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一、會計電算化教學中存在的問題

（一）校內硬件和軟件環境較差

校內硬件差可以體現在兩個方面：一是雖然一些民辦院校為會計專業或會計電算化專業配置了專門的電算化實訓室，但是為了節省開支，民辦院校往往為教學購買的電腦配置低、速度慢，常常出現教學過程中電腦死機等情況，大大影響了教師的教學進度；二是有些民辦院校甚至還沒有為會計電算化課程配置專門的電算化實訓室，電算化課程和計算機課程共用一個機房，從而導致會計賬套文件損壞或丟失等問題。軟件差體現在電算化軟件更新換代速度慢，學校不能及時購買新的會計電算化軟件，一個軟件可能從開設會計電算化課程開始使用至今都沒有更換。個別民辦高職院校更不愿購買正版的會計電算化軟件，而是使用教材內附送的試用版電算化軟件，附送的電算化軟件因為不夠專業，往往在模塊的設置上不夠完全或是有期限的限制，影響教學過程的進行。

（二）校外實訓條件較差

校外實訓條件差有兩方面的原因：第一，民辦院校知名度低，企業更愿意和公辦院校合作，導致校外實訓基地遲遲得不到建立。第二，即使有校外實訓基地的建設，但真正能提供會計崗位的并不多，這是由會計行業本身的特點決定的，會計信息涉及到企業的商業秘密，會計賬務處理不容有錯，企業不愿讓學生頂崗實習，從而導致學生根本接觸不到企業的實際業務，無法進行真實的操作訓練。

（三）以“考證”為教學目標

個別民辦高職院校為了提高學校知名度，擴大招生，把更多的精力放在了學生資格證的通過率上，教師的工資直接與學生的考證通過情況掛鉤，這就造成了教師在教學時完全以“考證”為目的，考試考什么，教師就講什么。以初級電算化考試為例，該考試內容主要涉及系統管理、基礎檔案設置、總賬處理、報表、工資、固定資產幾個模塊，學校教師在教學中把重點完全放在考試涉及到的模塊操作上，學生只要會相應操作就達到了教學目標，完全不用理解操作的實際意義，一味地“填鴨式”教學完全背離了高職高專院校的人才培養目標。

二、針對會計電算化教學存在問題的解決建議

（一）將電算化課程融入到各理論課程中去

會計教研室在進行排課時，可以在各門理論課程結束后留出一些課時來進行電算化的操作。如在開設商品流通企業會計這門課程時，可在理論課時結束后，進行針對商品流通企業的電算化操作；成本會計課程結束后，專門針對成本會計進行電算化成本分析模塊的教學。讓電算化教學融入到每一門課程中，既是對電算化操作的一個練習，也是對各門理論課程電算化的一次訓練。

（二）加大對會計電算化實訓室的投入

民辦院校注重軟實力的同時，也應該加大對學校硬件設施的建設，特別是校內會計電算化實訓室的建設，加大資金投入，保證會計專業或會計電算化專業的學生能夠有獨立的實訓室，并在現有的基礎上加大對實訓室電腦、會計電算化軟件的投入。學校可以將會計電算化實訓室和仿真實訓室相結合，電算化實訓和會計崗位綜合實訓相結合，既降低成本，又將手工實訓同電算化實訓聯系起來，全方位地培養和提高學生的會計職業能力；由于購買正版電算化軟件所需投資較大，對于經費實在緊張的院校，可以先選擇部分模塊購買，如總賬、報表、固定資產、工資等模塊，待經費充足時再購買其他模塊。

（三）加強“校企合作”

民辦高職院校要想發展壯大，更有賴于大力發展校企合作，創建良好的校企合作關系。實踐證明，校企合作進行得越深入、越廣泛，學校來源于企業的人才需求信息就越準確，民辦院校的人才培養目標的確定、專業定位、教學內容的設置才更符合社會的需求。我們可以通過一些有效的方式來加強校企合作：第一，一些企業的工作人員可能具有實際操作能力，但是缺乏一定的理論基礎。例如，一些會計電算化操作人員只會進行電算化的簡單操作，而對會計上的經濟業務處理能力或是成本計算能力還有所欠缺。因此，學校可以和有需要的企業達成協議，定期對需要補充會計理論知識的企業中的員工進行免費培訓，與此同時，作為交換，可以派遣本校學生到該企業進行實習，達到互惠互利的目的。第二，學校指派教師到合作企業進行實習調研，通過教師的實習調研，將企業進行會計電算化過程中所要注意的問題融入到教學中，還可以將企業的情況編寫成案例資料進行教學。

（四）制定合理的教學目標，運用有效的教學方式

民辦院校不論是領導還是教師都應轉變思想，依據課程標準、學生實際和社會需求來制定合理的教學目標。通過明確的教學目標來完成教學內容中側重點的安排，進而提高教學質量和教學效率。在授課過程中，不僅要告訴學生如何進行電算化軟件的操作，更應該對操作背后的相關會計理論闡述清楚，讓學生知其所以然。近幾年來，許多民辦高職院校摒棄了以前陳舊的教師講、學生聽的教學方法，引進了以“學生為主導”的項目化教學法。項目化教學法是“行為導向”教學法的一種。這種教學方法完全打破了以前傳統的教師在講臺上講授、學生在下面聽的教學方式，學生分為4-5人的學習小組，教師布置預習作業，留出預習提綱，同學課后按照預習提綱進行預習，上課時由小組中推舉出的一名學生來進行講授和操作演示，教師針對學生的疑問進行解答，并補充學生遺漏的知識點，最后由教師給出成績。在整個過程中，都是學生作為教學的中心，教師起到引領和指導的作用。這種方法讓學生體會到學習的樂趣，從而培養學生對于電算化的學習興趣。（本文來自于《太原城市職業技術學院學報》雜志。《太原城市職業技術學院學報》雜志簡介詳見）

作者：佟威單位：山西華澳商貿職業學院