緣化，信息技術課程教學也未能幸免。信息技術作為一門實踐性很強的課程，考試這種形式對于強化學生從實踐到技能的轉化是十分有效的。然而，現實問題是，大部分地區都將信息技術考試納入高考、中考成績，所以高、初中學生從一入學接受的就是為考而進行的應試訓練，到了高中還要接受會考應試訓練，這樣一來基本操作的考試內容并沒有多大變化。這種形式既浪費了教育資源，又遏制了學生對信息素養的追求。

1．2強化訓練無法實現學生信息素養的提升

信息技術素養的培養需要引導和應用素質教育，這種教育是通過短期強化訓練得到提升的。一直以來，高中信息技術教育條件得到了很大的改善，但素質教育的內涵并沒有迅速提升。因為很多高中教育教學方式背離了提高學生信息素養的教學理念，單純追求技術層面的應用。

2立體化教學模式構建

近10年來，教育教學中提出了一種新的教學模式———立體化教學，它是一種全新的教育教學模式，要求在教學活動中將學生的認知、情感、意志有效地融為一體，形成三維效果。立體化教學模式的提出不僅僅體現為現代化教學手段的更新，同時還體現在教育觀念、教育理論的更新，對教育模式和教育體系改革具有積極的推動作用。本文提出《信息技術課程》的立體化教育教學模式，并全方位地提升信息技術的教學效果。

2．1立體化教學概述

伴隨著現代教育技術的發展，學校教育在發生根本性變化，主要體現在教學資源建設正從傳統的紙質教學資源向數字化、電子化資源轉變；教學載體從單一的黑板教育向多維的多樣化教學資源服務方式轉變，逐步形成了以紙質教學資源和數字化教學資源緊密結合的立體化教學資源包。這些變化，不僅給中小學的教育教學模式提供了強有力的技術支持和資源保障，同時還迅速改變著學生傳統的填鴨式、被動式學習方式，讓學生借助網絡，主動學習、快樂學習，實現隨時隨地接受教育。就目前而言，在信息技術教育教學中，探討多維的教學資源體系結構及基本內容，摸索一種教學資源的整體解決方案，可全面提升信息技術課程教學質量和教學資源使用效益。

2．2立體化教學模式構建

縱觀教學五大要素，能將這些要素融入構建立體化教學思想中，是教學模式構建的核心所在。筆者認為，搞好“五化”工作即可解決立體化教學模式構建：一是教學對象層次化；二是教學內容選擇合理化；三是教學方法案例興趣化；四是教學手段現場化；五是教學評價多元化，下面將分別進行分析。

2．2．1教學對象層次化

層次化教學主要解決高中生因初中階段興趣愛好問題，在計算機實踐方面出現的技能差異。采用這種方式一方面可以解決教學安排一刀切帶來的弊端，另一方面能讓所有學生都在原有基礎上獲得進步。信息技術課程教學對高中階段的學生來說是一門非零起點的課程，因為在初中階段也要開設初級階段的信息技術課程教學，但在這一環節的教學中會出現一些水平上的差異，這種差異會影響到高中，甚至大學階段的教學活動。學生升入到高中階段后，教學活動往往沒有考慮到學生的各種差異，形成一種“餓的吃不飽，飽的不想吃”的現象，對整體教學影響很大。因此，這一階段的教學，教師一定要注重學生個體差異，在教學中可將學生分為多個不同層次開展單列教學，以達到教學活動的預期目的。

2．2．2教學內容合理化

針對高中學生對信息技術課程要求的特點，要選擇合理化的教學內容，不能簡單地只注重書本內容的教學任務，既要做到實事求是又要創新。信息技術教學內容應盡可能做到3個合理：一是教學內容編排合理，以教材為主要依據，針對學生實際做到教學內容編排科學合理，處理好計算機發展前沿水平與當地教育教學實際相對穩定的關系；二是教學內容深淺度對學生現實要求要合理，教學內容不能講得太深，讓學生覺得摸不透，也不能太淺，讓學生覺得無聊，教學要盡可能處理好教與學的內涵關系；三是教學內容選題合理，要符合提升高中生信息素養要求的實際，處理好素質教育與應試教育的關系，既滿足學生應試教育要求，又提升自身基本素質。

2．2．3教學案例興趣化

興趣是最好的老師。在信息技術課程教學中，教師如何設計讓學生感興趣的問題或教學案例，是激發學生濃厚興趣的第一要務。只有確立了一個好的教學案例，讓學生有興趣，愿意去學習，才能解決好其它教學問題。要實現信息技術教學思想上的轉變，即實現以知識傳播為目標，向以綜合能力發展為目標轉變。通過信息技術課程教育，培養學生信息素養，進而促進學生的全面性發展，如圖1所示。可以看出，只有對學生愿意去解決問題時，才會靜心思考，逐步地深入理解其內涵實質，實現信息素養的提高，從而真正地達到提高計算機技術使用自主性、主動性和創造性的目的。

2．2．4教學手段現場化

信息技術課程的教學活動主要在多媒體教室或計算機實驗室開展，這門課程的授課教師不要嚴格去劃分理論課、實踐課，要將理論與實踐有機地結合起來，讓學生在實踐中感知理論，把實踐問題上升為理論。在教學過程中要以學生為中心，充分展示立體化教學模式，即遵循教為主導、學為主體、疑為主軸、練為主線的環形教學模式，學生碰到問題就地解決，真正落實教學手段現場化。教學活動在多媒體教室或計算機實驗室進行，既能解決學生全體參與全過程互動的問題，又能解決學生一對一學習的問題，同步推進教師的教和學生的學并與學生發展目標組成立體化教學實踐活動，最大程度地調動全體學生參與教學活動的全過程，有利于培養學生的動手能力和提升學生的信息素養。

2．2．5教學評價多元化

學生通過學習后，教學評價是不可缺少的環節。教學評價要從兩個方面來考慮，一是評價方式要現代化，二是評估體系要科學化。信息技術課程評價方式很多，不能完全照搬傳統單一的理論試卷考試模式，要采用現代無紙化考試模式，考試系統可以在校園網上進行，考試系統集成平時作業、網絡輔導與答疑、網上考試、網上評卷等功能為一體，采用開放式考試模式，讓學生體會到計算機作為現代辦公工具的強大功能。考試評估體系要科學化，教師在制作信息技術課程試題庫時，要通過學生的答題解決提升操作能力、信息應用能力、綜合素養能力。在信息技術課程的評估體系中，三大能力素養的考核可以采用如圖2所示的考評模式。

（1）操作能力。該部分考核的主要內容體現在：學生通過理論知識的學習，能對一些常用的操作方法熟練掌握，能做到舉一反三，操作自如。

（2）應用能力。該部分考核的主要內容體現在：從解決實際問題出發設計考試內容，以項目塊的形式，學生利用所學知識加以解決，不限定方法手段，真正考察出學生的信息素養能力。

（3）綜合素養能力。該部分考核的主要內容體現在，以項目形式出題，以團隊方式答疑，針對一些具體應用項目，讓學生客服課本知識的約束，結合自己的想法，提出解決問題的辦法。這種問題一般是綜合類的，可綜合考查學生的信息技術能力。

3結語

教學活動是學校教育工作的一個重要環節，教育教學改革是教育發展過程中不可回避的話題，中國學校的教育教學成功與否，基礎教育是基石，沒有好的基礎，再好的高等教育都會出問題。通過分析高中信息技術課程教育教學現狀，提出了立體化信息技術教育教學模式。這種模式的應用能在一定程度上調動學生學習的積極性、主動性，使學生從被動接受強化培訓形式下的客體型學習向主動參與的主體型學習過渡，激發學生的學習興趣，達到教育教學的最終目標，這對信息技術課程建設本身和學生綜合素養提升均具有重要意義。

作者：饒正嬋蒲天銀單位：銅仁學院數學與計算機科學系